傳統文化在新媒體藝術課程中的隱形滲透探究
——以影像材料與媒介課程為例

曾袆蕾

（湖北民族大學,湖北恩施 445000）

根據教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中第五條，在文件中明確了在藝術學類專業課程要求，其中明確了藝術學類專業課程要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，以此來提升學生的藝術審美和文化修養。由此可見，在高等教育中的藝術類專業開展“課程思政”的重要性。

文化是藝術來源，兩者密不可分，因此藝術教學中不可忽略文化傳承與創新。而新媒體藝術在當代藝術中是一種新興的呈現形式，其自身有著獨特的藝術表現形式和藝術語言，特別是在文化傳承和創新方面有著獨特優勢，它具有數字化、交互性、參與性、虛擬性等特征。

新媒體藝術起源于20世紀60年代產生的錄像藝術，隨后經過發展出現了視頻裝置藝術，能夠將影像、物體還有聲音進行結合，成為一種新的藝術形式。新媒體藝術是一個非常廣泛的詞，業界的專家學者也很難加以界定。一方面，新媒體藝術中的“新”相對于“舊”是一個相對概念，另一方面，新媒體藝術主要特征是先進技術運用。這些技術成為新媒體藝術表達的媒介和材料，也是新媒體藝術家傳達作品觀念的媒介，如在新媒體藝術的作品中，聲、光，電等媒介材料的應用。隨著技術進步呈現多樣化發展，例如出現攝影、影像、動畫、裝置藝術，3DMapping等等。影像材料與媒介課程是新媒體藝術專業方向的主干課程，把專業人才培養方案和教學大綱為基礎，以傳統文化中的思政元素在課堂中進行隱性滲透，形成協同育人的效應，以此來構建傳統文化在新媒體藝術課程中思政育人的大格局。

一、課程分析

影像材料與媒介課程是美術學新媒體藝術專業課程體系中一門承上啟下的專業課，依據人才培養方案，本課程開設于新媒體藝術專業方向大三秋季學期，包含64學時，4個學分。具有學分多和課時長的特點。前期方案與文本課程注重理論學習和思維訓練，而影像材料與媒介是新媒體藝術專業理論聯系實際非常緊密的課程，注重媒介材料研究與表達是教學計劃中的重要環節，課程目標是掌握媒介的運用和不同材料的藝術表達，為培養和提高學生影像造型的藝術修養和創作能力，從而為學生鋪墊基礎和拓展思維，并為后續專業創作打下良好的基礎。

前期的學情分析主要從學生的預修課程和心理特點進行展開，其中在預修課程方案與文本課程發現兩方面問題：一方面，通過兩年時間的學習，學生已經具有一定的專業基礎知識儲備，在方案創作過程中大部分同學以攝影的形式進行呈現，從中顯示學生在媒介和材料的運用上單一化，在對媒介和材料的理解缺乏深度和廣度的掌握。另一方面，在師生的訪談中發現學生在藝術創作過程中缺乏科學的創作方法，創作方案呈現了不規范、不深入等問題，甚至喪失對美的追求。從學生生理和心理特征的角度運用自然觀察法對學生在的言談、舉止行為和表情進行了間接觀察主要如下：本課程教授學生為美術學專業，他們出生于2000年后，普遍個性較為突出，比較關注自身感受，具有強烈的自我意識。大部分學生在課堂上樂于回答問題，但回答時通過學生表達，發現藝術學生擅長抽象思維和形象思維，在邏輯思維方面明顯不足。在對新媒體藝術和傳統文化的認知上有欠缺，在表述時明顯缺少專業理論和文化支撐。針對藝術類專業學生開展思政教育尤為重要，引導學生從感性認知轉變為理性認知，因此影像材料與媒介課程具備課程思政實施的基礎條件，能夠讓思政和美育同向同行。

二、課程建設現狀

至課程思政建設綱要文件出臺以來，課程思政在全國高等教育開始實施，在具體落實中出現部分問題。例如教學設計過程中思政融入生硬；教師對課程思政認識也存在不足。當前美術學專業在課程思政內容建設開始得到重視，但在過程中大部分美術學專業課程沒有參考，因此在教學實施出現以下方面的問題：

（一）教學大綱修訂

部分課程教學大綱已不適應目前教學實施，為落實課程思政需要在修訂新版教學大綱中增加思政目標，完善課程目標達成度，使課程目標和教學評價對應。根據專業課程教學評價的結果，及時捕捉到學生的學習反饋，撰寫教學反思，保障課程程質量持續優化。

（二）能力意識轉變

課程思政建設，教師能力意識轉變和提升是關鍵，課程應該“以實事求是”作為它的一個關鍵準則。部分藝術專業教師對思政的理解停留在思政課階段，對思政存在偏見，認為思政應該在思政課去解決以及和專業課聯系不緊密，在教學實施過程中融入方式生硬，難實現思政育人的效果；課程思政是教學方法不是簡單的疊加，作為老師要主動提升教學能力，實現美育和德育同時進行。開展思政教學時，教師可以通過思考、挖掘、提取、冶煉、加工打造成為金課，完成課程教學設計。

