三點發(fā)力，尋入園生活價值最大半徑

文/高亞媛 朱宏萍 江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘街道中心幼兒園

在課程游戲化背景和“一日生活皆課程”理念的指引下，幼兒園生活環(huán)節(jié)的教育價值得到越來越廣泛的重視。教育部新印發(fā)的《幼兒園保教質(zhì)量評估指南》中，更是有6條指標都指向了生活環(huán)節(jié)價值的關注。為此，我在實踐探索的過程中，不斷挖掘、調(diào)整、梳理，實現(xiàn)入園生活環(huán)節(jié)的教育價值最大化。

一、緊扣入園問題，找準切入點

實踐過程中，堅持問題導向。我對54個班級的133位教師進行了調(diào)查問卷，其中21%的教師對生活環(huán)節(jié)的價值認識有待進一步提升，28%教師的課程意識有待進一步強化，32%的教師還需全面關注幼兒需求。

1.價值認識有待進一步提升。

部分教師忽視生活環(huán)節(jié)的教育價值，對其中出現(xiàn)的問題或困難，往往采用包辦代替的辦法，幼兒自主性沒有得到充分發(fā)揮。其實，入園生活環(huán)節(jié)除了滿足幼兒的生存需要外，還應體現(xiàn)其作為集體中個人應承擔的責任、發(fā)展幼兒的各項集體生活能力和習慣、促進其在五領域的核心經(jīng)驗發(fā)展等，從而最終促進幼兒全面和諧發(fā)展。

2.課程意識有待進一步強化。

教師的課程意識比較淡薄，雖說“一日生活皆課程”，但在落地的過程中，存在理念與實踐不一致的情況。部分教師認為生活照顧主要是保育教師的職責，只要規(guī)范有序、方便組織即可；有的人則認為生活環(huán)節(jié)只是過渡環(huán)節(jié)，輕視其教育價值，從而導致課程和生活環(huán)節(jié)出現(xiàn)相互脫離的現(xiàn)象，直接影響了課程實施的深度和廣度。

3.需求關注有待進一步完善。

入園環(huán)節(jié)中的晨檢工作很重要，教師會更多關注幼兒來園時的精神狀態(tài)，注意觀察幼兒身體上的異常。同時，教師對一些班級的生活常規(guī)，如，要求洗手、吃點心的時候保持安靜，飯后擦嘴漱口等，對這些生活任務完成與否的關注大大超過了幼兒個體需求、動作表情、體驗感受的關注，忽略了幼兒間相互交往的需求和情感體驗。

二、立足兒童立場，把握著力點

基于以上問題，我認為，教師應立足兒童立場，建議從環(huán)境浸潤、視角轉(zhuǎn)變、策略優(yōu)化三大方面進行實踐、跟進。

1.環(huán)境浸潤，從“小客人”到“小主人”。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”

營造溫馨的心理氛圍：教師的笑顏迎接、熱情擁抱、傾聽關懷，伙伴的相擁相攜、合作陪伴、互動交流，舒緩的音樂讓幼兒感到安全和溫暖，從而以積極的狀態(tài)投入幼兒園生活。

創(chuàng)設自主的空間區(qū)域：設置“簽到桌”“點心吧”等區(qū)域，鼓勵幼兒自理、互助，學會關注和幫助。

布置互動的墻面環(huán)境：創(chuàng)設“心情墻”“招呼大轉(zhuǎn)盤”等互動體驗墻，引導幼兒表達情感，及時疏導幼兒內(nèi)心的感受，釋放不良情緒。戳牛奶袋、拆包裝袋等圖示，給予幼兒更多學習與發(fā)展的契機，支持其從“小客人”走向“小主人”。

2.視角轉(zhuǎn)變，從“我覺得”到“我需要”。

新課改提倡：以教師為中心向幼兒為中心轉(zhuǎn)變，永遠做到“目中有人”。

關注幼兒需求：以幼兒的身體感受和情緒體驗為依據(jù)，細心觀察并盡量滿足幼兒的生活需要，多問問幼兒：“你覺得舒服嗎？你覺得餓嗎？你覺得冷嗎？”

尊重生活方式：支持幼兒制訂自己需要的規(guī)則，讓幼兒嘗試自我服務、自我管理。如：幼兒自行進行小組商量并確定洗手的順序，自己決定當天所食點心的品種和數(shù)量等。

梳理關鍵經(jīng)驗：通過日常觀察、對接《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等路徑，梳理3—6歲幼兒生活自理能力培養(yǎng)關注點，在實踐操作、研討論證中明晰入園生活環(huán)節(jié)的關鍵經(jīng)驗。助力幼兒學會管理自己的生活，真正從教師的“我覺得”轉(zhuǎn)向關注幼兒的“我需要”。

3.策略優(yōu)化，從“單線行”到“多維度”。

“生活即教育，教育即生活。”立足于《指南》《綱要》等文件，圍繞課程游戲化精神，我們不斷優(yōu)化組織方式。

自理自主為先：改變以往整齊劃一的生活環(huán)節(jié)組織方式，如，將集體早點改為自主點心，將統(tǒng)一點名改為自主簽到等，給予幼兒更大的發(fā)展空間。

