“學會參與，自主發展”教育的實踐研究

覃龍寶

（廣西民族師范學院 廣西崇左 532200）

一、背景與意義

1985年，第39界聯合國大會對國際青年提出的標題口號為參與、發展、和平，并把參與、發展定為兩大主題。社會呼喚具備參與意識、參與能力和自主發展能力的現代公民，在人們的不斷完善自我中推動社會向前發展。因此，呼喚主體覺醒，強調自主發展就成為素質教育改革的主流意識。在國外，對學生投入的研究已有幾十年，是西方教育研究一個新的重要領域。著名教育學者杰克遜、紐曼、埃里克杰、斯金納等對學生投入的內涵、結構進行了長期的探討，逐漸涉及行為投入、情感投入和認知投入等不同的方面，并逐漸成為西方教育改革的一個熱點。

在我國，隨著時代的發展和素質教育改革的進一步深入，理論和實踐工作者也更多地關注到學生主體的發展，積極探索引導學生自主探索，自主建構，共識到這是以培養創新意識和實踐能力為核心的素質教育的關鍵，并創造出多種操作樣式和教育模式，教育改革已卓有成效。但反思我們的教育，在主動參與、自主發展這方面還存在著一些問題。根據教育部基礎教育司調查組的調查結果，我國義務教育目前教與學的方式，以被動接受式為主要特征，多數學生采取的是依賴的認識策略。因此，在自主作為學生學習和發展的主要方式，被列入新的課程標準的課程改革背景下，如何結合時代特征，把握學生主動參與自主發展的性質、內涵，構建具體的目標體系以及如何將目標轉化為操作性強的方法、措施等，仍有待深入研究[1]。

二、課題的界定

學會參與、自主發展指學生在學習時所形成的自覺性、積極性、獨立性、能動性特征的總和，包括參與的意識、參與的能力、自主發展的心理素質（態度、情感、意志、動機等）、自主發展的智力品質（觀察力、思考力、創造力等）。學會參與、自主發展教育，旨在改革教師的教學方式與學生的學習方式，改革學生學習的單一評價方法，促使學生積極、主動地參與學習活動，培養學生的參與精神和能力，發展學生的主體性和可持續發展的潛能，從而使他們成為有進取意識和創新精神的社會歷史活動的主體[2]。

三、理論依據

1.建構主義理論

建構主義認為，在教學過程中，科學知識永遠只是主體建構活動的結果，因此，它是不能傳遞給被動的接受者的。科學知識必須由每一個認知者主動地建構。學生只有自主地學習，主動借助他人的幫助，充分利用必須的學習資料，加強同學之間的相互協作與對話，才能建構自己完整的知識體系。

2.人本主義理論

人本主義認為，每一個學生都是一個活生生的人，具有獨立的人格，有主動學習的欲望。教育要更加關注人、關注人的需要、關注人的價值、關注人的生存、關注人的發展的觀念，充分調動學生的主動性，促進學生不斷探索，主動發展。

四、結果與討論

1.確立了基本的課堂教學模式框架

實踐出真知。我們扎扎實實地開展課題研究，遵循課題的宗旨：使學生學會質疑、學會參與、學會創新、學會合作，從而獲得自主發展的能力，邊實驗，邊總結反思。經過實踐探索，得出了小學數學“學會參與、自主發展”的課堂教學模式：誘導質疑―合作探究—個性化總結—拓展創新[3]。

第一步：誘導質疑。教師遵循教學規律和學生的認知規律，聯系教材特點和教學要求，創設情境，誘發學生的學習興趣，激發學生的主動性，喚起學生學習的欲望，引導學生善于發現問題，勇于提出問題.讓學生帶著問題興致勃勃地探究釋疑，使學生養成質疑習慣，培養學生的質疑能力。如教學“3的倍數的特征”這一課時，教師設計了一個激趣質疑的教學情境：請學生先猜猜3的倍數的特征，然后舉例驗證否定猜想，產生認知沖突，激發學生產生問題：“3的倍數的特征是否也和2、5一樣，與個位數有關？”“3的倍數的特征是什么？”“怎樣發現3的倍數的持證？”……這樣，老師創設情境，誘導學生質疑，使學生從質疑入手，在抓住本節課重點的同時，明確學習的方向。

