基于全視角學(xué)習(xí)理論的STEM教師發(fā)展策略

趙燕鴻 袁玖根 江西科技師范大學(xué)

“S T E M”一詞是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）以及數(shù)學(xué)（Mathematics）這幾門學(xué)科的簡(jiǎn)稱的集合。STEM教育作為一種跨越多種學(xué)科融合的新型教育方式，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生與人交往、批判性思維以及研究的能力。近幾年，這一概念也在我國(guó)蓬勃發(fā)展，但在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)體系不完整、STEM課程設(shè)計(jì)與開發(fā)不完備、教師的培養(yǎng)方案不完善等問題，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增添了困難，究其原因是教師沒有認(rèn)識(shí)到STEM教育的本質(zhì)。

● STEM教育及STEM教師發(fā)展現(xiàn)狀

從STEM教育在中國(guó)教育實(shí)踐的應(yīng)用情況可以看出，雖然近些年STEM教育在我國(guó)的發(fā)展勢(shì)頭如火如荼，但在教育實(shí)踐過程中仍然存在不足與缺陷。

1.STEM教育的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)還存在不足

STEM教育偏重對(duì)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，而用于傳統(tǒng)分科課程的筆紙測(cè)試顯然不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)。這導(dǎo)致學(xué)生無法得知自己的學(xué)習(xí)成效如何，從一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，與STEM相關(guān)的培訓(xùn)還缺少系統(tǒng)的課程，且官方認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有所缺失。

2.STEM教育的課程設(shè)計(jì)不夠完備

筆者認(rèn)為，STEM教育的目的在于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，作為STEM教育的促進(jìn)者應(yīng)重視STEM教育的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。但我國(guó)的STEM課程設(shè)計(jì)大多只注重形式上的整合，并未真正做到將四個(gè)學(xué)科融合在一起，這不利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該加快建立專業(yè)的STEM課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)STEM課程的設(shè)計(jì)及開發(fā)。

3.STEM教師培養(yǎng)體制不夠完善

在STEM教育中，教師不僅能夠促進(jìn)和幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，而且在STEM教育的各個(gè)方面起著指導(dǎo)、管理以及監(jiān)控的作用，因此教師在STEM教育中扮演著一個(gè)不可或缺的角色。筆者在對(duì)相關(guān)發(fā)達(dá)國(guó)家在STEM教育方面的政策和文件進(jìn)行剖析的過程中發(fā)現(xiàn)，其不但通過正式的學(xué)校教學(xué)來培育STEM教育的相關(guān)人才，還鼓勵(lì)企業(yè)、協(xié)會(huì)通過招募志愿者、實(shí)習(xí)以及競(jìng)賽等方式來宣傳、推動(dòng)STEM人才培養(yǎng)計(jì)劃，目的是建立起一個(gè)巨大的STEM教育人才培養(yǎng)體系和藍(lán)圖，從而快速實(shí)現(xiàn)通過STEM教育培養(yǎng)相關(guān)人才的國(guó)家發(fā)展的需求。而與之相比，我國(guó)大多數(shù)大學(xué)目前都是采用分科的形式培養(yǎng)未來教師，很顯然他們所接受的知識(shí)和技能并不適用于如今的STEM教學(xué)。因此，應(yīng)完善相關(guān)的師范生培養(yǎng)方案，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)不僅要促進(jìn)教師的教學(xué)水平，還應(yīng)使教師養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

● 全視角學(xué)習(xí)與STEM教師發(fā)展

不論是傳統(tǒng)的分科教育還是STEM教育，教師都在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其最終的目的都是促使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠更加高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行。因此，為了促進(jìn)STEM教育的發(fā)展，教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)來發(fā)展自己的教學(xué)能力，基于此，筆者擬從全視角學(xué)習(xí)理論出發(fā)，分析促進(jìn)STEM教師發(fā)展的策略。

1.全視角學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

回顧有關(guān)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷史可知，不論是認(rèn)知主義、行為主義、人本主義，還是建構(gòu)主義等理論流派，對(duì)學(xué)習(xí)的解釋基本都是基于不同的社會(huì)背景，而來自丹麥的學(xué)者克努茲（kund Illeris）通過對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典學(xué)習(xí)理論和最新學(xué)習(xí)理論研究成果的深入剖析，跨越多個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了重新構(gòu)建，提出了全視角學(xué)習(xí)理論，為的就是想得出一個(gè)對(duì)“學(xué)習(xí)”的令人滿意且充分的理解。克努茲以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，在此之上建立了全視角學(xué)習(xí)理論，將學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義（學(xué)習(xí)是發(fā)生在生命有機(jī)體中任何導(dǎo)向持久性能力改變的過程，而且這些過程的發(fā)生并不是單純歸于勝利性成熟或衰老機(jī)制的原因），從而建構(gòu)起了一個(gè)由“兩個(gè)過程、三個(gè)維度”組成的學(xué)習(xí)理論模型（如下圖）。

