要重視兒童在學(xué)校的體驗(yàn)感

沈麗新

大家是否注意過(guò)：為什么鐘表廣告里的指針幾乎全都顯示10 點(diǎn)10 分？因?yàn)椋?dāng)指針指向10 點(diǎn)10 分的時(shí)候，鐘表盤(pán)看起來(lái)像一張“笑臉”。我們也可以試試把鐘表的時(shí)間調(diào)到8 點(diǎn)20 分，是不是讓人感覺(jué)不舒服？因?yàn)樗雌饋?lái)是一張“哭臉”。所以，鐘表商家會(huì)刻意把時(shí)間設(shè)定為10 點(diǎn)10分，拍成廣告或擺在櫥窗里，以此來(lái)提高人們對(duì)產(chǎn)品的好感度。

商家重視客戶(hù)對(duì)產(chǎn)品的體驗(yàn)感，才能更好地達(dá)到目的——銷(xiāo)售出更多產(chǎn)品。那么，教師也應(yīng)該重視兒童在學(xué)校的體驗(yàn)感，努力讓教師的“教”及時(shí)轉(zhuǎn)化為兒童有效的“學(xué)”。

首先，我們要重視兒童對(duì)物理空間的體驗(yàn)感

有一年，開(kāi)學(xué)第一天，我在學(xué)校餐廳柱子后面“撿”到一個(gè)一年級(jí)小男孩。他大概被一時(shí)粗心的班主任落下了，當(dāng)然更可能是他自己刻意在“躲”。我問(wèn)他是哪個(gè)班級(jí)的，表示愿意送他回教室。這孩子卻說(shuō)不想回，理由是“教室里人太多了”。當(dāng)時(shí)那屆一年級(jí)大概是每班50 個(gè)左右的學(xué)生，對(duì)比往年30 個(gè)學(xué)生的班級(jí)，自然“人太多了”。我們知道，空間舒朗，人的精神狀態(tài)就從容，人際關(guān)系也會(huì)更和睦。

兒童當(dāng)然有對(duì)物理空間的需求，尤其是那些敏感兒童對(duì)物理空間的需求相對(duì)更挑剔。但是因?yàn)樗麄兡暧祝茈y準(zhǔn)確地表達(dá)自己的需求。所以，逃避這個(gè)空間或者在這個(gè)空間里表現(xiàn)出很不愉快，是他們下意識(shí)的反應(yīng)。作為教師，不能只以為“兒童貪玩或者膽小不肯進(jìn)教室”，而是要通過(guò)細(xì)心觀察、及時(shí)談話找出真正的原因，才能讓兒童免于被誤會(huì)。

以我多年的工作經(jīng)驗(yàn)觀察，凡是在那些桌椅排得擠擠挨挨、學(xué)生在座位上動(dòng)彈不得的教室里，學(xué)生總是更多一些浮躁。孩子們之間的情緒沖突點(diǎn)會(huì)特別低，動(dòng)輒產(chǎn)生矛盾，課堂紀(jì)律當(dāng)然也更成問(wèn)題。有的教室的確是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)太多，沒(méi)有辦法調(diào)整，這就另當(dāng)別論。但有時(shí)候，明明教室后面有空間，班主任還是習(xí)慣把課桌椅安排得擠在一起。

我會(huì)盡最大可能地把學(xué)生的課桌椅拉開(kāi)，前后左右的距離都調(diào)整到“最大”，讓每個(gè)學(xué)生都能夠享有最大可能的分?jǐn)偪臻g。學(xué)生對(duì)物理空間的需求越被重視，體驗(yàn)感越好，整個(gè)班級(jí)的精神狀態(tài)也會(huì)更好，同學(xué)之間相處也會(huì)更和睦。

