大學生學科競賽組織管理模式改革探析
——以S大學J學院為例

王維維

（陜西學前師范學院，陜西 西安，710100）

引言

大學生學科競賽指的是由政府部門、高等院校、學術團體或其他機構組織舉辦的與學科專業教學關系緊密的大學生課外學術科技及創新創業競賽活動。為貫徹國務院2018年印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和2019年教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》等文件精神，進一步強化學科競賽在本科教學工作中的重要地位，提升教師教學能力及學生創新創業能力，近年來各高校紛紛出臺大學生學科競賽組織管理辦法、學科競賽認定辦法和學科競賽獎勵辦法等。

近年來，隨著國家、社會及高校對大學生學科競賽的關注加深，關于學科競賽的文獻研究也逐漸增多。通過閱讀國內外文獻并結合國內高校相關政策發現，目前高校學科競賽更多關注于宏觀層面的學校管理、二級學院管理，對指導教師管理、學生自我管理等方面關注不足[1]。

一、當前高校開展學科競賽存在的問題

（一）學科競賽種類繁多，缺乏延續性

目前，國內各高校根據學科競賽的主辦單位和影響力一般將各類競賽分為國際競賽、國家級競賽、省級競賽、校級競賽等，具體見表1所示。為響應國家號召，近年來各類學科競賽種類繁多，高校均投入極大的人力、物力和財力積極參與其中。例如S大學J學院2021年度共參加專業學科競賽十余項，其中超過一半為新比賽，指導教師及參賽學生需要消耗大量精力去熟悉新的比賽規則、籌備比賽。比賽結束之后，一些比賽會因成績不佳在下一年度被放棄，缺乏延續性。

表1 大學生學科競賽分類表

（二）二級學院組織管理體系不健全，缺乏具體管理辦法

近年來，雖然各高校紛紛出臺大學生學科競賽組織管理及獎勵辦法，但大多是站在學校宏觀層面所進行的頂層設計，并沒有針對二級學院的管理機制。各高校二級學院或者指導教師往往需要自主完成各項賽事，缺乏校內協作，對學校內部資源利用不足[2]327-328。以S大學為例，除大學生創新創業訓練項目、大學生互聯網+競賽、挑戰杯等國家級項目之外，其余各類學科專業競賽均由二級學院直接與主辦單位進行對接、報名及參賽，并不需要經過學校層面篩選和管控。二級學院關于學生專業競賽組織管理及獎勵辦法仍處于草擬階段，并未出臺具體管理辦法。

（三）指導教師隊伍建設不完善，缺乏激勵機制

大學生學科專業競賽的賽程一般持續兩周到一個月，有的會達到兩至三個月之久，因此對指導教師的能力及精力都有很大的挑戰。指導教師的主要工作不僅包括制定競賽方案、熟悉競賽規則及賽程，還需要進行宣傳并組織學生報名、輔導訓練、組織校內推薦選拔，并且需要全程陪同競賽各環節、總結反思等[3]135-138。任何一個環節的疏忽都可能會影響比賽結果，因此，指導教師在學科競賽中的地位是十分重要的。目前，雖然大多數高校都越來越重視學科競賽，但并沒有組建專業的競賽指導教師隊伍。指導教師往往是利用自己的業余時間摸索著來進行相關工作，對于很多新比賽就需要一邊學習一邊指導學生。學校及二級學院缺乏統一的培訓，教師無法得到應有的保障，付出的努力沒有得到應有的回應，參與熱情逐漸降低，無法發揮學科專業優勢。[4]34-46

（四）缺乏有效宣傳，參賽學生選擇困難

一般來說，學生大多通過學校教務處網站或二級學院官網來查閱學科競賽通知。通知內容一般包括學科競賽舉辦信息、賽程、報名要求、報名表等，學生查閱通知之后根據自身興趣選擇相應競賽進行報名。但對于普通大學生而言，僅僅依靠比賽通知能獲取到的信息是十分有限的，學生并不能有效甄別各類比賽的含金量、難易度、校內選拔競爭激烈程度等。這類具體信息需要學校、二級學院或競賽負責教師來進行有效宣傳，才能最大程度調動學生的參賽積極性。以S 大學J 學院為例，2021年度秋季學期同時期內共有五項學科專業競賽，分別為省級教育廳主辦、國家級學會主辦的學科競賽，競賽內容相似度極高。因此大多數學生在選擇中都遇到了困難，有的學生同時報名參加2-3項競賽，后因精力不足中途退出，浪費比賽名額；有的學生報名參加之后，在后續訓練中發現相關課程還沒有學習，導致比賽自信心不足。

