優化“爸爸”參與下的幼兒園運動課程，促進家園和諧共長

文/李筠景 江蘇省太倉市高新區婁江幼教中心

我園省級課題《“爸爸式+”幼兒園運動課程建構的研究》，是邀請“爸爸”參與到幼兒園運動課程中開展的一項活動研究。幼兒運動指的是小、中、大班的幼兒按照其年齡段目標在掌握、走、跑、跳、投擲、平衡、鉆、爬、攀登等基本活動技能的過程中，嘗試運用不同的體育器械及輔助材料，在不同的氣候條件及場地條件或空間里進行身體基本活動練習，從而獲得成功感和自信心。

本課題里的“爸爸”，并非唯一指向親緣關系中父親的角色，而是指本幼兒園所能運用到的廣泛男性人力資源，除了爸爸，也包括和幼兒有親緣關系的爺爺、外公等，也包括幼兒園周邊社區里的其他男性，如部隊軍人、體育教練、單位男員工等。因此，這里的“爸爸式”，指的是幼兒園人力課程資源中男性這一特殊群體的集合。

一、“爸爸”參與幼兒園運動課程的形式

因幼兒園男性教師的缺乏，我們充分發揮“爸爸”的教育價值，鼓勵“爸爸”走進幼兒園、走進班級，參與到幼兒園的運動課程中。在這個過程中，“爸爸”擔任著運動課程的組織者、協同者、支持者、評價者和教育者等多重角色。

（一）“爸爸”直接指導

1.“爸爸”親身組織運動課程。

教師直接邀請具有某種運動專業特長的“爸爸”參與體育運動課程的開展，即請“爸爸”臨時擔任幼兒的教師，來園開展教育教學活動。

2.多位“爸爸”共同組織運動課程。

獨立組織幼兒開展一個運動活動，對有的“爸爸”來說可能有些難度。面對這種情況，可嘗試讓多位“爸爸”同時給幼兒分組上課。這樣小班化的“爸爸”助教，一次可以邀請五六位“爸爸”，每組一位“爸爸”，一對一地指導，這樣更利于幼兒掌握運動中的動作要領。

（二）“爸爸”間接指導

1.教師組織，“爸爸”觀摩評價。

顧名思義，教師組織活動，“爸爸”全程觀看活動。活動結束后“爸爸”和教師針對活動中幼兒的運動情況逐一分析原因，尋找解決的策略，以便在下次活動中改進。

2.教師與“爸爸”共同組織運動課程。

該活動形式一般運用于“爸爸”剛開始參與到運動課程中，即教師和“爸爸”共同組織一個運動課程。比如教師組織運動課程的前后部分，中間部分由“爸爸”組織，或者反之。

3.教師為主，“爸爸”為輔參與課程。

教師擔任活動的組織者，“爸爸”不需要參與到活動中，但是“爸爸”可以擔任活動的輔助者，比如當幼兒在活動中秩序比較混亂時，“爸爸”從旁協助維持秩序；幫助指導幼兒擺放活動中需要的器械；某位幼兒動作不正確時，“爸爸”從旁糾正等。

4.“爸爸”采用錄像的形式組織運動課程。

有的“爸爸”因為平時工作較忙，不能親身到幼兒園帶領幼兒開展相關的運動課程，就可以請“爸爸”錄一段運動的課程或者某個動作的要領視頻，在幼兒園播放給幼兒觀看，以開展教學活動。

二、“爸爸”參與幼兒園運動課程存在的問題

經過長時間的實踐探索，我們發現“爸爸”在家園共育中起到了至關重要的作用，大大填補了我園男性教師“零”的空缺。男性的獨立、堅強、勇敢、冒險、有主見等品質，正在慢慢地影響著幼兒；“爸爸”專業的運動理論知識也彌補了幼兒教師專業知識的欠缺；與“爸爸”的近距離接觸也大大地拉近了家園之間的距離。不過，在收獲的同時，我們也發現了“爸爸”參與的運動課程中存在一些問題。

1.“爸爸”缺少幼兒專業經驗，無從著手。

很多“爸爸”因為沒有接觸過幼兒專業理論知識，所以在開展運動的過程中都是以成人的視角看幼兒的，對于活動的目的、過程、課前準備、課后的反思并不明確，常常出現活動前信誓旦旦，活動中亂作一團，活動后灰心喪氣的現象，大大打擊了“爸爸”參與活動的積極性。

2.教師缺位專業指導，效果不佳。

“爸爸”組織運動課程以后，有部分教師完全將自己退居在了幕后，任由“爸爸”組織活動，出現了運動目標不明確、活動秩序混亂等問題，甚至出現了根本無法正常開展活動的現象。