其次，我們要重視兒童對(duì)社交環(huán)境的體驗(yàn)感

兒童的社交圈相對(duì)狹窄，除了親戚圈、鄰居圈、父母朋友同事圈，兒童最重要的社交圈就是同學(xué)。成年人都有自己喜歡或者不喜歡的同事。如果我們被安排與喜歡的同事合作，會(huì)格外愉快、有干勁兒；如果我們被安排與不喜歡的同事合作，可能會(huì)彼此感覺(jué)不愉快。兒童對(duì)自己最重要的社交環(huán)境——同桌，當(dāng)然也格外關(guān)注。作為安排座位的班主任，要盡可能避免把兩個(gè)“不對(duì)付”的孩子安排成同桌。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)報(bào)到那天，我習(xí)慣讓孩子們先分男女生兩列按身高排隊(duì)，然后說(shuō)明教室里安排座位的原則：“教室里的座位一定是按身高排的。不然個(gè)子高的同學(xué)坐在前面，會(huì)影響后面的同學(xué)看黑板。是不是坐單人桌，或者跟誰(shuí)同桌，你可以提出申請(qǐng)，我再來(lái)最后安排。如果想調(diào)座位，一定要在今天申請(qǐng)哦！”

我們教室里有三小排單張課桌的座位，共18 個(gè)座位。這18 個(gè)座位一般分給愛(ài)鬧騰的孩子，這樣不會(huì)互相打擾，影響課堂教學(xué)。同時(shí)，每個(gè)孩子的空間需求不同。有的孩子更喜歡一個(gè)人坐，不喜歡有同桌，這種情況當(dāng)然也要兼顧。

三年級(jí)的幼稚鬼還處在異性互相嫌棄的階段。好幾撥女生的需求居然都是“不要和男生同桌”，在她們保證“上課不講話” 的前提下我都會(huì)滿(mǎn)足她們的需求，而“不嫌棄男生”的女孩子則可以?xún)?yōu)先挑選男生作為同桌。也有兩個(gè)男生從二年級(jí)開(kāi)始一直是同桌，他們堅(jiān)持要繼續(xù)坐同桌。我趁機(jī)點(diǎn)評(píng)，讓全班學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)：“他們兩個(gè)還想坐同桌，我滿(mǎn)足他們的心愿。前提是我觀察到他們以前課堂上不會(huì)講話，老師信任他們！”

在同一個(gè)教室里，不同孩子的社交需求都被教師了解，并給予最大限度的滿(mǎn)足。這樣一來(lái)，學(xué)生在愉快的社交環(huán)境中學(xué)習(xí)，校園生活也就更可能讓他們充滿(mǎn)安全感。

最后，我們要重視兒童對(duì)成長(zhǎng)支持的體驗(yàn)感

每一個(gè)孩子對(duì)成長(zhǎng)支持的需求不同。有的孩子從小就具備領(lǐng)導(dǎo)者氣質(zhì)，樂(lè)意當(dāng)各種團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，也會(huì)很積極創(chuàng)建各種團(tuán)隊(duì)。但有的孩子覺(jué)得擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者是最艱難的任務(wù)，面對(duì)這樣的任務(wù)他們會(huì)盡可能地退縮。對(duì)于不同的孩子，教師要盡早甄別，然后小心謹(jǐn)慎地一點(diǎn)點(diǎn)推動(dòng)他們成長(zhǎng)。

對(duì)于具備領(lǐng)導(dǎo)者氣質(zhì)的學(xué)生，教師要幫他們多設(shè)置各種為班級(jí)服務(wù)的崗位、多安排各種為同學(xué)們服務(wù)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)他們從配合教師去完成任務(wù)到能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，甚至自主策劃班級(jí)活動(dòng)。

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，我建議每個(gè)孩子都朗讀《365 夜兒歌精選》，并一首一首到我這里過(guò)關(guān)。而最早過(guò)關(guān)的小朋友，我就邀請(qǐng)他們來(lái)做“小老師”，聽(tīng)同學(xué)們的誦讀、給他們蓋上“過(guò)關(guān)章”。這些“小老師”從這里起步，慢慢接受一個(gè)個(gè)任務(wù)，成為一次次活動(dòng)的組織者。在后來(lái)的雙語(yǔ)節(jié)、兒童節(jié)活動(dòng)中，負(fù)責(zé)籌備、排練本組節(jié)目的，基本上都是最初的“小老師”，他們甚至?xí)约簻?zhǔn)備道具和演出服裝。

對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師如果用力過(guò)猛反而會(huì)讓他們心生畏懼。我們可以慢慢尋找合適的機(jī)會(huì)，逐步推動(dòng)他們成長(zhǎng)。

