幼兒園中班主題繪畫教學活動職前教師自主支持行為的個案研究

彭雨澄

(廣西師范大學教育學部，廣西桂林，541000)

一、問題提出

在幼兒園美術教育中，教師要在日常生活中為幼兒創造豐富的條件與機會，和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美。[1]研究者觀察到，進行集體繪畫教學活動時，主班教師組織的繪畫教學活動質量明顯優于其他教師，幼兒繪畫內容的豐富性和完整性也較高。而職前教師作為班級實習教師，由于教學經驗較少，在組織活動時常常畏首畏尾，導致課堂秩序不好，幼兒呈現出的作品也不佳。

通過梳理相關文獻發現，學界借鑒Deci等人的量表，并結合本國國情及學前幼兒的年齡特點，分析討論了幼兒園繪畫教學活動中的教師自主支持行為的現狀、特點及影響等方面，但其研究對象都為教師群體，對個案的針對性討論與分析較少。本研究通過描述某幼兒園實習教師A在幼兒主題繪畫活動中自主支持行為的現狀，分析其自主支持行為對幼兒的影響，總結其自主支持行為的特點，進而提出優化建議，幫助其有效地提升自主支持行為的質量，并給學前教育工作者以參考。

二、研究方法與設計

(一)研究對象

考慮研究數據收集的便利性，研究者將研究現場確定為桂林市X幼兒園某中班。研究對象為該班的實習教師A教師。

(二)研究方法

1.觀察法

采用事件取樣觀察法，即在幼兒園一日生活中，在A教師組織繪畫教學活動時對其自主支持行為進行觀察并記錄。為了能更真實還原活動現場，研究者在經過A教師同意后對活動進行了全程錄像。

2.訪談法

本研究根據研究主題采取無結構型訪談方法，研究者對集體教學活動觀察結束后，隨機詢問教師對教學過程中自主支持具體行為的理解、看法等。[2]研究者在詢問之前征求A教師的同意，對談話進行錄音，以方便后續研究。

(三)研究工具

本研究主要參考了Deci等人對教師自主支持行為的界定，并結合實際編制了教師自主支持行為觀察記錄表。觀察記錄表中有十項觀察指標，即教師傾聽、教師詢問幼兒想要什么、教師允許幼兒按自己的方式做事、教師給幼兒討論的時間、教師提供幼兒行動的理由、教師給幼兒提供表揚性的信息反饋、教師給幼兒提供鼓勵、教師給幼兒提供提示、教師響應幼兒提出的問題、教師對幼兒傳遞觀點采納的陳述。[3]

二、研究結果的討論與分析

(一)A教師自主支持行為的現狀描述與分析

研究者連續觀察記錄了A教師從2021年10月12日至11月22日間組織開展的所有主題繪畫教學活動，每周1次，共6次，活動時長共計183.68分鐘，其間A教師有177次教師自主支持行為。統計結果如表1所示。

表1 A教師自主支持行為頻率統計情況

由表1可知，平均每次主題繪畫教學活動會出現29.5次自主支持行為，每分鐘會出現0.96次自主支持行為。研究者對職前教師的十種自主支持行為進行了分類統計，具體結果如表2所示。

表2 A教師十種自主支持行為的分布情況

由表2可知，A教師的十種教師自主支持行為在中班主題繪畫教學活動中出現的頻率由高到低為“傾聽”“詢問”“陳述”“表揚”“允許”“響應”“鼓勵”“提示”“討論”“理由”。其中，“傾聽”行為出現的次數最多，為64次，占比高達41.3%，“討論”行為出現得最少，為0次。

(二)A教師不同自主支持行為類型對應幼兒反應的分析

幼兒反應是指幼兒對教師自主支持行為做出的反饋，包括接受、無回應、拒絕三種形式。接受是指幼兒認同或采納教師的建議，表現出愉悅的情緒；無回應是指幼兒對教師的行為無動于衷，沒有響應；拒絕是指幼兒反對教師的觀點，表現出明顯的抗拒情緒。

通過觀察與統計發現，絕大部分情況下幼兒會接受教師的自主支持行為，如表3所示。職前教師的自主支持行為被幼兒無視或拒絕的原因是職前教師與幼兒相處的時間不夠長，提供自主支持行為的時機不太恰當，有時會打斷幼兒的創作思緒，或使用太隨意的支持方式讓幼兒感到不適。面對不同類型的教師自主支持行為，幼兒的反應情況具體如表4所示。

表3 A教師自主支持行為對應幼兒反應的分布情況

表4 自主支持行為類型與幼兒反應交叉表

研究者對A教師自主支持行為類型與幼兒反應進行Fisher精確檢驗，統計結果顯示，職前教師的不同類型自主支持行為對幼兒反應總體上差異顯著(F=0.019，p<0.05)。Cramer V=0.278>0.1，表明互動主題與互動結果的關聯強度較強。