第二步：合作探究。合作探究是教學的中心環節，要求教師給予每一個學生足夠的參與時間，創造良好的參與環境，提供合適的參與機會，充分體現學生的主體性。引導學生展開小組為單位的嘗試、探究、討論、交流，鼓勵學生標新立異，在“做知識”中進行“再創造”，在相互交流中學會合作，增進友誼，親身經歷知識的形成、發展過程。如教學“3的倍數的特征”這一課時，以4人為一小組開展合作探究：3的倍數的特征。學生經歷了猜想、驗證、發現的學習過程，得到了解決問題的方法，獲得了探索與成功的積極情感體驗

第三步：個性化總結。這一步是教師尊重學生的個體差異，充分讓學生用自己的思維、語言對某個知識進行自己個性化的表達或總結，使每個學生都得到發展。如在上面的學生探究發現后，讓學生用自己的語言說說“3的倍數的特征”，在前面獲得成功的激勵下，學生思維更加積極，暢所欲言：一個數各數字的和是3的倍數，這個數就是3的倍數；判斷一個數是否是3的倍數，不看個位，要算和，和是3的倍數，這個數就是3的倍數……由老師的總結，轉化為學生自己總結，更容易使學生理解，記得快、記得牢，體驗到學習成功的喜悅[4]。

第四步：拓展創新。這一環節旨在教師在學生理解新知識的基礎上，設計具有開放性、生活性、典型性、啟發性、思考性、綜合性的練習題，指導學生將自己學到的新知識、新方法用于實踐，解決實際問題，促使學生將知識轉化為技能，并有所創新。如教學“3的倍數的特征”后，引導學生能不能利用這一知識也來發現“9的倍數的特征”？這樣把本節課學到的知識進行延伸，實現新知識新方法的創新。

2.促進學生學會參與、自主發展的教學策略

（1）關注學生學習的興奮點

興趣是最好的老師。在教學中，我們關注學生學習的興奮點，注重情感與認知的對稱、協調，重視學生學習的情緒生活。一是根據學生的心理需要，設計數學活動，以增強學生對數學活動的認同感，引導學生在活動中體驗數學的價值，形成對數學積極的情感態度和正確的價值觀。二是激勵評價，讓每個學生體驗成功的快樂，摒棄以“分數”作為評價的唯一標準，不以“一把尺子”來衡量學生。評價既要關注學生學習的結果，關注學生學習的情感、態度、習慣，關注學生獲取知識的過程，更要關注學生學習過程中的變化與發展。因此，對學生的評價采用積極參與、自主發展行為評價加激勵談心式評語再加特長的方式，開展多元評價，使評價更為客觀準確，讓每個學生都看到自己的長處、同學的優點，正確看待自己的不足，促進學生主動發展。

（2）加強學法指導，讓學生學會參與

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教育家洛克也指出：導師應該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部教給學生，而是使得學生愛好知識，尊重知識，使學生用正當的方法求知，去改進自己。在課堂教學中，我們在傳授知識，訓練能力的同時，注意挖掘教材隱藏的數學思想方法，有意識地在教學中滲透小學常用的數學思想方法：符號化思想、數形結合思想、建模思想、轉化思想、對應思想等。如：“平行四邊形的面積”一課中，教師不是簡單地告訴學生平行四邊形的面積公式，而是讓學生在平行四邊形的割補、平移轉化成長方形的過程中滲透轉化、建模的思想，幫助小學生掌握數學知識，增強解題能力，使學生得到的不僅是“魚”，還有“漁”，有效提高數學教學效益。

