新工科背景下給排水專業人才培養體系探索
——以遼寧工程技術大學給排水科學與工程專業為例

狄軍貞，安文博，李喜林，周新華，劉 玲

（遼寧工程技術大學 土木工程學院，遼寧 阜新 123000）

隨著國家新經濟建設需求，教育部大力提倡高校新工科人才培養體系建設。新工科人才要解決的是我國人才實踐不足、技能缺乏、中國制造2025面臨重大挑戰等問題。在新工科背景下對于工科人才的培養，更多強調創新、復合及應用型人才的培養。給排水科學與工程專業伴隨著國家建設與水業半個世紀發展，已具有相當的規模和較高的發展水平，為水業建設、科學研究和人才培養等做出了重要貢獻。

一、專業人才培養模式改革創新的措施

（一）構建了應用創新型專業人才培養體系

基于應用創新型專業人才培養模式，構建了教學工作體系、教學質量保障體系、教師隊伍建設體系、教學效果評價體系、學生工作體系和科技創新體系的應用創新型專業人才培養體系。

（二）建立應用創新型專業人才培養模式

給排水科學與工程專業以水科學與工程為主線，堅持特色辦學，既強化工程實踐應用能力培養，又強化水工藝新理論、新技術、新方法、新材料的應用，建立了專業理論—專業實踐—合作教育—素質拓展相結合的“四位一體”的“3+1”應用創新型人才培養模式（如圖1），培養的學生不僅具備極強的給排水工程設計、施工、管理等能力，而且也具備較強的科研開發和創新能力。在培養要求上，保證學生有累計一年以上的實踐時間。

圖1 四位一體的應用創新型專業人才培養模式

（三）強化理論教學與課程思政融合發展教學質量與評價體系

1.強化理論課程教學體系。理論課程設置中，貫穿了以水質為核心的主導思想，確立了以水工藝和工程為主線的學科體系，在優化教學內容和課程體系深入改革的基礎上，建立了六大專業知識領域的新課程體系：專業理論基礎、專業技術基礎、水質控制、水的采集和輸配、水系統設備儀表與控制、水工程建設與運營。加強了化學、生物學基礎，并增加了設備、自動化、運行、經濟、管理等方面的課程。使畢業生能在本專業領域內形成適合社會需求的較完整的知識結構，具有較扎實的基礎知識、專業知識和較強的實踐應用能力，在此基礎上，還增加反映學科前沿及學校特色的系列課程，如水工藝與工程新技術，大大強化了給排水科學與工程專業的課程體系。

2.思政元素與教學方法育人體系。以教授、副教授為課程思政負責人，通過課程組集體討論以及征集等方式，挖掘提煉給排水科學與工程專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，共同構建專業課程思政教學體系，精心編撰教學大綱，實現全員、全程、全方位育人。講好水故事、弘揚水文化、學習水科技，探尋理論課程、實踐課程、在線課程和專業課程協同創新的具體路徑，在課程中融入思政元素，形成專業課教學與思想政治理論課教學融合發展、同向而行的育人格局，實現培養德智體美勞全面發展的時代新人的育人目標（如圖2）。

圖2 思政元素與教學方法育人體系

3.明確學生能力素質體系構成，強化實現途徑、教學方法手段、考核方式。為了培養學生具備本專業知識、能力、素質，著重研究了實現途徑、教學方法手段、考核方式等。在現有的教學方法手段、考核方式的基礎上，創新教育教學方法，探索多種培養方式，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，引導學生自主學習、自覺學習。堅持教育教學與社會實踐相結合，開發實踐課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。通過舉辦課程研討班、評選優秀教改論文、評選優秀畢業設計等形式，加強專業教學思想、教學內容、教學方法的交流。并以作業、大論文、答辯、匯報、書面試卷考試等多種方式進行考核。

4.教學質量保障與評價體系。基于學院構建的由教學評估與督導、教學運行、專業課程建設3類和學院層、系部層、課程群層3層的教學質量保障體系（如圖3），圍繞專業定位與培養目標，結合學院特點，制定課程思政教學、考試命題、閱卷、教學資料整理等教學環節和教學要求或規定，確保各項教學環節達到相應質量要求。根據制訂的《畢業生跟蹤反饋和社會評價制度》等文件，對近5年畢業生，定期或不定期地開展問卷調查、用人單位走訪等調研活動；并于每年6月由專業負責人組織達成評價問卷調查。基于此分析數據，每兩年對培養目標的合理性、達成性進行評價，形成專業培養目標調查統計分析報告，對反饋的不足和存在問題進行修訂和完善培養目標。

