STREAM教育理念下班級課程資源開發與利用實踐探索
——以廈門市第九幼兒園為例

繆 玲

(廈門市第九幼兒園，福建廈門，361000)

隨著我國各項教育改革文件的出臺，學校教育更加強調教師使用豐富的教學模式，這一目標的實現在很大程度上取決于課程資源的開發與利用狀況。有學者認為，若教學目標是我們的目的地，那么教學資源就是我們的“燃料”和“糧食”，它是支持我們教學前進的力量。[1]班級課程資源是幼兒園課程資源的組成部分，對幼兒的學習與發展有潛移默化的作用，因此，合理開發與利用班級課程資源有利于教學活動的開展。

一、幼兒園班級課程資源開發與利用中的問題

為了了解幼兒園班級課程資源開發與利用的實踐情況，廈門市第九幼兒園(以下簡稱我園)通過課程階段審議的方式分析了班級課程資源開發與利用的實踐情況，發現幼兒園班級課程資源開發與利用實踐存在以下問題：第一，教師對班級課程資源的規劃不系統、不全面；第二，在教室中教師提供的可用于支持幼兒創造的操作實踐材料種類不多、數量不足、針對性不強；第三，教師對活動過程中師幼、同伴互動生成的或突發事件、現象等課程資源的利用不足，缺乏利用這些課程資源的能力；第四，家園在課程資源開發與利用方面未能形成有效的合力。我園的研究表明，教師對如何建構系統化的班級課程資源以支持與推進班本課程的深入開展，缺乏科學的、系統的教育理論和教育實踐成果作為指導。STREAM教育理念不僅可以為創新型人才的培養指明方向，也可以為班級課程資源開發與利用提供依據。如何基于STREAM教育理念開發與利用班級課程資源是教師需要思考的問題。

二、STREAM教育與班級課程資源概述

(一)STREAM教育

STREAM由Science(科學)、Technology(技術)、Engineering(工程)、Arts(藝術)、Maths(數學)、Reading(閱讀)6 個單詞的首字母組成[2]。STREAM教育理念強調以問題解決為導向，以工程活動為核心，是歷經探究過程的跨學科綜合的教育模式。STREAM將STEM的學習經驗進一步向STEAM和STREAM延伸，增強了趣味性、生動性，體現了人文關懷和對生活的理解 ，更加契合幼兒身心特征與學習發展的需求。有研究指出，幼兒園和小學是對STREAM產生興趣和形成相應身份意識的最好年級階段，學前STREAM教育是STREAM教育的重要組成部分。[2]實施學前STREAM教育的最終目的是為幼兒的進一步發展提供相應的STREAM教育素養，促進幼兒的全面發展。[2]

(二)班級課程資源

目前，對課程資源還沒有一個統一的定義，不同的學者有不同的看法，他們分別從課程資源的功能、空間、狀態等維度對其進行分類。有學者指出，課程資源是整個課程教學過程中可利用的一切人力、物力的總和，是包括教材、教師、學生、家長、學校，以及家庭和社區中任何有利于實現課程目標，對教師專業成長和學生發展起到促進作用的各種資源。[3]根據這一定義，本文中的班級課程資源是指班級課程實施過程中，班級可利用的有利于實現班級課程目標的人力資源、實物資源、活動資源、信息化資源等。

三、STREAM教育理念下班級課程資源的開發與利用

為解決當下班級課程資源開發與利用過程中存在的諸多問題，我園將STREAM教育理念融入班級課程資源的開發與利用，做了如下工作。

(一)以主題探究活動為基點，繪制STREAM課程資源網絡圖

為促進班級STREAM課程資源的有效開發與利用，我園以主題探究活動為基點，建構了STREAM課程資源網絡圖，基于此引導班級課程資源的開發與利用實踐。

1.挖掘“工程”素材，建構主題活動內容網絡圖

閩南傳統文化中蘊含著豐富的課程資源，包括工藝類、民俗類、游藝類、表演藝術類、語言類。[4]我園教師從不同類型傳統文化活動中挖掘“工程”素材，基于幼兒的興趣與已有經驗生成STREAM課程探究點，并預設相關活動。例如，我園教師挖掘閩南雕藝中漆線雕、石雕、影雕等內容中包含的“工程”元素，生成“創意影雕”“創意漆線雕”“雕藝坊開張啦”“自制展示架”四個STREAM探究點，預設系列活動，建構主題活動網絡圖，如圖1所示，旗子標識處為STREAM課程探究點。

