高職制藥類專業復合型創新人才培養模式探討*

張愛華 劉 恒 張瑞光

（黑龍江生物科技職業學院 黑龍江哈爾濱 150025）

引言

復合型創新人才是與通常所說的“專才”“通才”相比較而言的，是通曉兩個（或兩個以上）專業或學科的基礎理論知識和基本技能，并具有創新精神品質和創新能力，以及和諧發展的個性和創造性的人才，具有集學科交叉、知識融合、技術集成于一體的“一專多能”的特點[1]。不同層次復合型創新人才的培養定位不同，研究型大學更注重的是培養文理相通的高層次的“通才”，其“多能”與“一專”之間可能沒有特別的關聯；而高職院校重點是培養與本專業行業多崗位相融通的應用型“專才”，其“多能”是與“一專”密切相關的其他專業的知識和技能體系，無論是研究型的還是技術技能型的復合型創新人才，其創新能力都是關鍵要素，高職院校重點是培養學生創新思維以及與本專業相關的“多項技能”，目的是增強學生多崗位就業的職業融入度。

以高職生物制藥技術專業復合型創新人才培養實踐為例，探討高職制藥類專業復合型創新人才的需求、定位、培養模式及評價方法。

一、高職制藥類專業復合型創新人才的社會需求及培養現狀

生物醫藥是《中國制造2025》十大重點領域之一，重點是發展針對重大疾病的化學藥、中藥、生物技術藥物新產品，如新型疫苗、臨床優勢突出的創新中藥及個性化治療藥物等，是典型的高端制造業，對具有多學科交叉融合、專業知識豐富且兼具一定的創造能力和思維能力的各種層次人才需求日益增強，特別是新型冠疫情發生后，醫藥/生物工程行業的戰略地位進一步提升，行業專家表示：“現階段急缺了解醫學知識、通曉產業生態、掌握投融資資源、引導行業方向的復合型創新人才，需要跨學科的聯合培養。”對制藥行業一線崗位的人員，既需要有過硬的生產、檢驗及銷售等專業技能，還要有廣闊的知識面，如醫學、機械、IT、財會、法律等，能結合實際學以致用，能用創新的思維方式分析并解決實踐中出現的問題。

目前各高職制藥類復合型創新人才培養上還存在著以下現狀：

1.涉及醫藥行業的專業是典型的“窄口徑”“處方型”的“專才教育”，課程體系設計只適合“對口型”的人才培養模式，真正能夠把不斷變化的社會對應用型技術技能復合型創新人才的知識結構、能力結構和素質要求，有機地融入人才培養教育教學中的院校還很少。

2.理論和實踐教學脫節，創新能力和實踐能力薄弱，制藥類專業對學生專業技能與綜合素質要求較高，由于學制短、學生普遍文化基礎弱、校企合作及實踐教學條件有限，學生培養目標為國家專業合格標準，無法實現創新能力的培養。

3.因對高職復合型創新人才培養認識上存在著各種不同見解，探索研究力度遠遠不夠，缺乏現成的可供借鑒的人才培養模式，導致走在改革前列的一些院校直接套用了本科院校的人才培養模式，走的是學科交叉的路子，但學科交叉的復合型創新人才培養模式一般不適合高職院校[2]。

二、高職制藥類專業復合型創新人才培養定位

1989年，錢學森先生就提出了“大成教育”的設想，而目前高職“窄口徑”“處方型”的“專才教育”難以適應現代社會對復合型創新人才的需求，通過對醫藥行業高端制造企業的調研，企業期望畢業生除具備化學藥、中藥、生物藥物其中至少一項過硬的專業崗位技能外，最好還能具備醫學、計算機應用、工程機械、法學、會計學等與崗位應用有交叉的專業部分技能，是輔助性技能，不需有多強，最重要的是具備發散思維、獨立鉆研和開拓創新能力，可概括為“一專多能”創新型人才，而創新重點是學生創新精神品質和創新能力。

三、高職制藥類專業復合型創新人才培養模式

以生物制藥技術專業復合型創新人才培養實踐為例（見圖“建立創新實驗班跨專業選修制”人才培養模式），總結高職制藥類專業復合型創新人才培養模式及實施辦法。

“建立創新實驗班跨專業選修制”人才培養模式

1.構建多專業滲透式創新課程體系

根據生物醫藥產業發展方向及市場需求定位人才培養目標，科學選擇與本專業崗位交叉應用較多的其他滲透專業的課程，既要有前瞻性又要綜合考慮學制、多專業教學資源及實踐條件，構建了靈活且具“一專多能”特點的多專業滲透式創新課程體系，即“生物制藥+醫學、計算機、機械”或“生物制藥+醫學、計算機、會計”二個選擇方向，學生可根據自身興趣愛好及對未來職業規劃二選一。創新課程體系由必修課、選修課、技能實踐組成，必修課包括基礎課、專業課、拓展課，基礎課包括公共基礎課和本專業基礎課；專業課是本專業崗位需要的專業知識與技能課程；拓展課是醫學、計算機應用專業部分知識與技能的模塊式項目化課程。選修課包括通識、專業、拓展三類，其中通識選修課是“重混”式的課程，主要是新工科、新文科、新醫科等新專業背后的哲學基礎，目的引導學生回歸觀察與提升分析能力，推進綜合素質的養成；專業選修課包括中藥鑒定、藥學服務等制藥類課程；拓展選修課包括工程機械類和會計類兩個方向的模塊式項目化課程。技能實踐包括本專業和拓展專業兩類實踐課，本專業技能實踐包括在校專項訓練和為期一年的企業頂崗實習；而拓展專業技能實踐是利用大一寒假、大一暑假、大二寒假三個假期采用企業跟崗方式完成所選拓展專業技能訓練。培養方案規定了通識、專業、拓展三類選修課中每類的最低學分，而定位方向二選一的“多項技能”，主要體現在拓展選修課的不同。