如表4所示，腳標(a，b)標記了兩兩比較的結果。兩兩標記的字母相同，代表它們之間有差異，字母不同則代表無差異。根據這一原則得出，職前教師在“傾聽”這一類型自主支持行為中，“幼兒接受”與“幼兒無反應”兩兩比較差異顯著；在“詢問”這一類型的自主支持行為中，“幼兒接受”與“幼兒無反應”、“幼兒接受”與“幼兒拒絕”兩兩比較差異顯著。

(三)A教師自主支持行為的特點

1.A教師實施自主支持行為時注重幼兒個性化發展

通過觀察，研究者將A教師自主支持行為實施對象通過行為指向的具體人數劃分為個人、部分、集體，并進行統計。具體的分布情況如圖1所示。

圖1 A教師自主支持行為的實施對象分布

由統計數據可知，個人>集體>部分。其中，對于個人實施的自主支持行為占比高達91.5%，這反映出A教師對幼兒個體差異性的關注與尊重，能為幼兒個性化的發展提供支持。同時，A教師為了不打擾其他幼兒的創作，很少提供集體性的自主性支持行為。

2.在不同活動過程中A教師自主支持行為的策略不同

研究者將A教師自主支持行為在不同活動過程中出現的次數進行統計，結果如圖2所示。活動過程包括：開始部分，教師將幼兒引入教學情境，讓其明確活動目標，引導其繪畫創作；基本部分，教師在幼兒開始創作后巡回指導；結束部分，教師收集、評議、展示幼兒的繪畫作品。

A教師自主支持行為數量的多少為基本部分>開始部分>結束部分。通過觀察發現，職前教師由于經驗不足，在活動開始部分并不能很好地引導幼兒進入教學情境，有時會存在“沒有理由地拋一個主題給幼兒”的現象。一些職前教師因為對課堂紀律的把控不足，課堂秩序較混亂，所以經常讓幼兒安靜、坐好、回座位等。課堂秩序的不佳導致許多幼兒的自主性得不到支持，也會使教師慌亂，急于進入下一個部分。因此，開始部分A教師的自主支持行為較少。由于開始部分的不完善，許多幼兒沒有弄清楚繪畫的主題或要求，職前教師選擇在活動的基本部分為幼兒提供自主行為支持。因此，基本部分的自主支持行為數量最多。而為了能夠按時進行下一個環節的活動，教師只是簡單聽聽幼兒的意見就結束活動。因此，結束部分的自主支持行為最少。

圖2 不同活動過程中A教師自主支持行為的分布

研究者總結A教師在各個活動過程中的自主支持行為策略如下。

(1)開始部分：認真傾聽，仔細詢問

A教師十分尊重幼兒的感受，盡可能地給予幼兒持續性的傾聽行為，讓幼兒能夠完整地表達自己的意見和想法，同時又十分注重幼兒的真實需求，會通過多次詢問以獲取幼兒關于繪畫主題、繪畫材料等的看法，及時調整活動內容與節奏。

(2)基本部分：聽問結合，重視表揚

A教師采用巡回指導的方式對幼兒進行指導，有時是幼兒主動向她分享作品，有時是她好奇幼兒的繪畫內容，在師幼互動中自然產生了傾聽與詢問的自主支持行為。同時，幼兒在繪畫過程中需要他人對自己作品的肯定，這時教師的表揚就極其重要，它能夠推動幼兒繼續完成作品的創作。

(3)結束部分：交流作品，快速進行

在結束部分，A教師通常簡單地與幼兒進行溝通交流，傾聽他們描述繪畫內容，快速地推進，不耽誤接下來的活動時間。

3.A教師自主支持行為的質量提升迅速

研究者通過觀察與分析，觀察到同一個班級內的主班教師和職前教師在主題繪畫教學活動時的教師自主支持行為的差異。對比兩位教師從2021年9月到12月的6次活動發現，主班教師的自主支持行為的質量提升不及職前教師的自主支持行為的質量提升快。職前教師自主支持行為的質量提升迅速主要體現在以下三個方面。

(1)自主支持行為的數量增多

通過數據統計發現，A教師的自主支持行為數量不斷增多，總體呈上升趨勢，且上升速度較快。數量的增多能體現以下三點：一是該教師在教育實習的過程中成長較為迅速，能夠逐步地通過教學實踐完善自己的自主支持行為策略；二是該教師能夠更好地關注到幼兒在主題繪畫教學活動中的自主性學習；三是該教師與幼兒的熟悉程度逐漸提升。

(2)自主支持行為的時長增加

通過對按時間順序排列的六次主題繪畫活動中A教師的自主支持行為時長進行統計，發現教師的自主支持行為時長總體上呈現上升趨勢，尤其在第三周以后，該教師的自主支持行為時長大幅度提升。自主支持行為的時間長短能夠有效地體現出教師對幼兒關注的持續性。當幼兒被教師關注時，幼兒會表現出積極的情緒反饋，從而促進幼兒的自主學習。