二、學科競賽組織管理模式改革探索

大學生學科競賽是高校教學的重要組成部分，與學校的其他各類教學活動都有密切的聯系，學科競賽組織管理不僅是學校職能部門的宏觀管控，還涉及指導教師隊伍建設、教師及學生激勵、競賽宣傳、良好的創新意識培養、校企合作等方面。[5]110-112因此，我們不僅需要對各類學科競賽進行分類管理，還需要建立學校及二級學院管理機制，并將學科競賽納入本科生人才培養計劃，打造課賽一體化教學模式。

（一）學校與二級學院實行分級管理，完善競賽管理機制

以S大學為例，2021年學校印發了《S大學教師教學競賽、學生學科競賽認定實施辦法（試行）》，其中針對學生學科競賽學校成立競賽管理工作領導小組，如圖1所示，由分管教學和學生工作的校領導擔任組長，小組成員由教務處、學生處、學科建設與科研處、團委等部門負責人和各二級學院院長組成。工作領導小組負責研究制定相關政策，認定審核競賽類別，裁決其他重要事項。針對二級學院組織管理僅提到“各二級學院積極動員本院學生參與學科競賽，并為學生參賽團隊和個人安排指導教師，共同做好參賽學生的培訓、指導和服務”，并沒有制定統一詳細的管理制度。

圖1 S大學競賽管理架構

實施過程中，二級學院是學科專業競賽的主要負責單位和管理單位。J學院自2021年秋季學期開始，響應學校號召，開展“以賽促教”專項教學改革項目，由核心競賽指導教師擬定《J學院學生專業競賽組織管理及獎勵辦法》，并成立院系學生專業競賽工作領導小組，全面負責學院各類競賽相關事宜。該管理辦法完善了S 大學競賽管理機制，針對二級學院實行分級管理，在競賽組織、競賽管理、學生獎勵、教師獎勵等部分都做出詳細的方案。

（二）促進指導教師隊伍建設，豐富競賽輔導形式

學科競賽不僅需要學生的積極參與，更需要一支強有力的指導教師隊伍，指導教師不僅要培訓學生專業知識，還要培養學生創新實踐等綜合能力。因此，學科競賽對指導教師的綜合素質要求極高，很難要求所有教師都具備如此高的能力。因此，在實際指導工作中，要根據教師的能力來進行開發與培訓。例如，J學院在同一個競賽中（或一支參賽隊伍）一般至少配備2名指導教師，一位專業課教師負責解決學生各類專業知識問題，另一位指導教師負責競賽方案制定及學生管理工作。

組建參賽隊伍時，高年級學生帶動低年級學生，當年比賽的參賽隊伍與下一年度比賽的儲備小組一同進行模擬訓練，通過以老帶新的形式將各項學科競賽可持續的傳承下去。除了本校指導教師之外，還可以邀請校外專家進行在線輔導，定期開展教師學習培訓以及經驗交流會，提升指導教師能力。專業的指導教師隊伍是大學生學科競賽取得優異成績的有力保障和必要條件，只有不斷促進指導教師隊伍建設，組建一支責任心強、專業知識豐富、實戰經驗豐富的團隊，才能有效提升高校學科競賽成果。

（三）制定激勵政策，強化教師及學生獎勵制度

學科競賽往往需要花費指導教師幾周甚至一個月的精力和時間，如果沒有與之匹配的激勵政策，不少教師都會將競賽指導視作額外的工作量，導致工作積極性不強。以S大學為例，在《S大學教師教學競賽、學生學科競賽認定實施辦法（試行）》中提到“教師教學競賽獲獎和學生學科競賽獲獎納入學校績效考核體系。同時，教師教學競賽獲獎在教師個人崗位聘任、職稱評定、評優推先等工作中予以認定”，但其實并未給出具體的考核及獎勵方式。教師付出很多精力指導競賽之后，即使獲獎也僅能作為聘崗或職稱評定中的一個條件使用，激勵效果嚴重不足。《實施辦法》中也僅提到“學生學科競賽獲獎作為學生各類評獎評優的重要指標”，并沒有其他具體獎勵辦法，對學生的激勵也不足。