圖3 教學質量保障與評價體系

（四）深化OBE理念下創新創業實踐教學體系

培養方案中，注重理論聯系實際，強化實踐教學環節，結合地域、行業特點，建立了以應用創新型能力培養為目標的實踐教育體系：該體系包括課程實踐體系、教學實驗體系、專業實習體系、綜合訓練體系、合作教育實踐體系的多維度線下實踐和多元化線上教學實踐體系，堅持以學生為中心、產出為導向、持續改進的工程教育認證育人理念，推動給排水專業人才培養高質量發展。

將信息技術融入課堂教學，利用微信公眾號、在線開放課程等網絡學習平臺，引導學生在第一課堂以外，開展線上線下相結合的泛在學習活動。基于綜合訓練模塊，引入PBL教學法，在實踐、實驗訓練的基礎上，開展小組討論活動，課程體系和教學內容體現了學生專業發展的前瞻性、漸進性和穩定性要求。利用泛雅、MOOC等優質在線平臺，通過錄制企業實習云視頻、建設虛擬仿真實踐與理論教學平臺展示教師科研項目成果，基于BIM平臺的水工程可視化與數字化教學等環節，構建了多元化信息技術的虛擬教學平臺，推動信息技術與給排水科學與工程專業教育融合發展。在OBE理念指導下，核心課均進行了“教與學”模式改革，教學理念轉變，組織學生參加競賽、課外科研訓練、創新創業訓練、教師科研等，基于學院“甲老師”講堂、“螞蟻”工作室，結合國家大學科技園等平臺，深化OBE理念下創新創業育人方法。

（五）加強師資隊伍和基層教學組織體系的建設

引進具有博士學位和行業經歷的高端人才，建設教師隊伍，要求教師定期到企業掛職鍛煉，聘請企業專家為兼職導師。資助青年教師參加提升教學能力、專業水平和國際視野培訓與交流，加強師資隊伍建設。黨建引領專業建設，強化師德師風建設，充分發揮基層教學組織的堡壘作用。

二、專業人才培養體系改革創新的主要思路

（一）深化OBE理念，創新人才培養模式

針對給排水科學與工程專業發展需求、社會需求、產業需求和國家需求，在新工科背景下，繼續深化OBE教育新理念，緊緊圍繞服務遼寧經濟社會發展和地礦行業需求，構建學科專業協同建設、教育教學協同改革、創新創業協同開展、教師培訓協同舉辦、青年教師協同成長和學生實踐協同指導的“六元協同”的專業人才培養模式，創建應用創新型人才培養新模式。

（二）強化課程思政，推進智能化課程建設，優化人才培養體系

基于學校給排水科學與工程專業學科優勢和特色，結合城市水工程數字化、城市污水處理與資源化、礦井水資源化利用與保護3個優勢專業方向。深入挖掘提煉給排水專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，強化專業課程思政；結合BIM技術原理，優化課程知識體系，構建城市水工程智能化建造、設計、運營與管理的課程體系，優化人才培養體系。

（三）引育結合，加強教學和科研團隊建設，打造高水平師資隊伍

深挖校友資源，大力引進高水平教師。通過學校開展的“雙一流”學科創新團隊建設工作，組建“礦區水資源高效利用與保護”創新團隊，通過教學和科研創新團隊建設，打造一支高水平師資隊伍。

（四）以國家級實驗平臺和課程為目標，創建一流教學資源

在已開發的線上教學資源基礎上，突出特色和優勢，申請獲批國家虛擬仿真實驗室；在“教與學”模式等教學改革的支持下，繼續創新教學方法，夯實教學資源，打造省級以上一流本科課程。

新工科背景下，社會對給排水科學與工程專業畢業生的人文素養、工程實踐能力、創新意識以及專業技能的要求越來越高，學校更應重視應用創新型人才培養模式改革創新，不斷提高我校給排水科學與工程專業的人才培養質量，增強學生實踐應用能力與創新能力，培養學生的家國情懷，為今后服務社會夯實基礎。