圖1 閩南民間雕藝主題活動網絡圖

2.分析活動內涵，制訂STREAM活動素養目標

課程目標是課程資源開發與利用的依據。制訂主題活動網絡圖后，教師和幼兒共同分析主題活動STREAM探究點的內涵：先了解為什么做，再明確做什么，進而與幼兒共同商量如何做，包括和誰做、在哪里做、什么時候做、用什么工具做、用什么材料做、用多少材料、做成什么樣子等。確定活動內涵后，教師應融傳統領域目標于STREAM素養目標中，具體表現為：融科學領域目標于科學、數學、工程、技術素養目標中，融語言領域目標于閱讀、藝術素養目標中，融社會、健康領域目標于STREAM六大素養目標中。主題活動的STREAM素養目標并不是一開始就全部預設的，而是隨著活動的不斷深入，基于幼兒的興趣點、活動軌跡階段性動態疊加的。以閩南民間雕藝STREAM素養目標為例(表1)，教師先預設了探究點一“創意漆線雕”的STREAM素養目標，之后疊加探究點二“創意影雕”的STREAM素養目標，隨著活動的深入開展有針對性地逐步疊加素養目標。

表1 閩南民間雕藝 STREAM素養目標

3.緊扣STREAM素養目標，繪制課程資源地圖

要順利實現STREAM活動素養目標，教師就要緊扣STREAM素養目標，調動有助于實現這些目標的各種課程資源。首先，教師應基于STREAM理念從人力資源、實物資源、活動資源、信息資源四個方面建構班級課程資源框架。然后，針對主題活動可利用的各種課程資源一一列出清單，并依據三點進行綜合分析：第一，課程資源與實現課程目標的相關度；第二，課程資源的優越程度；第三，課程資源開發與利用的難度和條件。[5]基于以上考慮，教師可選擇最現實、最優越的資源，繪制課程資源地圖，為進一步開發與利用班級課程資源創造條件。課程資源地圖可以由教師繪制，也可以師幼或幼幼合作繪制；可以按課程資源的四個模塊分階段整體繪制，也可以分模塊按需彈性繪制。在繪制的時間、內容、形式上，應尊重幼兒的學習與表現方式。

(二)以班級教室為重點，打造STREAM教育資源空間

為促進班級STREAM課程資源的有效開發與利用，教師應以班級教室為基地，打造STREAM教育資源空間。教師應以班級STREAM課程資源地圖為指導，創新呈現立體化的班級STREAM教育場景。

1.STREAM視角的班級空間設置

STREAM課程最大的特點是多學科融合，活動內容突出工程與技術，實踐操作突出設計與制作。教室的區域設置應體現STREAM的學科綜合性特點。首先，教師可整合傳統的區域空間，創設具有科學探究、設計制作、表達表現功能的空間，投放相應的材料與工具，交互呈現STREAM各領域要素。例如，以科學區為主設置科學探究空間，依托操作區設置設計制作空間，整合音樂區、語言區、美工區、建構區設置表達表現空間。其次，材料投放突出STREAM的個性化特點。教師對有助于實現工程與技術素養目標的材料要重點搜集。例如，在閩南民間雕藝主題活動中，教師做了如下工作：對照資源地圖，增加有可能引發與主題活動相關的工程活動方面的圖書、音像、圖片；投放吹塑紙、黑色卡紙、KT板、石板、玻璃瓶罐等材料；投放鉛筆、熒光筆、牙簽、竹簽、鋼鑿和刻刀等個性化工具；設計與制作可借鑒的相關主題網絡資源，制作步驟圖；提供支持設計或記錄表征的各類工具圖。

