家庭教養視角下幼兒閑暇生活狀況探析
——基于C市主城區374名幼兒的調查

阮詩文

(巢湖學院文學傳媒與教育科學學院，安徽合肥，238000)

一、研究背景

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。[1]游戲是極有意義的學習方式，幼兒的生活是其重要的學習途徑。中外教育家對生活的獨特價值均有所論述： 杜威指出生活即教育，幼兒在自身的生活中獲得經驗，接受教育，并取得獨特的價值。[2]陶行知提出教育即生活，不是生活就不是教育，是什么樣的生活就是什么樣的教育。[3]幼兒閑暇生活是指在無成人制約的狀態下，幼兒進行的自由自在的活動總體。幼兒在快樂的童年生活中汲取有益于自身發展的經驗，而閑暇生活中的自由性、自在性、自主性、獨立性、創造性為幼兒的這些經驗創造了條件。因此，對幼兒閑暇生活進行探究能夠反映家長的部分教育觀念，厘清家長對閑暇生活價值的判斷，幫助家長合理規劃幼兒的閑暇時間，為幼兒營造健康的成長氛圍。

二、研究設計

(一)研究對象

在綜合考慮幼兒園辦學歷史、等級水平和園所性質的基礎上，本研究選取C市6所幼兒園(3所公立、3所私立)的家長為調查對象，于2022年初發放紙質問卷420份，回收問卷392份，其中有效問卷374份，回收率93.3%，有效率95.4%。本次問卷人口學信息如表1所示。同時，抽取5名家長進行線上線下訪談，采用錄音的方式進行記錄并還原文字信息，以了解其深層次的閑暇觀念與行為背后的原因，訪談內容主要是了解家長的閑暇生活觀念及行為背后的原因，以彌補問卷法之不足。

表1 研究對象的人口學信息

(二)研究工具

采用自編“幼兒閑暇生活狀況調查問卷”作為調查工具，根據初步調研過程中出現的問題，對題干表述有歧義、選項模糊的題項進行修訂。經過多次修改，最終問卷內容主要涵蓋幼兒閑暇生活的時間、地點、陪伴者、內容和家長的閑暇生活觀念五個方面，共30個題項。采用SPSS 21.0軟件對有效數據進行統計分析。

三、研究結果與分析

(一)描繪閑暇生活現狀的三要素：時間、地點、陪伴者

學前兒童課業任務少，學習壓力小，因此擁有更多的閑暇時間，而有時間是閑暇生活的前提。對閑暇時間的分配以及決定權能夠體現幼兒閑暇生活的部分特征。調查結果顯示，總體上看幼兒在閑暇時間中每項活動的時間分配不均衡，體育活動的時間明顯不足。

如表2所示，關于“閑暇時孩子在哪活動最多”的調查顯示，家是幼兒閑暇生活的主要場所，公園等自然場所次之，戶外人文場所，如博物館、科技館、圖書館、海洋館等光顧最少。關于“閑暇時誰陪伴孩子更多”的調查顯示，父親參與陪伴不足，閑暇時陪伴幼兒最少的是同齡小伙伴，對其他問題的調查也印證了這一結果。關于“您是否會為孩子安排社交活動”的調查顯示，17.91%的家長選擇“經常為孩子創造社交機會”。有關閑暇活動內容的調查顯示，選“社交活動(和同伴一起玩)”的人數占47.43%，在眾多活動中排倒數第二位。關于“影響您孩子閑暇生活質量的原因”的調查顯示，選“缺少共同玩耍的小伙伴”的人數占42.84%，在眾多原因中排第三位。以上調查結果均顯示，幼兒閑暇生活的地方不夠多樣，其閑暇活動對同伴的需求得不到滿足。

家是幼兒度過閑暇時光的主要場所，家長是陪伴幼兒的重要他人。在關于“您每天高質量陪伴孩子的時間”和“您每天在家使用電子產品的時間”的調查顯示，家長高質量陪伴孩子的時間(1.07小時)低于家長自己玩電子產品的時間(1.67小時)。在“幼兒閑暇時間的活動由誰決定”題項中，9.09%的家長選擇“父母完全主導”，8.29%的家長選擇“孩子完全主導”，56.15%的家長選擇“父母與孩子協商后決定”，26.47%的家長選擇“孩子與父母協商后決定”。對“孩子自己決定閑暇生活的頻率”題項中，選擇“總是”的占1.87%，選擇“經常”的占44.12%，選擇“偶爾”的占51.34%，選擇“從不”的占2.67%。可見，幼兒閑暇生活的決定權主要在家長。