圖中的全視角學(xué)習(xí)模型完整地展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多元化和普遍性，這種以多元化和普遍性為特質(zhì)的學(xué)習(xí)，足以滿足新時(shí)代人才需要具備的基本素養(yǎng)和能力發(fā)展要求，有利于促進(jìn)他們持續(xù)不斷地建構(gòu)和變化。全視角學(xué)習(xí)理論與先前理論的不同點(diǎn)在于其覆蓋了學(xué)習(xí)過程的三個(gè)維度，即動(dòng)機(jī)、互動(dòng)以及內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注到了學(xué)習(xí)的兩個(gè)過程，即獲得過程和互動(dòng)過程。

全視角學(xué)習(xí)模型

2.基于全視角學(xué)習(xí)的STEM教師學(xué)習(xí)

全視角學(xué)習(xí)理論將教師的學(xué)習(xí)劃分為兩個(gè)過程和三個(gè)維度。兩個(gè)過程是指教師與其所處環(huán)境之間的互動(dòng)過程以及教師思想的獲取與處理的過程；三個(gè)維度主要是指教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容維度、互動(dòng)維度、動(dòng)機(jī)維度。基于以上的結(jié)論，可以得出基于全視角學(xué)習(xí)理論的教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，具體如下。

（1）教師的學(xué)習(xí)要以內(nèi)容為基礎(chǔ)

在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到與STEM教育相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)上，其中不僅包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要掌握與教學(xué)相關(guān)的一些知識(shí)和技能。同時(shí)，對(duì)教師來說，更為重要的是，需要加入自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析和個(gè)人的深刻見解，這樣才能更好地將STEM知識(shí)傳遞給學(xué)生。除此之外，教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以是與教育相關(guān)的教育理念和教學(xué)方法等。

（2）教師的學(xué)習(xí)要以動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向

學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于想要學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量也同樣受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。能夠自覺學(xué)習(xí)的教師往往擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)以及技能運(yùn)用到與之相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐中，相反，無法自覺學(xué)習(xí)的教師傾向于一成不變的教學(xué)方法，這不僅會(huì)讓他們遺忘相關(guān)的知識(shí)，還會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。另外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)內(nèi)容也存在著密切的關(guān)系，即學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)影響教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)內(nèi)容太簡(jiǎn)單無法激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，反之學(xué)習(xí)內(nèi)容太困難，則會(huì)使教師感到沮喪。

（3）教師的學(xué)習(xí)要以互動(dòng)為核心

教師的學(xué)習(xí)通常是在一定的情境下發(fā)揮作用的，而這種情境可以是教師與所處社會(huì)發(fā)生的互動(dòng)，也可以是與相關(guān)人員發(fā)生的互動(dòng)，因此教師的學(xué)習(xí)往往發(fā)生在教育實(shí)踐以及與其他教師的互相學(xué)習(xí)之中。

● 促進(jìn)STEM教師能力發(fā)展的建議

STEM教育的目的是培養(yǎng)新時(shí)代所需要的人才，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)成為學(xué)習(xí)者，以應(yīng)對(duì)STEM教育對(duì)教師所提出的挑戰(zhàn)和要求。因此，為了促進(jìn)STEM教師的能力發(fā)展，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，教師需要建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以現(xiàn)有的“認(rèn)知圖式”為基礎(chǔ)建立起來的，是將現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合的過程，通過該過程獲取的知識(shí)會(huì)更加持久，可以為學(xué)習(xí)者提供較多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們將知識(shí)加以運(yùn)用的能力。以上提到的學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取的過程在教師的學(xué)習(xí)中也是同樣適用的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、策劃者以及規(guī)范者，更需要加強(qiáng)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能以及理論的學(xué)習(xí)。因此從一定程度上說，教師需要主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)是靠自身的努力和堅(jiān)韌性來推動(dòng)的。

第二，教師學(xué)習(xí)需要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可以從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)效率的提升。首先，STEM教育是一種嶄新的教育，STEM教師在教學(xué)中難免會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，要給STEM教師營(yíng)造一種容錯(cuò)的氛圍，不抹殺他們的教學(xué)創(chuàng)新，讓他們保持樂觀積極的態(tài)度。其次，要改變教師學(xué)習(xí)的觀念，讓教師成為學(xué)習(xí)的主體，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三，教師學(xué)習(xí)需要學(xué)會(huì)互動(dòng)。在全視角學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)是一個(gè)心智的獲取和處理的歷程，也是個(gè)體之間、個(gè)體同社會(huì)交往互動(dòng)的過程。教師學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程是教師之間產(chǎn)生的互動(dòng)以及教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的互動(dòng)。教師在與同行互動(dòng)的過程中，能夠借鑒互相的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多樣化的教學(xué)，推動(dòng)自身的專業(yè)水平成長(zhǎng)。

● 結(jié)語

本文分析了目前國(guó)內(nèi)STEM教育以及教師的缺點(diǎn)，以克努茲的全視角學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，闡述了STEM教師的學(xué)習(xí)與全視角學(xué)習(xí)的關(guān)系，提出了STEM教育的兩個(gè)重要過程——互動(dòng)與獲得，以及三個(gè)重要維度——內(nèi)容、動(dòng)機(jī)與互動(dòng)，同時(shí)對(duì)擔(dān)任STEM教育的教師提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議，以期促進(jìn)國(guó)內(nèi)STEM教育的發(fā)展。