2.STREAM視角的班級墻面創設

借由墻面的示范、暗示、展示等功能，教師還應充分利用墻面環境，將STREAM元素融入墻面創設，以支持幼兒的同伴交往、創意表達，展示幼兒與資源互動、生成STREAM相關經驗的活動過程。首先，主題墻板可以完整呈現STREAM活動流程，在師幼共同討論的基礎上設計“我的問題”“我的設計”“我遇到的問題、解決辦法、我的改進”“最佳設計、制作投票欄”等版面，完整展示STREAM活動過程，鼓勵幼兒大膽表現。其次，三大功能區墻面也應適時、適當展現STREAM元素。例如：在珠繡主題活動中，科學探究區墻面呈現了幼兒對珠繡傳統文化的感知經驗，如圖片、調查表，有關不同珠子的分類、對比、排序的探究記錄等，融合了STREAM中的科學、藝術、數學元素；工程設計區墻面展示了不同的繡法步驟圖，突出了STREAM中的工程、藝術元素；在創意表達區墻面展示幼兒個性化創作的作品，幼兒交流作品的語音、視頻二維碼等，融合了STREAM的所有元素。這樣，教師賦予班級墻面新的活力，使它們從傳統意義上的墻面布置走向具有STREAM特色的課程展示創新區。

3.動態創設班級STREAM課程資源空間

打造STREAM活動空間不可能一步到位，教師需要廣泛聽取各方意見，在課程實施的不同階段，在幼兒與STREAM空間不斷互動的過程中，及時、靈活地根據幼兒需要投入、調整課程資源，支持幼兒的學習探究，支持課程目標的實現，這是一個不斷反思、調整的動態過程。例如，在大班主題活動“我愛皮影”中，幼兒對皮影制作產生了極大的興趣，他們從皮影模型、制作步驟圖、皮影表演視頻中了解了皮影的特點，明確了皮影制作的要點。隨著探究活動的不斷深入，教師又提供了皮影藝術造型圖、剪紙作品、雕刻工具、裝訂工具等，提高了幼兒的創新能力，進而生成了剪紙劇本、皮影劇場等活動。

(三)以工程活動為切入點，捕捉STREAM課程生成性資源

課程生成資源是一個開放的、充滿對話和交流、具有不確定性和生成性的過程。[6]生成性資源一般在幼兒園開展的活動中、師幼互動的過程中生成。如果說科學地預設、規劃資源是課程效實施的保障，那么動態生成的、不確定的資源則是課程生動開展的催化劑。工程活動是STREAM教育的核心，是師幼整合應用STREAM各學科知識進行探究活動的主要載體。因此，為促進班級STREAM課程資源的有效開發與利用，教師應以工程活動為焦點，捕捉STREAM動態性生成資源。

1.規劃靈活的工程活動計劃，預設生成性資源

動態生成性資源的實現對教師的教學設計提出了更高的要求，教師只有做充足的準備才有把握面對復雜多變的教學情境。在活動目標的把握與落實上，教師要重視教學過程中師幼交互作用形成的動態STREAM活動目標。例如，在閩南民間雕藝主題活動中，動態生成的STREAM活動目標涉及傳統文化、科學、數學經驗的延展，工具、材料、技術運用方式的不同選擇，學習品質的培養途徑。動態生成的目標充分肯定了工程活動過程充滿了不確定性因素，給師幼創設了一個充滿挑戰、激情的工程活動情境。[7]

在具體的工程活動過程中，要為幼兒的有效參與提供靈活的時間與空間。彈性的計劃一方面可調動幼兒參與工程活動的熱情，保證幼兒有充足的主動參與時間；另一方面為教師在教學過程中的創造性預留了空間。因此，教師需要預測工程活動中有可能出現的情境，如：工程活動中幼兒可能會遇到什么困難，幼兒會關注問題的什么角度；如果遇到幼兒不說、天馬行空地說，幼兒有質疑、有爭議、有矛盾，教師應如何來引導和啟發幼兒；如果教師認為很重要的問題幼兒卻始終不理解，教師應該如何補充等。

