雨課堂結合形成性評價在醫學檢驗技術專升本專業醫學細胞生物學教學中的應用

陳曉瑜 袁 芳

（新疆醫科大學基礎醫學院生物學教研室 新疆烏魯木齊 830000）

引言

21世紀是生命科學的世紀，生命科學的研究離不開細胞，《細胞生物學》是探討細胞的基本生命活動的學科。《醫學細胞生物學》則是現代醫學教育中的一門重要的專業基礎必修課程。每一位醫學相關專業的學生都要掌握一定的醫學細胞生物學知識，為學習生物化學與分子生物學、遺傳學、生理學等醫學課程打下基礎[1]。《醫學細胞生物學》與醫學檢驗技術專業的免疫學檢驗、微生物學檢驗、生化檢驗和血液學檢驗等主要專業課程也密切相關[2]。鑒于學科發展和高等教育對人才培養的要求，新疆醫科大學從2020年起對招收的醫學檢驗技術專升本專業的學生開設《醫學細胞生物學》課程。該專業的學生均已經過醫學專科培養，本階段教育是在專科教育的基礎上對基礎理論和專業知識再提高的過程，其培養目標是培養具有綜合分析和實踐解決問題能力的臨床、科研人才。在課程設置上，《醫學細胞生物學》被安排在入學的第一個學期，對于新生而言，本課程的學習可能會遇到較多困難。另外，本專業學生入校時成績普遍不高且專科專業除了醫學檢驗技術外還有臨床醫學、口腔醫學技術、眼視光技術、醫學影像技術等其它專業，學生的知識背景有一定的差異，這對教師的教學也提出了較大挑戰。為促進教學，我校基礎醫學院生物學教研室在該專業的教學中嘗試實施了雨課堂結合形成性評價，本文就效果作了初步探討并談一些體會。

一、雨課堂結合形成性評價應用于教學的意義

形成性評價（Formative assessment ）的概念是1967年由美國評價學家斯克瑞里芬提出，與期末考試考核為主的終結性評價不同，形成性評價是在整個教學過程中分階段進行多次評價，能夠實時動態地反饋教師教學過程和學生學習過程的信息[3]。一方面，教師能及時監測每個學生對已教授知識的掌握程度和學生在學習過程中的表現、態度和情感，進而實時發現存在的問題并對教學策略加以調整，從而加強對教學過程的指導與管理；另一方面，形成性評價能夠使學生重視學習過程并進行反思，及時發現問題、調整學習策略，培養學生自主學習能力和鉆研探究精神，提高綜合素質，促進自我發展。所以，老師和學生都是形成性評價體系的主體。形成性評價能夠更加系統、綜合、全面地評價教學過程。

“雨課堂”是2016年由清華大學研發的一種通過手機微信小程序或電腦網頁即可登陸的免費在線教學平臺，界面簡潔、操作簡單。教師可在該平臺發布課件、公告和測試題。該平臺具有實時批改試題、統計學生查看學習資料情況、在線互動、評價及反饋等多種功能，為在教學中開展形成性評價提供了便捷，能極大減輕教師負擔，增加師生的教學參與度和滿意度[4]。因此，本教研室決定將雨課堂結合形成性評價應用在醫學檢驗技術專升本專業的理論課教學中，探索該評價體系在該專業運用的可行性和有效性，期望以評促學、以評促教、教學相長，達到更好的教學效果。

二、雨課堂結合形成性評價在醫學檢驗技術專升本專業《醫學細胞生物學》教學中的實施運用

新疆醫科大學2020級醫學檢驗技術專升本專業的學生共58名，《醫學細胞生物學》理論課程共計22學時。教研室團隊通過集體備課，根據教學大綱、教學計劃、教學進度和本班學生特點設計授課內容，制作PPT課件，以多媒體方式進行教學。在教學過程中使用雨課堂教學平臺，在該平臺發布通知、課件、測試、作業和進行互動等。對學生的考核方式為形成性評價。

形成性評價中對學生的學習過程的評價方式有隨堂提問、課前雨課堂章節測驗、平時作業和階段性測試等。隨堂提問是在介紹完一部分內容后隨堂進行測試，而課前雨課堂章節測驗是課前對上一章節的重點內容進行測試，均為利用雨課堂下發10道單選、判斷題，要求學生在5分鐘內獨立完成。教師可以實時看到答題人數，在學生作答完成即可看到各題的正答率等信息，從而及時講解、分析，解答學生疑惑。平時作業形式多樣，有在雨課堂上發布的習題、繪制重點章節思維導圖等，幫助學生加深對已學知識點的理解并鞏固記憶、建立知識體系框架。階段性測試是在教學進度過半時利用雨課堂進行測試，單選、判斷共50道題，答題時間為30分鐘。通過階段性測試，教師可及時發現教學中的薄弱之處并及時向學生反饋。其中隨堂提問、課前雨課堂章節測驗和平時作業的成績占總評成績的15%，階段性測試的成績占總評成績的15%，故平時成績占總評成績的30%。

