三維“聯結”：避開慣性，叩響詩性
——以統編版語文四年級下冊第三單元為例

江蘇省錫山高級中學實驗學校第一小學 竇一凡 朱 貞

學生學習的本質是聯結，通過發現、把握并重構知識經驗之間的邏輯關系，從而獲取新知、融合舊知，形成學習范式，實現有意義的學習。在現代詩歌教學中，教師應當如何引導學生獲得有意義的聯結？筆者以統編版語文四年級下冊“輕叩詩歌大門”單元教學為例，從“文本—文本”“文本—作者”“文本—生活”三個聯結維度，談一談聯結性策略在語文現代詩歌教學中的應用。

一、文本—文本：聯結相似表達，遷移詩歌圖式

統編版語文四年級下冊“輕叩詩歌大門”是一個典型的“現代詩”單元，語文要素是“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”。這是“現代詩”第一次作為一個文體概念出現，雖然每首詩的思想感情與表達方式不盡相同，但它基本的文體特征、語言圖式是相似的。

著名教育家陶行知先生曾提出，教師不是要拿出現成的方法，而是要讓學生從腦海中提取已有的相似經驗，主動發生相類似的聯想，并且利用這種經驗、聯想去尋找方法解決問題。所謂“相似的經驗”，即“信息相似塊”，是知識和經驗在大腦中的表征形式。學習的過程，就是將大腦中已有的“信息相似塊”與認知對象或要解決的問題之間，通過對比、模仿、遷移等方式建立聯系，形成新的“信息區塊鏈”的過程。

（一）類文對比，提煉“文體特征”

讓學生自由朗讀課本上的幾首現代詩，分享喜歡的詩句與理由，筆者相機總結現代詩歌的一些顯性特點：親近自然生活、語言通俗易懂、想象天馬行空、抒發贊美之情等。進而出示古詩與散文，讓學生直觀地對這三種文體進行對比，找出現代詩歌的形式特點：不拘一格、自然流暢。學生再讀，尋找每首詩中的相似韻腳，觸摸詩歌音樂般的節奏。整個“初讀”完成之后，結合“交流平臺”，讓學生總結出現代詩的文體特征：形式自由多變，韻律優美流暢；感受獨特美妙，聯想豐富多彩。

（二）詩歌模仿，萃取“相似聯想”

著名學者劉緒源曾說，兒童本來就會“用美麗的眼睛看世界，用天馬行空的想象表達理解，用豐富的聯想認識事物”，這與現代詩歌體裁的聯想特點不謀而合。基于此，筆者在教學中進行了“尋找現代詩歌中的聯想”專題性學習，讓學生模仿并遷移聯想的思維圖式。

物與人之間的相似聯想。以《繁星·一五九》為例，引導學生通過比較發現“天上的風雨”和“心中的風雨”與“鳥兒”和“我”之間的相似聯系，理解母愛的溫暖與無私，以及冰心對母親的感激之情。

物與物之間的相似聯想。《白樺》中有這樣的幾句詩：“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫?！痹娙巳~賽寧由雪中的枝葉聯想到瀟灑的花邊、如畫的流蘇，抒發了內心真誠的贊美之情。適逢春天，筆者相機出示一組照片，鼓勵學生進行聯想，創編了一首首“植物之歌”（見圖1）。

圖1

物與物之間的移覺聯想。所謂“移覺”，就是用描寫一類感覺的語句來描寫另一類感覺，溝通兩類感覺。而《綠》的感覺即是如此，“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”，綠色總是給人生機勃勃的感覺，映照在周圍所有的景物上，天地間的一切都被染綠了……筆者以此為契機，設計小練筆，讓學生寫一寫“我發現，（ ）也是綠的……”，讓學生“移覺”至課本之外，置身于自然之中；拓展想象的空間，釋放他們的詩性。

人與景之間的還原聯想?！斗毙恰て咭弧分校霸旅鞯膱@中，藤蘿的葉下，母親的膝上”都是冰心由母親想到的充滿母愛的典型場景。在這里，筆者引導學生回憶實際生活，聯想“母親與我”的溫馨畫面，并進行仿寫“這些事——是永不漫滅的回憶……”，以不拘一格的句式、詩味盎然的語言將其記錄下來。（見圖2）

圖2

借助“文本—文本”聯結，筆者調動學生的相似性思維，親歷誦讀、賞析、創作的全過程，使其學習經驗經歷重組、整合、運用的過程，在原有的“信息區塊鏈”內有機聯結，從而明晰現代詩的文體特征與表達特點，建立現代詩的文體圖式。

二、文本—作者：聯結背景資料，體悟詩歌意蘊

學習詩歌需要聚焦情與理，詩歌是情感的理性而獨特的表達。在詩歌教學中，教師需要引導學生將詩歌意象的理解與詩人的童年經歷、時代背景、創作風格等產生聯系，建立邏輯關系，從而精準而深入地體悟詩歌的內在意蘊。

（一）聯結“經歷”，意象共鳴

學習詩歌，既要看到語言，也要看到詩人?，F代詩歌語言既有表層的字面意思，也有詩人內心的真實情感。在《繁星·一三一》中，冰心用反問和排比的句式表達了對大海的贊美，這是一份埋藏在她心底的質樸而又美妙的情感。筆者在這里補充了相關資料：冰心從小跟著父親在煙臺生活了8年之久，回到北京之后止不住對大海的思念。從而幫助學生理解，這里的“大海”象征著冰心對童年時光的懷念與向往。