表2 幼兒閑暇生活的時間、地點、陪伴者

(二)閑暇生活內容

根據訪談結果中家長提及的閑暇活動內容及文獻資料中對閑暇活動類型的劃分，本文將閑暇活動分為5類，即娛樂活動、游樂活動、學習活動、社交活動、體育活動，并在每個選項后列出示例活動供家長選擇。調查結果顯示(表3)，娛樂活動和游樂活動在閑暇生活中備受青睞，占據大部分閑暇時間。表2顯示，幼兒每天平均體育活動時間為0.37小時，即22.2分鐘。表3顯示，33.93%的幼兒每天的主要的閑暇活動內容為體育活動。這表明，不論是體育活動的時間還是體育活動的人數占比均較少。

表3 閑暇時間主要活動內容

學習活動一般包含參加興趣班、圖書閱讀等，在幼兒閑暇生活中占較大比重(人數占比為59.41%)。關于“孩子參加多少個興趣班”的調查顯示，有70.32%的幼兒參加興趣班，甚至有15.77%的幼兒參加3項以上的興趣班。調查結果顯示(表4)，家庭收入水平顯著影響幼兒參與興趣班的數量。家庭收入越高，家長越重視幼兒的學習活動。家庭收入對幼兒每天閱讀的時間也有顯著影響，家庭收入水平越高，幼兒每天閱讀的時間也越長。

表4 不同收入水平學習活動特征

(三)家長的閑暇生活觀念

家長的閑暇生活觀念影響幼兒閑暇生活的質量，從家長閑暇生活觀念分析隱藏的問題能夠幫助家長認識到自己錯誤的認知，從而指導家長對閑暇生活的規劃，促使家長提升幼兒的閑暇生活質量。為了解家長的閑暇生活觀念，本研究從閑暇生活的目的、規劃和閑暇教育方面進行調查。

關于“閑暇生活的主要目的是什么”的調查顯示：75.94%的家長認為是自由玩耍，愉悅身心；68.98%的家長認為是增進親子關系和同伴關系；42.51%的家長認為是學習知識，為將來做準備；36.1%的家長認為是掌握技能才藝，技多不壓身。這說明大部分家長能夠認識到閑暇生活對幼兒身心發展的重要價值。 關于“孩子的閑暇生活沒有必要計劃和指導，可以隨性安排”的調查顯示，58.29%的家長表示贊同，41.71%的家長表示不贊同。被訪談的5名家長均表示閑暇生活的安排都是臨時決定的，不需要提前規劃和安排。

關于“您是否希望幼兒園或社區等社會部門開展閑暇教育并提供指導”的調查顯示，65.78%的家長表示希望開展，28.61%的家長表示無所謂，5.61%的家長認為沒有必要開展。這說明大部分家長對開展閑暇教育持肯定態度，認為自己需要接受相關指導。關于“幼兒園或社區等相關主體提供閑暇生活教育指導的頻次”的調查顯示，5.08%的家長表示經常提供，28.34%的家長表示偶爾提供，33.42%的家長表示極少提供，33.16%的家長表示從不提供。這表明，幼兒園和社區等主體沒有對幼兒閑暇生活采取正確態度，缺少相關資源的支持。

四、討論與建議

(一)關于幼兒閑暇生活的狀況

從閑暇生活規劃來看，總體上看幼兒有決定自己閑暇生活的權利，但部分幼兒的閑暇生活完全掌控在家長手中。《兒童權利公約》規定，兒童享有自由參加文化生活及藝術活動之權利和享有思想、信仰、宗教自由的權利。[4]自主與自由體現出兒童有權利充分決定自己的閑暇生活，而不是在父母的主導下被迫接受。然而，需要注意的是由于幼兒年齡較小，甄別能力弱，且電子產品對其誘惑大，因此需要家長提供指導，提出意見和建議。

