信息技術背景下初中數學教學模式的創新*

?江蘇省無錫市東林中學 周 薇

隨著教育信息化2.0行動計劃有條不紊地實施，智慧課堂教學模式逐漸走入了中小學、高校校園，學校紛紛開始配置交互式電子白板、平板電腦，開發線上教學平臺，這為信息化教學開展奠定了良好的技術基礎.初中數學教師要積極學習信息化教學理念、設備操作，優化教學，打造空中智慧課堂，提升教學的有效性.

1 信息技術給初中數學課堂教學帶來的新變化

1.1 運用功能強大的交互式電子白板

交互式白板具有多種功能，它利用展臺、白板、多屏互動等多種表現手法向學生展示教學內容.我校運用的是鴻合電子白板一體機,它可以為教師提供互動式多媒體教學，借助互聯網搭建多維互動教學平臺，支持動態化立體繪圖,進行數學公式講解，實現優質教學資源共享，特別是能直接在屏幕上寫字和做標記，為教師教學時提供了很多便利.初中數學教師首先要熟練操作電子白板，根據不同模塊設計教學方案，利用拖動功能開展幾何教學，可以更加直觀地展現平面和立體圖形的轉化，培養學生空間立體感,創設良好的數學教學環境，激發學生的探究興趣.

1.2 更新智慧課堂教學理念

互聯網技術的飛速發展，特別在經歷了新冠疫情之后，各個學校開始探索全新的線上教學模式，騰訊課堂、釘釘和智慧課堂等教學平臺紛紛登上初中課堂.微課逐漸融入課前導入環節，為學生創設不同的數學學習情境，學生也可以通過智慧教學平臺進行復習，學生在課后也可以享受專業的數學指導，反復學習直至弄懂.所以，初中數學教師要積極更新智慧課堂教學理念，全面學習智慧課堂教學流程，把電子白板、線上教學軟件融入課堂教學中，用微課把新舊知識銜接起來；教師還可以引導學生利用互聯網搜集相關數學知識，為新課做好準備，提升課教學效率.

1.3 提供了師生互動、生生交流的新渠道

信息技術為師生課堂互動、課下交流提供了新的渠道，教師可以利用信息技術搭建師生互動新橋梁，了解學生對數學課所授內容存在的問題，指導學生課后學習，讓信息技術真正融入數學課內外教學.教師可以利用線上測試檢驗教學效果，通過分析學生線上答題情況進行教學反思，調整教學進度，逐步完善教學模式.學生可以在線上教學平臺和同學連麥互動，也可以在微信、QQ群討論數學作業，隨時隨地解決數學問題.運用線上教學平臺開展教學，精心設計線上測試和互動環節，方便學生課后回看教學視頻，讓學生享受智慧教學的便利，促進信息技術和初中數學教學的完美融合.

2 信息技術背景下初中數學課堂教學新策略

2.1 積極轉變課堂教學理念，學習鴻合白板操作

我校主要采用鴻合白板開展教學，數學教師要積極參與鴻合電子白板教學培訓，學習鴻合白板的拖動工具、聚光燈、公式編輯和數學作圖工具等的使用，構建具有數學特色的鴻合電子白板教學模式，打造智能化數學課堂.

教師可以先了解鴻合白板操作界面，把制作好的課件提前上傳到教學平臺，或者用U盤拷入一體機，利用配套的觸控筆在課件和或投影上進行批注和修改，更加直觀地呈現對數學公式的講解、解題突破點和三維立體模型.鴻合白板可以主動存儲教師對課件的修改和講解過程，這樣可以方便教師課后進行教學反思，也方便學生課下復習.此外，教師要合理利用鴻合白板云數據統計功能，對學生課堂答題情況、習題解題步驟等進行分析，找出學生易錯點和難點，開展下一步針對性的講解，幫助學生攻克數學學習難題；還可以邀請學生家長加入鴻合白板教學平臺，讓家長了解孩子數學學習進度，方便他們監督孩子學習，綜合學校和家庭教育資源，幫助孩子更好地掌握數學知識，提高成績.

2.2 運用白板開展幾何教學，培養學生空間思維

幾何一直是初中數學教學難點，很多學生空間想象能力比較差，對文字、數字、平面圖形和立體圖形的轉化比較差，總是找不到幾何題目的切入點.教師可以利用鴻合畫板拖動功能、填充和涂色功能開展幾何教學，凸顯圖形位置關系、角度變化和面積變化，讓學生快速找到解題突破點.例如，教師在講授“圖形的旋轉”一課時，可以先用白板展示三角形、長方形和菱形等圖形旋轉過程，并用虛線和陰影標記圖形旋轉的軌跡.例如，三角形以某一個頂點為定點進行旋轉，旋轉軌跡是一條曲線，旋轉180°可以形成一個半圓形弧線，走過的陰影面積正好是一個半圓面.下面以“平行線的判定”一節教學設計題組的教學為例進行說明.