（二）聯結“時代”，情感共振

文章合為時而著，詩歌合為事而作。詩歌既是詩人的個性化創作，也不可避免地刻上時代的烙印，尤其是一些重大的歷史事件。如詩歌《白樺》，在借助相關詞語對“白樺”進行了形態、光澤、環境等方面的品讀后，筆者適當補充“白樺”的相關知識，解釋其是俄羅斯的國樹，是這個國家的民族精神的象征，引導學生感受白樺不畏嚴寒的形象；更為重要的是，詩人當時正處于“第一次世界大戰”的時代背景下，這個歷史背景可以幫助學生更好地理解這首詩歌所傳遞的不僅是對自然的熱愛、對白樺的贊美，還有對國家、民族的一份情感寄托，讓學生與詩人同頻共振。

（三）聯結“風格”，個性共識

風格即人，每個詩人都有其不同的風格。中國詩歌欣賞歷來有“知人論詩”的傳統。以《綠》為例，學生通過朗讀和想象，感受到不同程度的“綠”所蘊含的生機、活力以及作者對于美好世界的熱愛與贊美，初步體會到艾青詩歌創作的清新與生命力。教師可以借助“綜合性學習”，搜集更多同時期艾青的詩作，如《仙人掌》《候鳥》《盼雪》等，鼓勵學生以結隊的形式展開朗誦、鑒賞，讓學生在比較中體會詩人不同的創作風格，獲得豐富的情感體驗，融入詩境，浸潤于深厚的詩歌韻味。

通過“文本—作者”聯結，學生可以深入體會詩人的不同風格，深度感受詩人的創作個性，深刻理解詩人的內在情感，從而提高語言上的敏感度，提升詩歌的欣賞能力。

三、文本—生活：聯結主題資源，浸潤詩歌文化

“文本—生活”指的是學生在對詩歌言意聯系的發現、把握和重構后，以生活為詩歌學習的外延，通過課內主題活動與課外詩人的作品聯結，從而獲得更深層的閱讀體驗和學習收獲。本單元的語文要素中提及“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”。基于此，筆者借助本單元課后習題、綜合性學習“輕叩詩歌大門”，以班級“微型詩歌集市”為載體，組織學生進行詩歌收集，以原創作品聯結、表達日常生活，推動語言智慧的實踐轉化。

（一）鏈接“活動提示”，豐盈詩情

《短詩三首》課后的活動提示“可以通過閱讀報紙、雜志、書籍等方式，收集喜歡的現代詩。準備一個摘抄本，把它們工整地抄寫下來，注意寫清楚作者和出處”?；诖耍P者指導學生通過閱讀報紙、雜志、書籍等方式，收集作者（冰心）的其他作品或其他作家的現代詩，通過工整摘錄、貼畫裝飾、細心比較、鑒賞點評、朗誦分享等形式，不斷豐富學生的詩歌儲備，持續豐富他們的情感體驗。

（二）接軌“綜合性學習”，激活詩性

本單元的“綜合性學習”中提及合作編小詩集，于是，筆者借班級朗誦會開展了“微型詩歌集市”活動，并在開集前，引導學生欣賞《中外兒童詩精選》詩集的封面、推薦語、簡介、目錄等，再讓學生小組討論，確定以下步驟：（1）確定詩集名字與主題；（2）根據主題收集詩歌；（3）分類建章，規范體例；（4）編寫目錄，撰寫簡介；（5）分組校對；（6）制作封面，整體裝訂。

在此過程中，教師可以鼓勵學生進行更多創造性的表達，如簡單記錄自己的感想，伙伴間相互分享交流，適當地寫一些批注與賞析，在活動中學以致用，將課外詩歌與個人所學、所讀、所想等構成一個相互聯結的整體。

（三）銜接“閱伴”，醞釀詩心

在歷經上述“聯結”之后，學生對現代詩歌文體特征逐漸清晰、鑒賞思維逐漸形成，而要真正實現“詩性”的叩響，還需要大量實踐現代詩歌表達情感的方法。

筆者通過閱讀軟件開拓線上閱讀陣地，組建“小詩人朋友圈”。閱讀軟件具有與語文教材相配套的課外閱讀書目伴讀手冊，學生可以從中獲取大量的課外書閱讀指導，還可以及時記錄自己的疑問與賞析。

筆者以小組為半徑，每周共讀一首詩歌、寫一處批注、創作一首新詩。同時，每周日在班級群里舉行詩歌分享會，采用“線上交互”的形式，讓學生站在“小詩人”的視角進行展示、交流。這一舉措充分發揮了資源共享、小組互助的優勢，全面提升學生對于現代詩歌的審美鑒賞力、創作表達力，實現“文本—生活”的深度聯結。

新課標提出，組織有趣味性的語文實踐活動，在活動中學習語文、學會合作。以此為指導，通過線下“微型詩歌集市”、線上詩歌分享會，組織學生摘錄詩歌、誦讀詩歌、鑒賞詩歌、創編詩歌等，讓學生在深層次的聯結與分享中，拓寬詩歌視角，提升表達能力和審美素養。

在現代詩歌教學中，筆者從“文本—文本”“文本—作者”“文本—生活”三個聯結維度出發，聯結相似表達，在圖式建構中“入腦入口”，明確體裁特點；聯結背景資料，在誦讀品味中“入情入境”，體悟詩歌意蘊；聯結主題資源，在編纂創作中“入心入行”，浸潤詩歌文化，以聯結性教學策略推動學生“叩響詩歌學習的大門”。