從幼兒閑暇生活的內容來看，主要集中于娛樂與游樂活動，而社交活動和體育活動明顯不足。可見，靜態的活動內容能夠吸引幼兒的注意和參與，卻壓縮了交往互動和體育鍛煉的時間，同時也會降低身體素質。有研究表明，依據一些體能運動準則，建議兒童每天花在各項娛樂上的時間不應超過2小時。[5]娛樂活動如觀看電視、玩手機游戲，游樂活動如坐旋轉木馬、搖搖車等，都是借助儀器設備，被動體驗的活動，而不是主動參與其中獲得愉悅體驗的活動。社會認知理論認為，幼兒行為方式主要通過榜樣模仿習得，現場互動中人與人之間的語言、情感交流較與物交流更豐富、立體，更具感染性，真實的人際互動交往更能讓嬰幼兒學到更多。[6]娛樂活動與游樂活動的快感體驗讓幼兒開心，讓家長省心，但幼兒與電子設備、游樂設施的互動過多會壓縮其與人的互動，也會引發幼兒的社會交往和情緒功能障礙。信息化、智能化與機械化的時代雖然解放了人類的體力勞動，但同時引發了運動減少、被動活動增加使得成人和幼兒的肥胖癥逐漸增多等問題，與此有關的疾病也紛至沓來。相關調查顯示：幼兒體質優秀率小班僅為18%，大班低至3%。[7]在訪談中發現，大多數幼兒體育運動不足的原因在于場地設施不足、家長沒有意識到體育運動的重要性、擔心幼兒受傷等。

從空間場所來看，幼兒閑暇生活的主要場所是家庭這一內部空間。有研究指出，對于居住在城鎮社區的兒童來說，他們的閑暇空間受到了很大制約，只能在自己的小家庭中或者是小區的公共場所進行活動。[8]家庭中與幼兒接觸最多的父母長輩是影響幼兒的關鍵人物，其應樹立正確科學的養育觀念，通過言傳身教做好幼兒的榜樣。除家庭之外，公園等自然場所也是幼兒度過閑暇時間的重要場域。隨著人們生活條件的改善，交通出行越來越便捷，而公園綠化等自然場地也逐漸滲透在城市的各個區域，這些條件綜合發酵促使幼兒與自然的接觸逐漸親密。戶外人文場所，如博物館、科技館、圖書館、海洋館等能夠豐富幼兒的認知、擴大幼兒的視野、增進幼兒的人文積淀，但幼兒卻很少在這些場所展開閑暇活動。從閑暇生活的時間維度和空間廣度上來看，大部分幼兒的閑暇生活缺少合理規劃，這就會導致幼兒的閑暇生活質量不高，閑暇時間利用率低，閑暇生活的教育功能無法發揮。家長應當不斷提升自身的教育素養和能力，增強自身的閑暇教育意識，以良好的榜樣引導孩子，營造充實、健康、和諧的閑暇生活氛圍，這樣才能逐步影響并提高孩子對自身閑暇生活的獨立規劃能力。對閑暇生活合理規劃的能力不僅有益于幼兒的成長，對其還是一筆寶貴的長期財富。

(二)關于幼兒閑暇生活中父親和同伴的參與

父親陪伴對幼兒的身體健康成長以及人格心理發展有重要影響，調查結果顯示，母親是幼兒閑暇生活的主要陪伴者，而父親的陪伴比祖父母還要少，父親參與陪伴和教養的缺失已成為一種社會現象。有研究對武漢市114名嬰幼兒家長進行調查發現，僅46%的父親一直參與子女的教養，兩成以上嬰幼兒家庭中父親教養角色缺失嚴重。[9]有研究對185位幼兒家長的調查顯示，母親是幼兒的主要陪伴對象，在185名陪伴者中147人為母親，父親陪伴為32人，祖父母陪伴為6人。[10]已有大量研究表明，父親在幼兒的教養與陪伴中扮演至關重要的角色，尤其在人際交往方面。[11]因此，父親應當意識到陪伴缺失存在的消極影響并有意識地增加對孩子的陪伴，同時提升陪伴質量，以促進幼兒身體和心理的全面和諧發展。

同伴是幼兒理想的玩伴，是除家庭之外的重要他人。調查表明，在幼兒閑暇生活中同伴參與少。究其原因在于，高樓大廈的城市環境會限制幼兒尋找一起自由玩耍的伙伴、父母對幼兒生活的控制和安排、共同游戲的時間并不固定、休閑時間的不同步等。[12]有研究對Q市某園90名幼兒進行調查研究，從幼兒視角出發分析幼兒在訪談和繪畫作品中對理想的閑暇時光進行的講述和描繪，發現幼兒提到最多、最期待的陪伴者主要是父母和小伙伴。[13]“我想和小朋友一起玩”已經成為高樓林立的現代都市生活中幼兒的訴求之一。同伴群體是除家庭環境以外對幼兒個性特征和社會性發展的重要影響因素之一。[14]因此，家長要尊重幼兒的意愿，認識到同伴交往的重要作用，積極為幼兒創造與伙伴共同玩耍的機會并有意識地培養其社會交往技能。

