農業學科“雙創型”人才培養戰略初探
——以浙江大學農科專業為例

陳令梅

（浙江大學 浙江，杭州 310058）

1 引言

黨的十九大提出新時代建設創新型國家、鄉村振興戰略，高質量發展國民經濟；習近平總書記指出，中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才。我國目前現存仍屬勞動密集型的傳統農業，很大程度上受自然環境的制約，受地域風土及氣候條件的影響極大，尚存工效低、成本高、效益差，且已產能過剩等弊端。高校復合型、創新創業型農科人才的培造，是推進農業農村現代化和鄉村全面振興，促進我國經濟社會發展向人與自然和諧共生現代化的決定性關鍵。

隨著新時代各行業向高質量發展的目標推進，尤以2025 年長三角一體化發展規劃綱要的實施，高校須向社會輸送大量能促成各行業高質量發展所急需創新創業的雙創型人才。習近平總書記寄語全國涉農高校廣大師生：“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”的偉大號召，要培養更多知農愛農新型人才，這為新農科建設改革人才培養模式提出了更加迫切的需求。為達成這一目標，近些年來，浙江大學農科專業適應人才發展需求，積極轉變教育觀念，將創新創業理念融入農科培養方案中，開設創新創業類課程，推進創新創業的科研訓練，注重青年教師培養,加強學生對外交流，為全國涉農高職教育貫徹落實創新創業教育戰略、培養新時代高素質雙創型農學人才提供有效參考路徑。

2 浙江大學農業學科“雙創型”人才培養模式

浙江大學通過若干次的重組和躍升，尤以近期的發展，已成為學科齊全、人才輩出的國內一流、世界馳名的高等學府。浙江大學歷來注重科技創新和精研學術，已建成了一批開放性、國際化的高端學術平臺，匯聚了各學科的學者大師和高水平研究團隊。近年來發明專利授權數、權威學術期刊論文發表數等主要科研指標保持全國高校領先地位，為國內經濟建設輸送了龐大的優秀人才。

近些年來，浙江大學農科專業定位明確，在立德樹人的目標導引下，構建成“高起點、高目標、寬口徑、厚基礎、重交叉”的培養模式，著重培造具有扎實的現代農業基礎知識、熟悉生產實踐技能、具有良好的社會責任感、寬闊的國際視野、德智體美勞全面優化發展，具有創新創業精神和國際競爭力的高素質雙創型農學人才，使學生具備優秀的科學素養、創新創業與決策管理的能力，適于現代農業領域與農學有關的產業規劃、技術研發、經營管理、教學與科研、鄉村振興等工作。

2.1 立足學科建設，加強交叉培養

浙江大學在完善第一課堂教學、豐富第二課堂實踐的基礎上，積極拓展第三、第四課堂內容，每年組織開展各種校內外實習、創業實訓以及對外交流活動。具體在農科專業課程設置，一、二年級以通識大類課為主，呈交叉性、基礎性、綜合性融合發展，為農學生創新能力的培養提供了基礎性知識和技能學習，三、四年級以專業基礎課和專業課為主，體現專業性，并通過調整和合并，整合了內容相近的課程，增設學科前沿性課程，拓寬了學生的專業知識面。從2017級學生開始開設《創業基礎》、《農業創業概論》、《綠色農業發展與實踐》、《園藝專業創新創業研討課》等創新創業型課程，增設多門勞育類課程，以期為農科學生創新創業打下扎實的專業基礎。

浙江大學在“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念指導下，持續推進“寬、專、交”的人才培養模式改革。學校設微輔修、輔修、雙專業、輔修學位等培養方案，鼓勵學生跨學科學習。農科專業學生可輔修自動化、計算機等專業核心課程，為新時代智慧農業的發展輸送基礎扎實的綜合性人才。

2.2 提升教師素質，提高教學質量

教師是教學的組織者與促進者，培養學生創造力的教學需要教師運用創新性的方法策略和前瞻性的思維方式，營造互動性的學習環境，促進學生深度學習，進而養成學生有條理質疑問難的自我探索求知能力與批判性思考的習慣。浙江大學教師發展中心通過專任教師教學培訓、青年教師教學競賽、午間沙龍、教師教學研究能力提升研討會、互聯網+智慧教學推進會等專題活動，搭建教學交流平臺，營造良好的教學研討氛圍，有效提升了教師的教學素養和水平。

浙江大學農學院專業核心課程建設依托學科研究方向和科學研究成果，逐步實現了從傳統的以系和教研室為基礎的本科教學體系向基于學科方向的基層教學組織（教學團隊）的轉變。近三年已有國家級一流課程1門、省級一流課程17門，14門課程列為校級課程思政建設立項項目。每門專業核心課程設立課程責任教授（首席主講教師）1名，3～4名骨干主講教師，其中由課程責任教授負責教學內容組織、教學質量管控和教學團隊內部建設，定期開展教學研討、集體備課和交流討論確定新的教學內容、方式和教學要求，注重啟發性教學，并通過相互聽課的方式，有效推進教學改革，提升教學質量。同時，通過參加國際動植物基因組大會等機會，了解國際研究前沿，對于學科前沿領域，引入學生進行專題研討、邀請省內農業部門或基層專家進行專題講座等方式，進一步充實課堂教學內容，以利提升創新創業“雙創型”人才的培造水平。

2.3 加強實踐教學，提升科研能力

“實踐，認識，再實踐，再認識”這一認識規律要求高校在教學中加強實踐環節，以培養學生的創新意識和創業能力。農業專業更需要重視生產實踐的操作技能，浙江大學農科學生的實踐環節，不僅在教學大綱中得以體現，并在學習環節及學時上給予保證；不僅增加專業主干課程教學實驗學時數，增加專題實踐課程強度，還單獨開設病蟲生物學教學實習和植物保護教學實習等專題教學實習課程。