2.保持動態生成的工程活動過程，捕捉生成性資源

有學者指出，對于課程資源的開發和利用，只有深入課堂教學層面，認真研究課堂教學過中動態生成的這一類素材性課程資源時，課程資源建設才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內涵才能真正體現出來。[8]規劃工程活動計劃后，教師應保持動態生成的工程活動過程，捕捉STREAM課程生成性資源。一方面，要充分尊重幼兒，引導幼兒以問題為中心，鼓勵幼兒多角度、探究性地利用課程資源，關注教師與材料、幼兒與材料、教師與幼兒、幼兒與同伴之間的雙向和多向互動中生成的課程資源。例如，教師關鍵時刻對幼兒的啟發，幼兒在工程活動中所提的問題和出現的錯誤，師幼互動、幼幼互動過程中不斷相互啟發和質疑的點，教師與幼兒對活動中突發事件的處理，教師從上述內容中可以發掘出更多的動態生成性資源。另一方面，教師應認識到動態生成性資源的開發與利用的價值，只有聯系幼兒的生活世界，在經驗與生活之間搭建起橋梁，才有可能引導幼兒生成豐富的經驗。因此，教師應關注幼兒園一日活動中可創生工程活動的情境，強調幼兒在實踐情境中對知識的體驗，提高教師的個體經驗、師幼互動生成的經驗的教育價值。

(四)建立家園STREAM教育共同體，共建共享STREAM課程資源

1.建立班級家長資源庫，家園共建STREAM課程資源

班級家長資源庫的建立應以教師為主軸，主動集結家長力量全面開發與利用班級STREAM課程資源。以我園閩南本土文化課程實施為例，在人力資源方面，教師通過家長邀請了民間剪紙藝人、木偶表演藝人、陶泥技師、扎染技師來園組織剪紙活動和木偶戲展演活動，將中國經典的民間技藝引入幼兒園。在活動資源方面，教師借助家委會，將學前STREAM教育延伸到社區、社會場館教育中，鼓勵有條件的家長報名參加閩南本土文化體驗館活動，幫助家長和幼兒更好地了解閩南文化的相關人文知識、制作流程、工藝要求，更好地開展STREAM教育。在物質資源方面，教師鼓勵家長收集閩南文化相關書籍、圖片、文創物品。這樣，教師用傳統文化浸潤童心，使家園合力成為協作共同體。

2.創新共同體互動模式，家園共享STREAM課程資源

教師應學會巧用信息資源，創新家園STREAM課程資源共享模式。首先，在STREAM理念宣傳方面，幼兒園應將傳統的現場觀摩指導家長活動與現代教育技術手段結合起來。教師可線上組織家長參加STREAM教育培訓講座，讓家長了解STREAM是什么，明確自身可扮演的角色。其次，在STREAM制作實操方面，幼兒園可以線上展示STREAM主題探究活動，或線上播放STREAM活動視頻，加深家長對STREAM活動的了解，調動家長加入幼兒園STREAM教育的積極性。在此基礎上，鼓勵有條件的家庭給幼兒留出“家庭創意角落”，支持幼兒的創意制作。最后，在STREAM制作成果分享方面，教師應鼓勵家長之間自主搭建STREAM教育資源信息共享平臺，因地制宜地開展STREAM教育活動。例如，在閩南雕藝主題活動中，教師可結合傳統節日定期舉辦線上直播活動，還可以舉辦跳蚤市場活動等，讓幼兒親手制作的有關閩南文化的STREAM作品走出家庭、走向社區，推動家園社共同關注幼兒STREAM素養的提升。

我園的實踐證明，STREAM理念融入班級課程資源開發與利用，提升了幼兒的STREAM素養，提高了教師的STREAM課程領導力。在我園班本化STREAM課程實施過程中，教師以STREAM理念為導向，積極開發課程資源，通過科學、系統地甄選、培植，使班級潛在的課程資源變成現實的課程要素，豐富了課程內涵，擴展了課程外延，使教學融入生活、走向開放，實現了文化的創生，保證了課程資源開發與利用的有效性，進而提升了班本化STREAM課程的品質。在班級課程資源開發與利用的過程中，教師還應清晰地認識到，資源并不是越多越好，要瞄準幼兒需求，不斷創新資源開發與利用的路徑和方法，要充分調動幼兒、家長、社區人員、專業人士等參與班級課程資源開發與利用的積極性， 進而全面提升STREAM課程實施水平，促進幼兒的學習與發展。