形成性評價總評成績的剩余70%由期末考試成績構成。期末考試的出卷、審卷、印卷等準備工作均由本教研室負責，考試范圍涵蓋整個教學大綱內容，題型包括選擇、判斷、填空、簡答和論述題，考試是在課程結束后由教務處統一組織以閉卷形式進行。考試之后，客觀題采用機讀閱卷，主觀題由全教研室教師以流水作業的方式進行批改，改卷過程透明公開，考試評分遵循實事求是的原則，公平合理地根據教學大綱的預定要求和學生答卷情況，衡量學生對于本課程基本理論內容的理解掌握和綜合運用情況。

三、教學效果調查與分析

58位學生的期末考試卷面成績顯示：最高分97分，最低分47分，平均79.33分，5位學生不及格，及格率為91.38%。13位學生的成績高于90分，優秀率為22.41%。形成性評價平時成績顯示：最高分99分，最低分76.67分，平均91.68分，及格率為100%。40位學生的成績高于90分，優秀率為68.97%。該專業學生的形成性評價平時成績比較理想，說明該專業的學生對教學過程中的隨堂提問、課前雨課堂章節測驗、平時作業和階段性測試都非常重視，能夠認真完成，學習積極性和主動性較高。根據以上兩大部分分別占70%和30%綜合評定后，總評成績如下：最高分96.80分，最低分60.10分，平均83.03分，及格率為100%。19位學生的成績高于90分，優秀率為32.79%，見表1。

表1 學生成績分布

形成性評價結束之后，我們又通過問卷調查了解該專業學生對雨課堂結合形成性評價模式及效果的滿意度。結果發現，絕大部分學生對雨課堂結合形成性評價體系持積極認可的態度。所有學生都認可該評價體系能促進對理論知識的理解和掌握，提高學習興趣，提升利用學習資源的能力，能幫助提高學習效率，使自主學習的積極性得到很大提高。90.2%的學生認為形成性評價體系能夠真實反映其學習情況，所有學生都認可形成性評價體系并希望繼續實施，但同時近40%的學生認為課外學習負擔增加，見表2。

表2 雨課堂結合形成性評價體系及效果的學生滿意度

四、討論

雨課堂結合形成性評價在醫學檢驗技術專升本專業的醫學細胞生物學教學的探索應用中達到了較好的效果，具有科學性和可行性。這離不開教學過程中教師授課準備充分，學生們積極主動配合。該專業的學生經過3年的專科學習已有一定的醫學基礎知識，且大部分學生有過工作經歷，所以在年齡層次、社會閱歷等方面也有異于大一新生，自覺性較強，能更快地適應大學學習。但仍有個別學生認為到期末復習就可以，不及時對已教授知識進行鞏固。另外，由于該專業學生在知識結構、學習經驗上有一定差異，一部分學生對某些知識點理解欠佳。授課教師通過該模式可以及時發現這些問題，通過找相應學生進行交談并提供相應輔導，使他們對平時成績和這門課有了很高的重視，促進學生自我可持續發展。該模式還提高了教師對教學過程的有效監督，使教師能對教學進行科學合理的調整，更高效率地利用有限的課堂時間，并使得師生溝通變得更加及時、充分、有效。成績分析表明相比于終結性評價（期末考試卷面成績），該評價體系提高了學生的平均成績、及格率和優秀率，取得了較好的效果。問卷調查也顯示學生對該教學模式的認可度非常高。故該模式提升了學生在教學中的參與度、提高了學生學習的主動性和積極性，達到了提高教學質量、促進教學的目的。

然而，由于雨課堂學習、測試需學生投入一定的課外時間，問卷調查顯示近40%的學生認為這會增加課外學習負擔，近10%的學生不認為形成性評價體系相比于終結性評價體能更真實地反映其學習情況。這說明一部分學生在學習中還是興趣不足，存在惰性，比較消極被動。筆者認為，在今后的教學實踐中應使學習過程的評價方式更加多元化，可根據學生的專業特點加入雨課堂預習、小組PPT演講翻轉課堂、編排情景劇、生物模型制作、綜述寫作等評價指標，從多個角度對學生進行評價并及時對學生進行反饋，進一步增加學生的課堂參與度、使教學內容更加豐富，達到促進教學效果、提升學生綜合能力的目的。另外，在今后的教學中還需要注意評價標準要做到可以量化，除了教師評價之外，可以嘗試增加學生互評，以保障該體系的客觀性和公平性，進一步提高學生對該體系的認可度和學習的積極性。總之，本教研室團隊認為雨課堂結合形成性評價在醫學檢驗技術專升本專業的初步探索應用中達到了較好的效果，值得在后期實踐中不斷進行完善和推廣，并根據學情探索建立更加切實可行、公平有效、受學生歡迎的評價方案，以進一步提升教學效果，為學生將來從事醫學檢驗相關工作、研究打下堅實基礎。