浙江大學農學院統一成立本科實驗教學中心，面積達3800m，并投入大量資金，購置教學儀器設備，改善教學實驗條件。在余杭徑山建立實踐教學基地，教學用房近2000m，茶園面積5hm；并與中國科學院上海植物生理生態研究所、麗水市農業科學院等科研單位簽約，設立了多個本科生教學實習基地。將課題理論和時間活動有效結合，縮短書本知識和實際工作能力的距離。

在2013 年立項的國家級大學生校外實踐教育基地“浙江大學金華市農業科學院金華水稻農科教學合作人才培養基地”經費支持下，病蟲害生物學、植物保護學專題教學實習將安排更多的野外采集、田間病蟲害觀察與調研等內容，改變以往單一地點采集標本、或校內實驗室內教學實驗的局面。同時，在學校西區實驗農場內由學院本科實驗教學中心統一安排植物保護學教學實習圃，種植各類作物，用于5門核心課程教學過程中的病蟲害觀察與調查。與此同時，農學院和有關部門成立了大學生創新創業訓練計劃指導小組及專家組，全面負責本科生科研訓練項目的立項、評審、中期檢查、結題答辯等工作。

2.4 加強國際交流，提升創新能力

教育的國際化的目的之一是整合全球范圍的優質教學資源為學生所用。鄭堯麗等通過對浙江大學近期對外交流學生的分析發現，對外交流經歷能夠顯著促進大學生創造力的提升，其中對于短期對外交流來說，大學生對外交流態度和海外校園環境對促進大學生創造力的提升最為顯著。農業學科領域，尤其是生態環境不僅是一個國家獨有的問題，還是一個跨區域、國際性的問題。美國、德國等國家在發展綠色食品發展過程中對農業資源開發、農業生態保護等方面，都采取了十分有效的政策措施，各項環保產業也十分發達。因此要加強與這些國家的交流與合作，學習各國在生態保護工作上的先進經驗。浙江大學以開放聯動、共贏發展的理念，實施全球開放發展戰略，堅持“走出去”與“請進來”并舉，不斷深化與全球頂尖大學的合作。農學部積極開拓與許多國外著名高校簽訂合作協議，如美國康奈爾大學生命科學院的2+2聯合培養、美國伊利諾伊香檳分校的3+2聯合培養、暑期美國冷泉港實驗室訪學、英國愛丁堡大學2+2聯合培養、日本東京大學和筑波大學暑期科研、新加坡馬來西亞暑期科研等等交流項目，力爭為每一位本科生創造開展海外學習的機會。

3 培養模式的應用效果

浙江大學農業學科將創新創業人才培養貫穿于整個本科教育體系中，從培養方案、師資力量的配置，實踐能力的保障和對外交流的加強，全方位打造創新創業農科人才。

3.1 學科建設有成效，培養了一大批知農愛農新型人才

在當前培養模式下，不僅培養了學生的創新創業能力，還綜合了計算機、生物技術、核技術等高新科學技術在綠色農業發展中的應用，通過多學科、多領域的融合，為各種智能化的創意設施農業裝置的研發奠定良好的基礎，以更好適應新一輪科技革命和產業變革形勢發展的需求。近幾年學校獲得輔修專業證書和輔修學位的學生人數逐年增長，2017屆289人，2018屆291人，2019屆301人，2020 屆255 人。2017～2020 年農科本科畢業生786人，其中53名學生獲得輔修專業證書和輔修學位。

與此同時，學校學科建設取得顯著成效，兩個綜合改革試點專業獲教育部第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目，園藝、植物保護、食品科學與工程、動物醫學等四個專業獲復合應用型農林人才培養模式改革試點項目，農學、動物科學、農業資源與環境、農業工程等4個專業獲拔尖創新型農林人才培養模式改革試點項目；根據教育部發布的2017 年全國第四輪學科評估結果，園藝學、植物保護被評為A+學科；農學、植物保護兩個專業入選了2019年國家一流專業建設點。

3.2 實踐培養成效佳，學科競賽獲佳績

近三年參與農學科研訓練的學生人數逐年增加，項目數量和質量逐漸提升：2017 年66 項165 人、2018 年71項166人，2019年90項214人；其中國家大學生創新創業項目2017年3項，2018年4項，2019年5項，很大程度上培養和提升了農科學生科研素養。2019 年，農學院的“水、稻渠成——全球功能性彩稻產業化推廣運用領軍者”項目獲“建行杯”第五屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎。該項目由浙江大學農學院核農所團隊，經20余年的努力鉆研，采用定向育種和三系雜交技術，培育出富含原青花素、類黃酮、鈣、鐵等營養元素的水稻。在云南宜良河灣村，彩色水稻景觀已經成為昆明周邊創意農業的代表。水稻增產增收，還帶動了周邊的餐飲、民宿發展。通過科研項目的產業化，實現“以農帶旅、以旅興農”的文旅融合產業序幕。通過學校、企業的深度融合，有利于鄉村振興，并促進了創新創業型人才的培養。

3.3 學生對外交流效果顯著

農學院的學生對外交流人數每學年呈提升態勢，2015～2016 學年94 人，2016～2017 學年138 人，2017～2018 學年126 人，2018～2019 學年233 人，交流比例在全國高校位居前列。其中美國占30%，日本16%，歐洲13.8%，新加坡8.8%，馬來西亞9%，中國香港臺灣地區7.6%。通過推進開放、多元的本科國際化交流項目，為學生提供良好的校園環境，拓寬學生的國際視野，積極吸收國外先進技術與管理經驗，有效提升了農科學生的創新創業能力。