（三）教學理念轉變

課程思政和專業教學不是對立，而是統一的過程，它是新的教學理念。作為教師，筆者認為應，轉變教育教學理念，履行使命、落實立德樹人根本任務，專業教師完全可以將思政元素植入專業課程之中，在教學中加深思政在教學中的價值觀認同，因此堅持教學和思政同向同行，有利于完成“立德樹人”教育目標，從而相互連接思政教育的格局。

（四）專業能力提升

課程教學實施中對藝術專業師資隊伍德育能力與美育意識有了更高的要求。例如本課程重點基于中華傳統文化的基礎上對課堂進行隱形滲透，教師在教學實施和組織上除了提升自身素養，更重要發揮自身主力軍的引導作用。在課程思政中，學生是主體，教師是關鍵，因此教師要持續提升教學能力水平，做到教學相長和教研相長協同進步。

三、教學方法探究

影像材料與媒介課程經過前期調研和學情分析，確定了教學模式以“觀念”或“概念”為引領，在課中強調學生基本思維和技能培養，引導學生了解最新媒介和科技材料及傳統文化內涵。基于傳統文化基礎，結合課程思政建設的要求，在教學方法設計上主要采用基因植入式、美育引導式、動態情景式三種，具體主要如下：

（一）基因植入式

基因植入式體現在幾個方面：首先教學設計上，基于專業課程體系植入相關思政元素基因，如不同媒介屬性是如何結合新媒體藝術再現傳統文化和社會主義核心價值觀。課前在教學設計上，根據章節知識點結合行業中相對應思政案例，例如在新媒體藝術特征這一章節，在教學設計上選取2008年北京奧運會和2022年北京冬奧會兩場開幕式作為教學案例。案例一：北京奧運會的上篇名為“燦爛文明”，用中國的方式，向世界介紹了四大發明、絲綢之路、飛天、漢字、書法、音樂等。案例二：冬奧會開幕式以中華文化和冰雪元素交相輝映，體現了人文之美、自然之美、運動之美。相比2008年奧運會的開幕式，此次開幕式表演的演員大幅減少，只有2008年時的五分之一。取而代之的是大量數字媒介技術的使用，LED屏幕顯示、人工智能、VR/AR、地面互動投影技術等數字科技手段將藝術創意變成現實。這兩場盛會之所以取得成功和新媒體藝術的媒介運用息息相關。在課中組織教學實施中發揮教師引導作用，在課程節目標達成方面能夠讓學生直接感受新媒體藝術的作用，另一方面在課程思政目標達成方面，讓學生理解中國傳統文化的內涵，從而潛移默化把思政教學之“鹽”融入藝術教育之“湯”。堅持隱形教育理念，以學生為中心，在動態情境式中，讓教育的目隱藏起來。讓學生不知不覺深入其中。隱性教育的是指使用多種喜聞樂見的方式，把專業思政課程目標貫穿于其中，使學生在潛移默化中接受。在動態情境式的教學中教師就隱形在課堂中，老師是學習者和參與者，學生是主導者，此種方式能充分激發學生的創作能動性。從課堂參與度明顯能夠發現學生參與的積極性更高。課堂的氛圍呈現出開放、輕松、自由的狀態。

（二）美育引導式

美育引導式，即把美育納入教學設計的全過程。藝術審美和藝術教育都是精神文明與物質文明的組成元素，是人類社會發展不可或缺的養分。美育產生于18世紀歐洲，但在我國很早就有了“樂教”行為，之后影響中國兩千年的美育思想流派。近代隨著教育改革，逐步明確了“以審美為核心”的教育理念，認識到藝術審美與審美價值在教學中的作用，因此中小學甚至是高等教育都保留藝術教育地位。高等教育推行美育教育政策，以此來實現以美育人。本課程目標重點掌握媒介的運用和不同材料的藝術表達，為培養和提高學生影像造型的藝術修養和創作能力。堅持以學生為中心，結合課程大綱系統給學生講述傳媒研究，新媒體藝術類型及發展史，新媒體藝術作品賞析，達到以美育人、以美化人，弘揚中華民族美育精神的效果。通過語言方式和設問解疑，系統地向學生傳授新媒體藝術理論基礎，傳播新媒體藝術的思想觀念，激發學生學習興趣。其中，重點學習新媒體藝術概論、發展歷史、分類、特征等基礎理論同時以張藝謀導演“北京8分鐘”和教師作品《靜濾》案例進行深入分析。課程基于媒介材料的研究，以中華傳統文化為內核，通過課程研究材料、發現材料，使用材料、研究媒介，發現媒介的研究思路轉化為研究文化之美、發現文化之美，再現文化之美。將中華傳統文化的精神內涵融入每個課程專題之中，如在組織教學實施過程中以文化為專題，引導學生進入情境，在體驗和感受中主動發現當前文化所面臨的問題，如以敦煌文化為例：壁畫流失、工藝失傳、文物破壞，敦煌學在國外等文化傳承面臨的問題，從而讓學生主體從內心卻敬畏文化，激發學生的責任與義務，使得學生學習內動力提升。運用所學新媒體專業知識去解決問題，再現文化之美，助力文化自信到文化強國的轉變，主動地做傳統文化的傳承者與創新者。