(三)關于家庭收入影響學習活動和親子陪伴時間

調查顯示，家庭收入顯著影響幼兒閱讀時間、親子陪伴時間以及參加興趣班個數。收入越高的家庭幼兒閱讀時間越長且參加興趣班越多，家庭收入高的父母更加有條件為孩子報名興趣班、購買書籍，這些客觀因素會促進幼兒學習活動的增加。可是，盡管高收入家庭在物質條件上更能滿足幼兒，但幼兒迫切需要的親子陪伴時間卻最少。親子陪伴是加深家長與孩子之間情感聯系的重要橋梁，能夠促進家長對孩子的理解，促進家長與孩子的情感聯系，給予孩子更多安全感，引導家長解決育兒難題與困惑，從而推動家長自身獲得成長。高質量的陪伴也能促進幼兒形成積極的發展特性，塑造幼兒的良好性格，提升個體的創造力發展，能夠讓幼兒健康快樂成長。因此，家長應當重視給予孩子高質量的陪伴，而不是僅僅在物質上給予關懷。低收入家庭中幼兒的閱讀時間最低，從馬斯諾的需要層次理論來看，家庭親子閱讀屬于成長需要，家庭經濟收入屬于基本需要層次，只有在基本需要獲得適當滿足時，成長需要才會出現，即只有滿足日常生活所需之后，家庭親子閱讀作為一種更高層次的精神食糧才能得以滿足。[15]

(四)關于家長的閑暇生活觀念及行為

有研究對福州市72名家長的調查顯示，25%的家長認為幼兒閑暇生活應學習知識、掌握技能，只有2.78%的家長認為幼兒閑暇生活是愉悅孩子身心、促進孩子發展的一種生活方式[16]，本研究結果與之相反，隨著人們教育觀念的轉變，家長對幼兒身心發展特點的關注使得其意識到自由玩耍和良好的關系應當是學前階段的主旋律，家長的閑暇教育觀念也逐漸趨向于科學化、合理化。盡管大部分家長能夠意識到閑暇生活對幼兒成長的重要作用，如能夠增進親子關系，但在實際行為上尚未達到理想狀態，如大部分家長不會提前規劃和安排閑暇生活，而是臨時決定，這表明其并沒有從根本上意識到閑暇生活也是寶貴的教育方式，在閑暇生活中可以發展幼兒的各項能力、培養幼兒的積極情感。如果家長對閑暇生活不予以合理規劃，會導致幼兒的閑暇時間無所事事、低效利用。調查顯示，很多家長自己使用電子產品的時間大于親子陪伴時間，這說明很多家長沒有發揮其言傳身教的示范性作用。由此可見，家長的閑暇教育行為與其觀念之間仍有鴻溝，甚至出現言行脫節、知行分離現象。家庭是幼兒閑暇生活的主要場所，家長是幼兒閑暇生活的榜樣，家長低質量的閑暇活動會潛移默化地影響幼兒，因此需要多渠道幫助家長將正確的觀念轉化為高質量的教育行動，但這一轉變具有十分復雜的機制與要求。這需要家長、幼兒園、社區等共同努力。家長要把握自身情感體驗和切身感受，注重日常生活中的自我反思與自我批判，學會與幼兒園教師、其他家長、專家分享交流自身觀念與教育實踐中的困惑，為轉變行為提供可能性。幼兒園、社區、社會團體要形成協同機制，為家長提供閑暇教育培訓，切實促進家長行為的轉變。

(五)關于家長需求與資源提供的問題

調查顯示，65.78%的家長希望得到閑暇教育，幫助自己提升對閑暇生活的規劃能力。當前，城市社區建設不斷完善，硬件設施逐漸豐富，為閑暇生活的開展提供了物質保障，但幼兒園和社區及社會部門卻很少提供相關教育指導，缺乏相應的配套服務，原因在于閑暇生活沒有得到重視。幼兒園和社區沒有發揮閑暇教育的主陣地作用，導致家長缺乏有效的觀念指導和行為支持。家長教育素養的提升離不開外界的支持，而幼兒園和社區就是最有利的資源。幼兒園可開展專門的閑暇教育培訓，幫助家長了解如何支持幼兒提升閑暇生活質量，并通過文化沙龍、家長開放日或公眾號推送等方式落實。以社區為依托開展的公共服務，具有廣泛性、公益性、合作性和長期性等特點，并能為家庭的參與提供時間與空間上的便利。因此，社區應成為開展嬰幼兒家庭教養指導服務的重要陣地。[9]依托社區資源開展高質量的閑暇活動可有效拓展幼兒閑暇生活的空間與內容，讓豐富的活動增強親子關系和幼兒的同伴社交能力。