英語教育教學理論在行業中的應用——評《水利英語》

柳佳瑩

（湖南軟件職業技術大學 經濟管理學院，湖南 湘潭 411100）

英語教育教學理論在行業中的應用——評《水利英語》

柳佳瑩

（湖南軟件職業技術大學 經濟管理學院，湖南 湘潭 411100）

英語作為世界上應用范圍最廣泛的語言，是國人和國際社會進行溝通、交流、信息交換、技術學習的語言紐帶。新時期，水利水電工程建設對社會主義生態文明建設有重要意義，一方面是水利水電工程是直接關系國泰民生的社會基礎設施，水利水電工程的科學性、合理性和功能性直接作用于地區發展，另一方面則是水利水電工程是人力對自然生態的直接改造，水利水電工程建設是否遵循綠色發展原則，直接影響社會主義生態文明的建設進程，做好水利水電工程技術學習在新時期有著深刻而長遠的意義。

水利水電工程的技術學習離不開國際交流，而國際交流本質上是使用國際語言的信息交換活動，因此，新時期水利水電工程領域人才不僅要有扎實的水利水電知識儲備，還需要具備相當的英語語言功底，以適應國際交流的需要。《水利英語》一書由王瑩編撰，本書基于全球化背景，對新時期水利水電工程人才培養的英語語言素養培養進行了系統性研究。在本書中，作者詳細分析了新時期高校水利行業英語發展需要，結合新時期水利水電工程技術、水利行業特色、水利水電相關崗位需求和職業發展需要，將英語教育理論和水利行業專業理論相結合，從實用性、技術性和人才培養3 個層面對水利行業英語進行了整合，最終完成本書的編撰。從內容上看，本書較為詳細地用英語闡述了水壩、溢洪道、水電站、水灌溉、水文化等多方面內容；從內容結構上看，本書遵循英語教育理論，同時從聽力、會話、閱讀、詞匯、應用等5 個角度致力于水利專業學生英語應用能力的培養。因此本書在內容上兼具英語語言教學的特性又具備水利水電工程的專業性，既可作為水利水電專業的英語教材使用，也可作為行業培訓教材使用，是一本兼具實用性和教育性的高品質水利專業英語教材。綜合來說，王瑩編撰的《水利英語》一書立足于核心素養視角，以培養懂專業、知英語的復合型人才為目標，遵循英語教育理論和行業人才培養原則，對我國水利人才培養具有較高的啟發與指導價值。總覽全書，本書在內容、結構以及邏輯上具有以下特色：

一、遵循英語教育理論和行業人才培養原則，重視基礎知識的傳輸，扎實學生的知識體系

全球化背景下，英語教學與行業人才培養相結合是現代教育的一大特色，其是高校教育響應全球化發展背景、著眼于社會主義現代化建設需求的表現，也是新時期學科發展的必然結果。專業英語被冠以“專業”一詞，就說明了專業英語的特殊性。專業英語是行業教育和英語語言教學融合后的產物，其兼具了行業的專業性和英語語言學科的特點，其本質上是以行業教育為基礎的英語語言教學，水利英語就是水利工程行業教育和英語語言學科碰撞后的產物。其在內容上是水利水電工程和英語語言相加，但其教學難度和教學效果并非簡單的“1+1”，學習水利英語并非簡單的積累水利知識和英語知識就可以完成，否則我們分別學習水利知識再學習英語知識就行了，為什么還要單獨開設水利英語這一學科呢？

首先，要明確一個概念，水利英語其在學科分類上仍屬于水利水電工程學科，而非語言學科。水利英語的學習需要以水利水電工程知識為基礎，因此其在屬性上仍屬于水利水電的專業領域。如果這么解釋仍無法明白，那么可以類比一個實例來說明，我們在日常生活中會查詢水利水電工程的英文文獻，不會將這種行為歸屬為學習英語知識，而是將其歸屬為學習水利技術。水利英語也是如此，學習水利英語的過程本身就是學習水利水電工程知識的過程，這也是水利英語專業性的來源。由于水利英語具有極強的專業性，想要掌握這一技能，必須要同時具備扎實的水利水電相關知識和英語語言知識。

