基于核心素養(yǎng)的高考英語閱讀理解測試的分析和研究
——以2021年高考英語全國Ⅰ卷閱讀理解題為例

章 文

（湖南科技大學外國語學院 湖南湘潭 411201）

引言

學科核心素養(yǎng)細分為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。梅德明（2018）根據(jù)立德樹人的教育目標以及社會對人才的需求，根據(jù)外語學科的特色和學生學習規(guī)律，明確了英語學科應該培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等問題，提煉了英語課程的具體目標和學生接受教育后應具備的學科核心素養(yǎng)[1]。

在現(xiàn)如今的高考中，英語是一門必考的科目。本文在分析梳理英語核心素養(yǎng)中心內(nèi)涵的基礎上，針對2021年全國卷高考英語閱讀真題進行分析，對英語核心素養(yǎng)在高考閱讀題型中的體現(xiàn)進行探討，并為高中英語閱讀教學提出有效的教學策略。

一、理論基礎

布盧姆（Bloom，1986）提出的教育目標分類理論將學習的認知領域分為六個層次：知識、領會、應用、分析、綜合、評價[2]。2001年，安德森（2013）修訂了布魯姆教育目標分類法，形成《布盧姆教育目標分類學（修訂版）》（以下簡稱《修訂版》），其將認知領域的教育目標主要分為兩個維度，知識維度和認知過程維度?！缎抻啺妗窂慕逃繕?、教學、評價的角度，回答了“什么是受過教育的人”這一問題。由此可見，《修訂版》與核心素養(yǎng)都關注教育目標所要培養(yǎng)的人才形象的問題，這樣便建立了《修訂版》與核心素養(yǎng)的關聯(lián)性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》提出高考英語的命題要充分體現(xiàn)出學科的核心素養(yǎng)，著重考查學生對英語語言的實際運用能力,特別是聽說讀寫方面。根據(jù)這些要求，目前高考英語命題需要由傳統(tǒng)的方向向核心素養(yǎng)方面進發(fā)，重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),讓英語學科的綜合意義體現(xiàn)在高考中。

二、2021年高考英語全國Ⅰ卷閱讀理解試題分析

2021年，全國Ⅰ卷的高考英語命題在題型和分數(shù)分布上做了一定的改變，閱讀理解題型在分數(shù)有了變化，2021年全國Ⅰ卷中的閱讀理解較2020年提升了10分，所占分數(shù)的提高說明了閱讀理解在高考英語中的地位越來越重要。閱讀理解試題分成了兩大部分，第一個部分是四篇閱讀理解，第二部分是“七選五”的新題型。本文以2021年全國Ⅰ卷的高考英語試卷的閱讀理解試題為樣本，對其考查特點進行分析。

1.閱讀理解試題材料分析：話題、語境、語篇類型

主題語境和語篇類型都影響著學生對篇章的理解。閱讀主題能為語言學習提供意義語境，體現(xiàn)在閱讀中便限定了文章話題范圍，話題的差異能影響學生對篇章的理解程度。語篇類型決定了一篇文章的文體特征與整體框架，學生掌握不同語篇的框架與特征有助于學生對從宏觀層面了解文章。因此，為了直觀明晰地展示2021年全國Ⅰ卷閱讀試題的考查內(nèi)容，本小節(jié)將從話題、主題語境、語篇類型三方面對閱讀試題進行歸納與分析。主題語境包含人與自我、人與社會和人與自然三大類，為閱讀限定了主題范圍。語篇是發(fā)展語言能力的載體,其類型包括記敘文、議論文、說明文、應用文等連續(xù)性文本,還包括廣告、漫畫、訪談、對話等多模態(tài)語篇。根據(jù)辜向東(2008)制定的閱讀理解試題分析框架中對體裁的分類標準，本文將語篇類型劃分為記敘文、議論文、說明文和應用文，將廣告、海報、公告應用型文章歸類到應用文中。對于試題樣本中出現(xiàn)的夾敘夾議文,由于該文體所屬語篇沒有明確的歸類標準，本論文將依據(jù)“記敘”和“議論"兩部分內(nèi)容在文中篇幅比例大小來決定該文體的語篇類型。為了更直觀地展示2021年全國卷Ⅰ卷中閱讀理解試題的語篇類型與主題語境，筆者將以表格的形式對主題語境、語篇類型進行整理與統(tǒng)計。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論（表1）。