2.組建“多專業”教學團隊及實施“導師制”

組建一支知識結構合理的“多專業”創新教學團隊是人才培養的前提保障。團隊中涵蓋至少4個藥學類專業的教師約為60%，是其他滲透專業教師約為20%，來自醫院及校企合作單位的兼職教師約為20%。并實行“導師制”，即每位學生配備校內和校外至少兩位學業導師，頂崗實踐一般由實習企業兼職的校外導師負責，利用寒暑假進行拓展專業地跟崗實踐由校內其他專業導師負責，多位導師對學生專業技能、多專業輔助性技能及就業崗位應用技能指導分工明確，還可做到在不同學習階段對學生進行因材施教。

3.“建立創新實驗班跨專業選修制”人才培養模式

由于高職學生知識基礎、智力結構差異較大，只有部分具有創新潛力的受教育者經過合適的培養才能體現創新能力，所以不能對大多數學生盲目地進行復合型創新人才培養，因此采用選拔式的方法來組建創新實驗班的模式是較為科學合理的，前提是學院首先要建立創新實驗班前提要有相應的制度保障，制定創新實驗班管理制度，確定創新實驗班運行機制，確立雙向選擇學業導師條件與程序，導師及實驗班任課教師獎懲制度等。所選學生的必修課仍要在學院安排的教學班完成，只有跨專業跨學院設置的選修課，在創新實驗班完成，所以一般在大一開學兩月后開始組建實驗班、選擇校內導師，大二時實驗班可重調，學生有靈活選擇的權利。

4.創新教學方法及搭建多元化教學平臺

在成熟的傳統課堂講授式教學方法基礎上，開展第二課堂教學，范圍包括很多不同類型的合作，比如學校、學院與外校、研究機構以及相關企業等[3]，如在校企協同創新中心，學業導師帶創新實驗班一起參與企業科技攻關、技藝改進等，在校企共建生產性實習實訓基地，企業兼職導師進行學徒式培訓，在其他專業實習企業崗位，校內其他專業教師指導學生進行現場培訓式教學，如在醫學院校觀看醫學解剖、在醫藥設備企業參觀制藥機械等，利用第二課堂可讓學生以獨立或共同參與的方式完成科研創新、專業交叉結合的教學環節[4]。

采用討論式、探究式的教學方法，根據學生的興趣和個性發展趨勢，布置多專業交叉應用的研討性學習內容，將不同專業學生通過小組討論、探究的形式來進行交流和相互學習，激發學生的潛能，逐步培養學生的創新思維，提高其獨立探索與自主創新能力。始終將職業道德、社會主義核心價值觀、質量為先、責任擔當、創新思維等職業素養教育融入課程教學中。

搭建多元化教學平臺，建設本校及外校多專業線上共享教學平臺，完成專業課程教學；建立本專業及其他專業可共享的實習實訓基地，并實行輪崗式實踐，完成專業技能訓練；搭建校企協同創新中心、行業高端優質合作企業平臺，開闊學生視野，培養其創新思維及創新技能；搭建教育行政部門及行業團體舉辦的學生技能大賽訓練平臺，選擇重點競賽項目，以賽促教、以賽促學；建立“1+X”職業技能證書培訓、考取平臺，將證書培訓內容有機融入專業課程，以此提高學生面向生物醫藥產業的就業競爭力。

四、構建復合型創新人才多元化評價體系

在復合型創新人才培養過程中，參與教學環節的不僅僅是教師、學生，可能拓展到社會、企業，教學地點也可能不再限制在學校內，會延伸至各類實踐活動、場合，在制定其評價目標時，不能單純注重對結果的鑒別、確證和檢查功能，考察教育方案執行后的結果與預設的教育目標的一致性問題[5]，特別是用傳統的單憑考試成績來評定學生質量是無法做到對培養過程的多元化、人才職業素質、創新思維和創新技能等進行整體性的客觀評價，所以在構建高職制藥類專業復合型創新人才評價指標體系中，多專業相融合的知識是基礎，職業素質是支撐，“一專多能”的職業技能是核心，就業后多崗位適應性及工作業績是重點。采用多元化多主體評價模式，多元化體現在對培養過程的評價，如社會實踐過程中、多專學生小組溝通討論解決實際課題過程中，還體現在對培養結果的評價，如學歷證書、學生技能大賽證書、“1+X”技能證書等多證書評價、社會及用人單位的評價。評價主體由多專業授課教師、學生本人及其學習實踐小組團隊成員、實習企業、家長等多主體組成，評價重點是職業素養、一專多能的實踐和應用能力、分析解決問題的創新思維。

結語

總書記在全國教育大會上強調，培養什么人是教育的首要問題，高等職業教育根本目的在于樹人，就是要培養學生解決實際問題的能力和服務國家建設、成就人生的過硬本領。我國提出要建成一個創新型國家，高等教育深化改革就是要提高整個高等學校學生的創新能力，構建適合高職復合型創新人才培養模式，增加復合型創新人才的知識儲備，提高其從業技能水平，培養其創新精神品質和創新能力，既是現代社會對多元化人才的需求，也是我國制造業尤其是高端制造業轉型升級對人才的迫切需要，因此，復合型創新人才的培養也是高職教育改革和發展的必由之路。