(3)自主支持行為的有效性提升

所謂教師自主支持行為的有效性，是指當教師發出一個自主支持行為后所產生的結果，體現在幼兒方面即為幼兒的反應。當幼兒的反應為“接受”時，這說明教師的自主支持行為是有效的，對幼兒的自主性是起促進作用的。研究者統計了A教師自主支持行為對應的幼兒反應為“接受”的數據，總體呈上升趨勢。這反映出該教師自主支持行為的有效性逐步提升，自主支持行為被幼兒接受的程度越來越高。

四、教育建議

(一)職前教師

1.在實踐中逐步運用更有效的自主支持行為

作為即將進入幼兒園一線工作的職前教師，在一日生活中關于繪畫活動的部分要避免對幼兒的藝術表達進行主觀評價，真正站在幼兒的角度組織繪畫教學活動，為幼兒提供有效的自主行為支持。職前教師要多用共情式“傾聽”、恰當的“詢問”、站在幼兒視角的“允許”、靈活的“討論”、易于理解的“理由”、具體的“表揚”、時常的“鼓勵”、巧妙的“提示”、及時的“響應”、認同的“陳述”，減少控制性行為的發生，讓幼兒體驗自主學習的快樂，從而進一步加強幼兒對自主支持行為的深入理解，促進幼兒自主學習。

2.在學習與交流中提升自己的個人能力

職前教師在進入幼兒園工作后，應時常去觀摩資歷較高的教師組織的繪畫活動，并與自己進行對比，勤于反思，查缺補漏。職前教師應通過培訓學習不斷積累先進的學前知識，提升繪畫活動的教學組織能力與水平；應積極參加各類職前、職中培訓，開拓自己的視野，豐富自己關于繪畫教學活動方面的知識；應敞開心扉，邀請其他教師來觀摩、評課，聽取他人的建議，最終形成自己的教學風格。

(二)一線幼兒教師

1.在反思中更新自己的自主支持行為

一線幼兒教師應在反思中找到幼兒、教師與家長三者的平衡點，拒絕為“完成家長的任務”而進行的繪畫活動，拒絕為“完成幼兒園的任務”而進行的繪畫活動，避免千篇一律地組織繪畫教學。一線幼兒教師應主動學習實施高質量自主支持行為教師的教學方法，主動學習自主支持行為提升迅速的年輕教師的進步方法。對于幼兒自主性學習的培養，一線幼兒教師要注重開發幼兒的興趣，找到幼兒的動機，關注幼兒的需要，明確繪畫教學活動的開展目的在于培養幼兒的想象力與創造力，堅持運用自主支持行為為幼兒的自主性學習提供幫助。一線幼兒教師可以通過互聯網等工具，接觸不同的繪畫教學新思路，創新自己的繪畫教學活動風格，保持職業新鮮感。

2.在進取中脫離教學舒適圈

美術領域作為幼兒園五大領域中藝術領域的一部分，是每一位學前教師都應該關注的。幼兒園美術教育活動的組織質量能夠體現教師的專業能力。每位教師所擅長的教學技能存在差異，但絕不能因此將自己局限于擅長的領域，而不去尋求其他領域教學能力的發展與進步。一線幼兒教師可以將自己在其他領域的教學特長與美術領域適當地結合起來，或者以綜合性活動的方式開展教學，不斷提升自己在美術領域的教學技能，尋求突破。

(三)高校學前教育專業教師

1.建立更加完備的人才培養方案并落到實處

高校學前教育專業教師應根據每一屆學生的實習效果反饋，及時更新人才培養方案以及教育實習方案，對職前教師進行較為系統的實習前培養與動員。既要抓高校學前專業學生的理論素質修養，也要兼顧其技能水平的提升，且技能水平提升不能局限于“彈、唱、跳、畫”這些基本技能的訓練，更要教會學生怎樣將基礎技能有效地、巧妙地運用到教學中，提升其教學技能。此外，高校還要將培養方案中的培養要求落到實處，對學生的教學技能進行定期的考核，要求學生掌握五大領域課程的基本教學能力，最終培養出優秀的學前教師。

2.嘗試“全實踐”理念下的高校學生教育實踐組織形式

目前，已有部分高校嘗試將“全實踐”理念應用于學前教育。這種理念下的實踐模式是指讓學前教育專業的學生每周至少有一次機會去往幼兒園進行實踐。該模式保證了學前教育專業學生在集中實習之前有足夠的實踐量。學生通過長期持續地入園實踐，能夠親身經歷和感受幼兒園的一日生活，從而更清楚地了解幼兒園的常態化工作與教學。