游戲情境貫穿：運用趣味化的方式組織入園生活環(huán)節(jié)。如，用“蝴蝶找花”的游戲定點打開水龍頭；通過生動形象的自編兒歌引導幼兒學會戳牛奶袋等。

捕捉教育契機：發(fā)現(xiàn)有價值的資源和線索，用課程的思路去解決生活問題。如，幼兒通過連續(xù)的記錄，學會統(tǒng)計雨天和晴天，切身感受天氣情況與月份的變化。在因材施教、因人施策中從“單線行”走向“多維度”。

三、堅持貼地而行，夯實落腳點

入園好時光，教育大價值。圍繞幼兒園入園生活三大板塊內(nèi)容，即自主入園、自主簽到、自主點心，我經(jīng)過實踐梳理、積累了若干小妙招。

1.自主入園，大小聯(lián)手有方法。

《幼兒園保教質(zhì)量評估指南》中指出要“尊重幼兒個體差異，珍視生活和游戲的獨特教育價值”。疫情之下的自主入園，對幼兒的自主性和獨立性提出了挑戰(zhàn)。

大手牽小手，入園自己走：小班以2周為時間階梯，經(jīng)歷了“你在前我在后—送一半路程—送至園門口”，家長在逐步放手中支持幼兒獨立入園。中、大班幼兒充當小小引導員，帶領弟弟妹妹通過闖關游戲找到自己的班級，不同的路線體驗別樣的趣味游戲，如：騎著小車去“旅行”、迷宮大穿越等。

路線大探索，進班地標引：為快速找到班級，中、大班幼兒自己設計進班路線圖，確保尋找到一條最便捷的道路，設計班級指示牌，立體指示牌清晰可見、一目了然。

模擬小攻略，流程心中有：按年段特點，圖示呈現(xiàn)“入園幾件事”，并通過模擬演練，幫助幼兒梳理步驟、明晰要訣，來園時更有序、更高效。“自主入園”帶給幼兒的不僅僅是自豪，更讓幼兒在此過程中形成安全意識和自主意識，為以后的成長奠定基礎。

2.自主簽到，能力發(fā)展全覆蓋。

陳鶴琴先生說，凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。隨著課程游戲化的推行，我們抓住幼兒“自主簽到”這一環(huán)節(jié)存在的教育價值和契機，不斷豐富晨間入園自主簽到的形式和方法，著重關注年段的差異性。

小班：關注幼兒的情緒，運用溫馨、有趣的簽到方式，通過認識頭像，熟悉同班小朋友，從而幫助幼兒建立在班級的歸屬感。

中班：關注幼兒前書寫的需要，鼓勵幼兒參與自主簽到的設計，幼兒是游戲規(guī)則制訂的主人，關注數(shù)學領域的經(jīng)驗，按規(guī)律排序、數(shù)量接龍、圖形對應等讓學習融入一日生活。

大班：關注幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，內(nèi)容更具趣味和挑戰(zhàn)性。通過表格、統(tǒng)計、時鐘等感知時間，讓幼兒學著成為時間管理的小主人，滲透科學的幼小銜接。自主簽到看似簡單，卻在無形中增強了幼兒的儀式感、責任感、時間觀念、自我認同感，幼兒的表征、書寫、表達、統(tǒng)計等能力也得到了全面提升，真正體現(xiàn)了“一日活動皆課程”的理念。

3.自主點心，美好食光意蘊多。

江蘇省課程游戲化項目第一步中的改造支架4：“試一試一餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務生之一”，讓我們重新認識和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒生活活動如何“游戲化”。

融入游戲，樂享食趣：班級創(chuàng)設“早餐店”“點心吧”等自主點心區(qū)，于角色游戲過程中自主地完成點心環(huán)節(jié)。幼兒自主安排活動，學會錯峰和整合利用。如，點心區(qū)已經(jīng)“滿員”可繼續(xù)選擇游戲，等待點心區(qū)有空位時再進餐。

角色分工，任務激勵：通過值日生制度，幼兒輪流承擔角色任務。“早餐店老板”需在適當?shù)臅r間提醒忘記吃點心的“顧客”用餐，“早餐店服務員”負責餐前準備和餐后整理等事宜。

多元評比，悅納成長：通過評選“金牌小管家”“明星服務員”“文明進餐小標兵”等活動，充分調(diào)動幼兒自主用餐、文明用餐的積極性。自主點心環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣，體現(xiàn)了其主動性和自主性，也幫助幼兒建立規(guī)則的意識和秩序感。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自主教育，真正的管理是自主管理。”入園生活只是一日生活的其中一環(huán)，我們將持續(xù)理論聯(lián)系實踐，直面問題探索，深度梳理與思考一日生活的教育細節(jié)，蹲下身來努力理解幼兒的所思所想，珍視幼兒生活的獨特價值，努力讓幼兒幸福且有意義地生活在當下。