（3）誘導質疑，讓學生會問

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考、常有創新。”愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題更重要。但是，反觀我們今天的課堂，要么是一問一答；要么是教師提出問題后，學生探究解答教師的問題，課內課外都沒有學生問的聲音，思的語言，學生不再想什么問題，也想不出什么問題，學生的學習很被動。鑒于此，我們要注意創設教學情境，誘導學生質疑，讓學生有疑啟思，主動學習，使學生從“學答”變為“善問”。

（4）開放教學，讓學生善想

“地球上沒有兩片完全相同的樹葉”，正如“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，同樣，一個班幾十名學生，每一個學生的生活背景、原有知識、性格、經驗、思維方式都不盡相同，每一個學生都是“他自己”。只有開放的課堂，才有“他自己”的獨特思維，才能產生“1+1＞2”的教學效果。因此，我們根據教材，設計開放型的教學內容、練習題，結合開放型的教學過程，激發學生的求知欲，讓學生暢所欲言，從而使學生勤思善想。

（5）體驗探究，讓學生學會求知

學生的數學學習過程是經歷、體驗知識發生、發展的過程，是生動活潑、主動的和富有個性的過程。動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，教師都把學生看作有生命的“行者”，讓“行者”用自己的思想、豐富的個性走進探索知識的路，并在不斷的探究中質疑著世界、體驗著世界、創造著世界，生成“自己的知識”，形成超越于知識之上的智慧，讓智慧伴著知識成長，達到豐富、發展、提升自己。如在“美麗的對稱圖形”中，教師根據兒童“直觀感知－建立表象－抽象概括－認識特征”的認識規律和思維特點，以活動探究為線索，將課本上靜態的“陳述性知識”轉化為動態的“探究性知識”，設計了“感知對稱圖形－嘗試剪對稱圖形－認識對稱圖形－找對稱圖形－創造對稱圖形”等探究活動，使學生非常輕松地發現對稱的秘密，發現折痕，也就是對稱軸，進一步發現了對稱圖形的特點。

3.研究成果

經過3年的研究和實踐，通過課題研究前后，我們對實驗學生的問卷調查和對學生進行知識、技能和能力等測試取得的實驗數據分析，實驗研究取得了明顯的效果。

（1）學生的質疑能力有所提高

通過誘導質疑的教學環節，學生養成了質疑的習慣，課前、課中、課后常帶著一個又一個的問號潛入知識的深層，多側面、多角度地進一步探究“為什么”“否則會怎樣”等，思維呈現深、活、新。從問卷調查看，學生質疑能力明顯提高。

（2）學生學習主動性得到了進一步加強

自主、合作、探究的學習方式，給了學生更多的自主空間，促進了學生主動、富有個性地學習，調動了他們學習的主動性。從下面的調查表就可看出：課堂上，學生能積極思考，樂于合作探究，敢于發表自己的見解，課后能自覺完成作業。

（3）學習具有獨創性

每一個學生都是“他自己”的理念的落實，學生的大腦解放了，學生的創造性思維激發了，課堂上常常看到學生創新思維的火花。例如：一天，一只小猴子上山采來一些桃子。看著紅艷艷的桃子，小猴子忍不住，吃了一個又一個，一下子吃掉了這些桃子的一半，覺得還不夠，又接著吃了2個。這時，小猴數了數剩下的桃子，發現吃了的桃子和剩下的桃子的比是5：3。同學們，你們知道小猴究竟采來多少個桃子嗎？學生想出了不同的解答方法，如2÷〔（5+3）÷2-3〕×8、（5+3）×2、2÷〔5-（5+3）÷2 〕×8、2÷（1-12-35+3）、2÷（12-35+3）、2÷（35+3-12）等，這多種解答方法，無不體現了學生思維活躍、富于創新的精神。

德國教育家第斯多慧說：“不稱職的老師強迫學生接受真知，優秀的老師教學生主動尋求真知。”實踐證明，教育把學生由一個被動接受者，轉化為一個主動發展者，學生就會有一雙發現的眼睛，在探究知識中不斷豐富、發展、升華自我，把“豐富多彩的個人世界展現出來”（蘇霍姆林斯基語）。