3.“爸爸”缺乏運動知識，未達預期。

有很多的“爸爸”非常熱衷參與到幼兒園的運動課程中，但是由于課前缺乏運動知識的準備，往往會帶給幼兒錯誤的示范和認知，反而無法達到預期的活動目的。

三、優化“爸爸”參與下的幼兒園課程

1.充分摸排，建立“爸爸檔案庫”。

教師要時時做個有心人，留意觀察、了解班中的家長，挖掘有運動特長的“爸爸”投入到活動中。主要利用開學報名時與家長交談、家長填寫的幼兒花名冊的方式，仔細了解班中每位“爸爸”的工作情況，并在日常放學后、QQ群的交談中了解家長具體的工種以及愛好、特長等，接著利用班級網站、家長會、校外櫥窗、滾動顯示屏等方式進行我園“爸爸”參與運動課程的宣傳，鼓勵“爸爸”們自愿報名參與幼兒園的運動課程。征得“爸爸”同意后，儲備“爸爸”的具體信息，并將其加入“陽光爸爸俱樂部”，建立“爸爸檔案庫”。

2.充分交流，加強教師的規范指導。

“爸爸”參與到運動課程中是為了讓幼兒更好地發展，而很多“爸爸”并沒有專業的幼兒教育理論知識，是很難組織好幼兒園的運動課程活動的，這其中教師就起著至關重要的作用。

首先，教師為“爸爸”參與運動課程做好各項準備工作。雖然說來園開展運動課程的“爸爸”是有些運動方面的特長，但是他們卻不了解幼兒的發展規律，很多“爸爸”不知道運用哪些恰當的方式方法來進行教學。這就需要教師做好各項準備工作，其中包括和“爸爸”商量選定適合該年齡段開展的內容、制訂活動的目標、商定活動的流程、幫助“爸爸”制作適宜的教玩具等。

其次，在活動進行的時候要以不變應萬變。既要根據預設好的活動開展相應的運動課程，又要根據“爸爸”在活動中的情況隨時改變活動內容、目標、過程，即如果發現預設的活動脫離幼兒的活動經驗，教師要馬上介入課程，組織活動；在“爸爸”組織運動課程的時候，教師一方面作為輔助角色，幫助“爸爸”維持班級常規、擺放體育器械等，另一方面，教師要觀察“爸爸”在組織活動時幼兒的活動情況、情緒體驗等等。只有這樣順利開展了活動，才能使幼兒、“爸爸”、教師三方獲益。

再次，在活動結束后，教師要及時地了解和反饋信息。經“爸爸”的同意，將“爸爸”來園參與運動課程的活動內容拍成視頻或者照片發布在班級的網站上。這樣一方面鼓勵更多的“爸爸”投入到這項活動中，另一方面可以了解其他家長對該活動的想法。教師要及時地收集其他家長和自身的感受，匯總以后，與“爸爸”進行深切的交談。可以說說成功之處，也可以聊聊缺失的地方，當然教師與其交談的時候要口吻親和、委婉，提的建議要從“爸爸”角度出發，利于“爸爸”接受和改進。因為這樣的反饋可以增加“爸爸”以后進行該方面活動的經驗。

3.充分規劃，完善“爸爸”的運營機制。

家長是幼兒園重要的合作伙伴，“爸爸”又在這個過程中起著至關重要的作用。要想將“爸爸”參與到運動課程中這一模式順利地進行下去，就必須充分規劃，制訂一套完整的“爸爸課程運營機制”。我園在前期摸排，建立“爸爸檔案庫”的時候，就成立了“陽光爸爸俱樂部”，即將一些有運動專業特長或者沒有運動特長但樂于參與到幼兒園運動課程中的“爸爸”們聚集起來。“陽光爸爸俱樂部”每月定期開展一次例會，并根據活動開展情況不定期地開展活動。活動內容有運動課程、幼兒專業理論知識的學習，有請運動專業化較強的“爸爸”示范指導運動技能，有幼兒教育經驗豐富的老教師講解幼兒教育知識，有觀看幼兒教育專家開展的運動課程教學等。園部“陽光爸爸俱樂部”由園長直接負責，人數控制在每班1～2名。年級組內由年級組長牽頭再成立二級“陽光爸爸俱樂部”，會議根據“爸爸”的需求不定期開展活動，內容也是根據自身需求和年級組長商定。班級內由班主任負責成立三級“陽光爸爸俱樂部”，由參加園部的“陽光爸爸俱樂部”成員作為組長，招募班級內有志愿參與運動課程的“爸爸”。由班主任和俱樂部組長不定期開展活動，商定內容。同時在學期結束的時候，根據年級組、“爸爸”們的表現情況，評定優秀年級組、優秀“爸爸”，并給予表彰和獎勵。這樣的三級模式，以點帶面，充分提高了全體“爸爸”參與活動的積極性，促進了“爸爸”參與運動課程的有效開展。

正是由于每位“爸爸”的積極參與，使得“爸爸”參與的幼兒園活動成了讓幼兒、家長和教師共同受益的平臺。幼兒的活動內容更為豐富了，幼兒的興趣更加高漲了，幼兒的經驗積累更加厚實了；家長了解到了幼兒園教育內容的多樣，了解了幼兒的成長規律，積累了一些好的教育方法，體會到了幼兒園教師工作的艱辛；教師更能做好家長工作了，也緩解了因只有女教師而帶來的一些缺失，教師向“爸爸”們學習了專業以外的知識，也提高了自身的認知水平。可以說，“爸爸”參與到幼兒園運動課程中來，不但促進了家園的和諧，更促進了幼兒、家長、教師三者的共同成長。