針對這一不足，各二級學院可設立競賽專項經費，對比賽提供資助、對獲獎師生進行獎勵。例如J學院2021版專業人才培養方案中提到“參與學科專業競賽獲獎，符合要求則可認定為創新創業教育選修課，認定1-3學分”，同時授予獲獎師生榮譽證書，給予300-5000元不等獎勵。在年終績效考核中，可根據指導教師指導競賽獲獎情況進行工作量減免認定，以調動教師積極性。

（四）依托課程打造課賽一體化教學

二級學院可根據各專業的人才培養目標，更加科學合理的制定人才培養方案，將競賽有機融入人才培養方案中。例如可以將《電子商務》課程的實踐環節與大學生創新創業項目和大學生互聯網+競賽相結合，依托專業課課堂，將競賽內容與課堂教學相結合。在課堂中積極探索項目化教學，要求學生結合競賽要求組建團隊，進行創新創業競賽模擬實訓，嘗試實現學科競賽與常規教學的有效銜接[6]151-152。對于學科專業競賽中涉及的專業課程，也可將比賽中的案例及題目引入課堂教學，有效整合課內外學習資料，讓同學們在實踐中掌握更多專業知識，并給予有競賽需求的學生必要的專業輔導。

大學生學科競賽一般都具有很強的綜合性，除了要求學生掌握并熟練運用該專業學過的理論知識，還要針對學科競賽所涉及的其他學科知識進行拓展學習。除了對知識的要求之外，更重要的是考核學生的綜合運用能力、解決問題的能力、答辯匯報的能力等。這些都要求教師在課程設計中將競賽融入教學，強化學生的綜合能力，進一步激勵學生參與學科競賽。

（五）發揮協會社團作用，加強學生自然傳承

優異的競賽成果往往需要學校、二級學院、指導教師及學生為之付出長期的努力，在這個過程中不僅需要學校及二級學院的組織管理，還需要指導教師的辛勤付出。對于大多數應用型本科來說，師生比不足使得師資力量嚴重不足，導致教師工作量很重，很多時候僅能利用閑暇時間指導學生競賽。如果能夠建立學科競賽協會或社團，發揮學生集體的作用，在二級學院內部形成良好的傳承機制，減輕指導教師的工作強度，則有利于學科競賽的可持續發展。

以S 大學J 學院為例，學院于2019年成立ERP社團（以ERP 沙盤培訓為主，由專業指導教師每學年分期對手工沙盤和電子沙盤進行培訓，主要介紹各種沙盤比賽、比賽規則，學生可以通過社團活動分享交流比賽中的諸多技巧），由18 級幾位成績優異的同學擔任負責人，招募并選拔19級、20級的學生進入協會，定期舉辦競賽宣講會，將自己的參賽經驗講授給低年級同學，利用閑暇時間帶領大家進行模擬訓練，為下一年度的競賽選拔儲備人才。這種老帶新的模式更利于學生之間的交流互動，學生能更積極地投入到學科競賽的準備工作中，提前了解比賽章程及內容，能夠更加積極應對來年的競賽。

結語

學科競賽是發現和培養具有創新能力人才的重要途徑，它不僅能促進大學生的學習興趣，提高大學生實際動手能力，而且為拔尖人才的脫穎而出創造了機會，為大學生的個性發展、創新設計、創造發明等提供了可靠保障。目前我國高校學科競賽雖然存在著一些問題，但相信未來我們從建立有效競賽管理機制、強化指導教師隊伍建設、制定激勵機制、依托課程打造課賽一體化教學、發揮協會作用等方面可以探索出大學生學科競賽組織管理模式的新路徑，進一步發揮以賽促教、以賽促學的重要作用。