一年級(jí)孩子入學(xué)第二周的時(shí)候，小妍的家長(zhǎng)反映：“每天給孩子把水壺裝滿(mǎn)，放學(xué)回家發(fā)現(xiàn)水一點(diǎn)也沒(méi)少，孩子整天一口水都沒(méi)喝。”這個(gè)不愛(ài)喝水的女孩似乎有分離焦慮癥，每天要在校門(mén)口跟媽媽開(kāi)展“我不要進(jìn)學(xué)校”的“拉鋸戰(zhàn)”。我跟她單獨(dú)對(duì)話的時(shí)候，她基本不搭話，我觀察到她在課后與小朋友也幾乎沒(méi)有任何互動(dòng)。于是，每個(gè)課間，我都提醒小妍“先喝水，再去玩”。她會(huì)在我的注視下假裝喝水，但事實(shí)上只是潤(rùn)一下嘴唇——小妍不肯去上廁所。

學(xué)校的衛(wèi)生間寬敞明亮，保潔阿姨每節(jié)課都會(huì)打掃。衛(wèi)生間的洗手臺(tái)很低，整面墻都是大鏡子，鏡子前有燈光。許多女孩子就愛(ài)躲在衛(wèi)生間對(duì)著鏡子各種做表情、擺動(dòng)作——顯然，小妍不是因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題不去衛(wèi)生間。

我分析，小妍是不喜歡在家以外的衛(wèi)生間上廁所。那么長(zhǎng)此以往，在校生活對(duì)她來(lái)說(shuō)每一日都是煎熬——她的“不要進(jìn)學(xué)校”的原因就在這里。教師應(yīng)該去觀察到問(wèn)題背后的真相，然后去幫助孩子解決問(wèn)題。

我選擇不去問(wèn)“為什么”，而是請(qǐng)小妍去幫助更不愛(ài)說(shuō)話的小朗。想讓一個(gè)人覺(jué)得自己有力量，最簡(jiǎn)單的辦法可能就是幫他（她）找到比自己更羸弱的那一個(gè)。一對(duì)比，他（她）察覺(jué)自己不是最軟弱無(wú)力的那一個(gè)，就可能生發(fā)出力量。

我拜托小妍：“我想請(qǐng)你幫個(gè)忙，你能替我陪小朗去衛(wèi)生間嗎？路上你告訴她，學(xué)校的衛(wèi)生間可干凈了。然后呢，你順便也可以上個(gè)廁所，再一起回來(lái)，好不好？”——我試圖用描述他人的表象、問(wèn)題，在不會(huì)被小妍抵觸的情況下，不動(dòng)聲色地去觸動(dòng)她本人。

小妍笑道：“好的。”然后去牽小朗的手：“我陪你去衛(wèi)生間吧。”小朗不說(shuō)話，羞澀地笑……后來(lái)小妍一再主動(dòng)告訴我：“老師，我又陪小朗去衛(wèi)生間啦！”“老師，我今天喝了快一整瓶水呢！”她在校門(mén)口與母親的“拉鋸戰(zhàn)”不再上演了，每天能夠愉快地進(jìn)入校門(mén)。

比小妍更不愛(ài)說(shuō)話的小朗，讓小妍映照出了自己有力量的一面，她因此而默默成長(zhǎng)。這樣的孩子需要的成長(zhǎng)支持不是過(guò)于用力地推動(dòng)，而是想辦法激發(fā)她的內(nèi)驅(qū)力，讓她按著自己舒服的節(jié)奏和能夠接受的方式，慢慢生長(zhǎng)。

教師有時(shí)候也是個(gè)設(shè)計(jì)師。設(shè)計(jì)教室的布置，設(shè)計(jì)學(xué)生的座位安排，設(shè)計(jì)同伴互動(dòng)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)課外活動(dòng)……每一次設(shè)計(jì)，教師都該重視兒童的體驗(yàn)感。是的，所有的設(shè)計(jì)都要以?xún)和邮艿姆绞剑屗麄儞碛辛己玫捏w驗(yàn)感，并因此成長(zhǎng)得更好。