在作品欣賞中滲透美育和在作品創作中滲透德育，傳統文化博大精深，專業老師加強傳統文化素材提取和開發，在教學實施中進行隱性滲透。提升學生對傳統文化學習，了解審美內涵，從而為社會主義文化建設培養專業的新媒體藝術人才，落實立德樹人和以美育人的根本任務。引導學生認識美的價值和內涵，培養學生的鑒賞能力和審美素養。在作品鑒賞方面，教師用新媒體、動畫視頻的教學案例，給學生展示新媒體藝術作品的形式美；用藝術化的方式導入進行課程設計，讓學生從課堂環境中感知內容美；在作品創作方面，教師通過由淺入深講解，讓學生感受新媒體藝術作品是如何創作美，呈現美；通過講授不同新媒體藝術的表達形式，學習人工智能與藝術、數字3D藝術、編程藝術、數據可視化等不同特征，感受其科技美、隨機美；堅持以學生為中心，藝術教學活動是教化人性的過程，作為專業教師在課程設計上要充分挖掘新媒體藝術中美育元素，學讓生在獲取專業知識同時也要不斷健全人格，從而樹立他們正確的藝術創作觀，成為優秀的新媒體藝術創作人才。

（三）動態情境式

本課程教學模式堅持以學生為中心，課程教學方法為動態情境式教學方法為主，以講授教學法為輔，動態情境式教學方法嵌入在前期的課程中。學生經過4次新媒體藝術專題匯報，共60場圍繞藝術主題分享，12小時，720分鐘，在這個過程當中，始終堅持以學生為主體，打造具有專業性情境式、沉浸式的學習環境。學生在情境中內在感知，外在強烈聽覺和視覺輸入，從而潛移默化達成課程目標。其中動態性主要從教師引導性和學生自主性去體現，上課前由老師根據課程安排布置相應題目和匯報要求，課前學生收到任務開展自主學習，課中專題匯報分享、討論，老師和學生進行講評和補充，課后學生根據自我點評、同學點評和老師點評作出完善和修改。整體呈現分階段、分專題，由易到難、由淺至深、由簡到繁等循序漸進的教學原則，同時，動態性旨在采用動態性評分原則，依據學生每次專題匯報的學情分析對評分原則進行動態實時調整，借鑒項目路演評分形式，課程專題匯報的評估方式是由大眾評委學生組成占70%和專業評委老師占30%的方式構成。課外以學生自主學習、實地調研、閱讀指定書目、觀看線上線下展覽為主。引導學生檢索資料、整理、針對傳統文化制作創造出具有創意性的新媒體藝術方案，讓每一位參與教學的學生都自由發揮其潛能。

新媒體藝術專業課程普遍實踐性較強，在影像材料與媒介課程中推進課程思政，除了在教學方法設計上改革，同時應該貫穿藝術類教學全過程。首先是在教學方案的整體規劃，包括大綱重新修訂。然后是教學模式的全面創新，包括教學方法和教學模式改革，如信息化教學平臺，實施線上線下混合式教學，突破傳統單一的學習空間。最后是教學效果的多維評價，影像材料與媒介課程的綜合性強，在教學評價應該注重過程性評價。讓教學評價呈現公平、客觀、全面。課程評估方式中，可以增加過程性評價和思政效果評價。例如在影像材料與媒介課程中可以評估每個章節在傳統文化和思政融入的效果，并找教學存在問題，最終保障美育和思政育人的教學格局。

結語

讓新媒體藝術講好中國故事，微妙地將傳統文化融入教學全過程，科學合理地拓展專業課程的深度。通過隱性課堂的教育理念研究文化并進行文化創作，將傳統文化融入創作的方式，從研究文化并進行文化創新，從而讓學生自發運用新媒體藝術去講述中國故事。

思政課程與專業課程的融合，是讓專業教育回歸育人的初衷，教師把傳統文化中的思政元素內容融入新媒體藝術專業課程，讓學生在情境中潛移默化感悟中華民族傳統文化的強大生命力，無論是新媒體藝術專業學生還是教育從業者都要掌握好新媒體藝術媒介與材料以及藝術創作的方法。作為新時代高校藝術教育承擔者，深入研究傳統文化，發揮思政育人和以美育人的效果，推動新媒體藝術去講好身邊的故事。