作者在編寫本書時充分考慮了這一問題，以英語教育理論為基礎，結合水利行業人才培養需要進行編寫。首先，是對內容的處理上，本書雖然收錄了大量的水利水電專業知識，但這些知識、技術的難度較低，屬于水利水電領域的入門級知識，以避免學生閱讀本書時由于水利水電基礎知識不牢靠而難以學習的情況。其次，就是對英語詞匯、語言、語法的處理上，書中的英語語言大多采用入門級語法描述，只需要學生具備基本的英語能留就能夠暢讀本書，尤其是部分選錄的國際文獻報道，為了便于學生理解，作者在收錄時專門對文章的結構、語法、遣詞造句進行改造，用簡單的結構、語法、詞匯替代復雜的結構、語法、詞匯，只保留部分水利領域專有名詞，極大地降低了學生的閱讀難度，即使是毫無英語基礎的學生也能夠在英漢詞典的輔助下理解文章的整體意思。整體來說，本書的學習難度較低，作者并未一味地強調水利英語的專業性，而是遵循英語語言教育的基本理論和水利行業人才培養基本原則，重視基礎知識的積累，以扎實學生的知識系統為主要目標，在此基礎上才是將水利行業教育和英語技能教育相結合，遵循了認知形成的一般規律，適合絕大多數水利專業學生學習。

二、重視英語教育理論的應用，強調學科融合發展

學科融合是新時期教育改革與創新的主要方向，一方面是學科自身發展的需要，另一方面是隨著社會主義現代化建設目標的逐漸實現，需要的不是單一的技能型人才，而是綜合素質過硬的復合型人才。在上述背景下，多學科的交叉與融合是學科發展的必然結果。作者在編寫本書時專門考慮到學科融合的發展特征，注意到了通用英語和專業英語的差異之處，在編寫本書時進行了專門化的處理。

本書使用英語撰寫，將通用英語和專業英語相結合，加之水利特色，為水利水電專業學生提供了良好的語言環境和學習工具。在結構設置上，全書圍繞水利水電專業，共分為8 個單元，每個單元下有“基礎內容”和“拓展內容”2 個板塊，且各板塊側重點不同。基礎內容部分主要傳授本單元涉及的水利專業詞匯、英語語法等，通過梳理專業詞匯及語法點，為后面學習更高層次內容打下基礎。拓展內容部分在前文的基礎之上，以通用英語為主，采用聽力練習、對話問答及文章閱讀等不同形式向學生傳遞水利文化。通用英語和專業英語相結合，有效拓展了學生的學科英語和水利專業英語知識。

其次，為使學生更好地接納知識，書中收錄文章均經過作者的精挑細選，大量選擇符合水利專業特點的內容，并且在順序安排上由淺入深，課后題目設置中注重聽說練習，使英語學科具有較強的實用價值。在內容上針對水利英語專業，選取符合水利專業的知識點進行編排，難度適中，符合本專科學生學習水平，以此書為教材，有利于培養應用型英語人才，符合我國水利水電專業的發展需求。

此外，水利專業作為工科類專業，具有較強的實踐性。在學習過程中，不僅應重視理論知識的講解，更應注重實踐能力的培養，以此適應日益發展的水利專業。《水利英語》一書中，設置的主題中包括多個實踐性主題，例如灌溉運行、水利工程建筑等，給教師教學提供較好的思路。在水利專業英語教學過程中，除了要求教師具備較強的英語知識以外，也對教師的水利知識有較高要求。本書選取內容與時俱進，有利于使用者及時更新自身專業知識。

三、理論框架完善，語言嚴謹細致

國內專業英語教學呈現出“缺理論、缺教師、缺教材”的三缺狀態。主要有以下幾種情況：①由于缺乏統一的專業英語教育理論，國內不同專家、學者、一線教師對專業英語的態度不同、認知不同，有些教師認為其屬于英語學科，而采用語言類學科的一般教學模式進行教學，也有一些教師認為其屬于專業學科，而采用行業教育的模式進行教學，導致學生很難對專業英語形成清晰、正確的認知。②教材編寫不完善。專業英語是近年興起的學科，現階段市面上流通的教材普遍不完善，甚至很多就是英文文獻的集合，這就導致教材的難易度安排不合理，有些教材完全保留文獻的原本語句，導致文章閱讀難度較高，也有一些教材是純粹國人編寫，由于語言文化的差異國人編寫教材很難具備英語語言的韻味，有極強的“中國式英語”特征。③缺少專業的行業英語教師，很多高校的水利英語教師由通用英語教師兼任，他們具備較強的英語語言能力，但不懂水利水電的專業知識，他們在教學中很難實現英語語言性和水利專業性的融合，學生能夠學到的是“英語”而非“水利英語”。

作者在編寫本書時充分考慮了國內專業英語教學現狀，盡可能弱化了“三缺”問題的影響，在開篇中就明確了水利英語的學科性質，使教師和學生能夠正確認識水利英語。在內容上則對外文文獻進行改編，用簡單的語法、詞匯、語句替代復雜的內容，強調了水利工程和英語語言的基礎知識，而不是一味地追求專業性。在內容編排上不僅針對學生，還針對教師，完全是按照課堂教學邏輯進行書中模塊設計，在邏輯上也是以實際教學為參考，教師甚至可以直接依照書中內容進行備課、教學，一定程度上教師缺乏“專業性”的問題。