圖1

問題1如圖1，若AB∥CD，則∠B+∠D=∠E，你能說明為什么嗎？

問題2(1)如圖2，已知AB∥CD，∠ABF=∠DCE.求證：∠BFE=∠FEC.

圖2

圖3

問題3如圖4-1，木桿EB與FC平行，木桿的兩端B，C用一橡皮筋連接．

(1)在圖4-1中，∠B與∠C有何關系？

(2)若將橡皮筋拉成圖4-2的形狀，則∠A，∠B,∠C之間有何關系？

(3)若將橡皮筋拉成圖4-3的形狀，則∠A,∠B,∠C之間有何關系？

(4)若將橡皮筋拉成圖4-4的形狀，則∠A,∠B,∠C之間有何關系？

(5)若將橡皮筋拉成圖4-5的形狀，則∠A,∠B,∠C之間有何關系？

(注：以上各問，只寫出探究結果，不用說明理由.)

通過三個遞進的問題設計，教師可以在鴻合白板上添加輔助線，任意更換三個頂點進行變化研究，讓學生找到圖形變化的關鍵，探究幾何圖形內在的性質.此外，教師可以鼓勵學生選擇其他圖形進行變化研究，讓學生自己在鴻合白板上操作，在白板上標記出相應的對應點、相關角度之間的關聯，通過自主繪圖探究出位置關系和數量關系之間的變化規律.鴻合白板讓初中幾何教學更加直觀，讓學生體驗動態化繪圖，探索圖形運動和幾何圖形的奧秘，提升學生空間立體感和繪圖能力.

2.3 精心制作微課，打造趣味數學教學情境

數學教師要根據教學內容自主錄制微課，針對教學重難點搜集和初中生息息相關的生活化案例，用微課激發興趣，讓學生緊跟教師的教學節奏.例如，教師在教授“運用二次函數解決實際問題”一課時，可以用微課展示幾個典型的二次函數在生活中的應用案例，例如最值問題和拱橋問題，把學生引入數學探索的世界.微課在“二次函數”教學中起到了“拋磚引玉”的作用，教師可以引導學生根據微課嘗試畫出二次函數圖象，嘗試利用數形結合的方式來把復雜的問題抽樣化，建立數學模型.繪制二次函數圖象時，先利用鴻合白板內置的數學公式繪制拋物線，再調整相關參數就可以得到二次函數的圖象，學生根據題意在圖象中增加陰影，從而找到用二次函數解決拱橋問題和最值問題的好方法.

2.4 運用騰訊課堂開展線上教學，打造智慧課堂

教師可以運用騰訊課堂開展線上教學，如線上互動和測試，師生攜手打造數學智慧課堂.例如，教師在講解“二元一次方程組”相關知識時，先用微課展示二元一次方程、二元一次方程組和三元一次方程組，讓學生分析出這三種方程(組)的異同點，并引導學生自主探究對應的解方程方法；留出5分鐘左右的線上討論時間，學生可以進行連麥討論.教師可以自主編創二元一次方程組的練習題，例如填空題、選擇題和計算題，學生需要在規定時間內完成答題，騰訊課堂可以自動為學生打分，教師根據平臺提供的答題數據開展解題教學.教師針對學生解方程過程中存在的問題進行講解，例如，消元法和代入法，讓學生探究二元一次方程組中的等量關系，靈活掌握二元一次方程的解法；三元一次方程組則是升級版，需先把三元轉化為二元，解方程組的本質是消元.學生在課后可以回看教學視頻，針對線上測試題目再次練習，做好查漏補缺，也可以用聊天工具和同學們討論當天的數學知識，讓線上教學打通課上課下的教學壁壘，為學生提供更多的學習便利.

3 結語

初中數學教師要主動學習智慧課堂教學理念，主動利用鴻合交互式電子白板開展教學，引導學生參與鴻合白板操作，指導學生利用數學繪圖工具、拖動工具等解題，讓學生享受到信息技術給數學學習帶來的便利.信息技術打通了數學課堂內外的壁壘，致力于打造師生多維互動、學生主動求知的數學智慧課堂.