表1 話題、主題語境、語篇類型統(tǒng)計表

第一，從話題來看，2021年全國Ⅰ卷閱讀理解試題難度適中，沒有晦澀難懂的文章，學生能夠通過日常的學習和練習理解文章大意和內(nèi)涵，進行學習上的遷移。根據(jù)對話題的統(tǒng)計可知，今年全國Ⅰ卷英語閱讀理解試題選材豐富，語言真實，有文章直接取材于原版英文期刊或英語網(wǎng)站，如C篇“一個保護野生動物的法案”，是截取自2019年8月12日美國網(wǎng)站huff post.com 的一篇關于塑料污染和保護動物的文章?？傮w來看，高考英語閱讀理解選材特點適應學生的實際語言水平。

第二，從語篇類型來看，說明文3篇，記敘文2篇。2021年全國Ⅰ卷的英語閱讀試題雖然只涉及了說明文和記敘文這兩種語篇類型，但這兩種語篇類型也正是學生在平常學習中最常遇見的語篇類型。說明文有3篇，所占比重最大。說明文的語言具有簡潔性、嚴密性和準確性的特點，對學生邏輯思維能力要求較高。因此，學生需要抓取語篇說明順序，如時間順序、空間順序或邏輯順序，只有精準地把握文章脈絡，學生才能對文章進行正確解讀。

第三，從選材的主題語境來看，其中主題語境包含“人與自我”的文章有2篇，占比40%；關于“人與自然”的文章有1篇，占比20%；關于“人與社會”主題語境的文章有2篇，占40%。由此可見，這三種主題語境在命題中所占比例是較為均衡的。以往的高考英語閱讀試題更加偏向于“人與社會”這一主題者。究其原因，可能與英語閱讀的能力培養(yǎng)目的，適用范圍和使用頻率有很大的關系[3]。2021年全國Ⅰ卷的閱讀題目在三種主題都有涉及，這充分說明高考英語閱讀理解試題對學生語言、文思維等方面的要求越來越多樣化，越來越重視英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，2021年英語全國Ⅰ卷中的閱讀選材注重真實性，創(chuàng)設了真實的語言情境，為學生接觸地道的英語表達提供了渠道，試題通過其本身所具有的導向性引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，為學生提供了閱讀渠道，也體現(xiàn)出對學習能力的要求。在語篇類型上，其語篇選擇的總體趨勢卻在逐漸均衡化，說明高考英語試題也在日漸發(fā)揮其導向作用。閱讀理解選文的主題語境也充分展現(xiàn)了高考英語閱讀理解試題的育人功能。

2.基于核心素養(yǎng)的高考英語閱讀理解試題分析

英語學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力四個方面，不僅對傳統(tǒng)英語的聽說讀寫能力進行了新的提煉與升華，也增加了高考英語閱讀理解試題考查學生能力的新維度[4]。從這四個方面分析高考英語閱讀理解試題，將有助于英語教師更好地掌握高考英語閱讀理解試題的命題特點，提高英語閱讀教學質(zhì)量，進一步落實學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（1）體現(xiàn)語言能力的試題分析

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的基礎要素。作為英語學科核心素養(yǎng)中最基礎的能力素養(yǎng)，語言能力在試題中常常以詞義猜測、細節(jié)理等考查方式出現(xiàn)。以C篇的28題為例，要求學生猜測生詞詞義，考查學生結(jié)合上下文與具體語境對單詞含義的理解。“decimate”是動詞，意思為“大量毀滅、大批殺害”。在文中，結(jié)合下文句子中“Millions of waterfowl were killed at…”的“were killed”便可以知道這里說的是水禽被殺害，根據(jù)這一句話可知“decimate”是選項中的C“destroy”的意思。這道題就考察了學生的語言綜合運用能力，要求學生在不同語境中根據(jù)上下文對生詞與陌生短語進行意義上的理解和轉(zhuǎn)換。

（2）體現(xiàn)思維品質(zhì)的試題分析

思維品質(zhì)主要表現(xiàn)為三方面，即邏輯性、批判性與創(chuàng)新性。具體表現(xiàn)為四個層次：觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新。通過上文對語篇類型總結(jié)特點可知，高考閱讀試題在語篇類型選擇上傾向于說明文，說明文對學生邏輯性思維的要求更高，由此可得知，高考英語閱讀理解試題較注重對邏輯性思維的考查。在閱讀理解第一部分中，對邏輯思維能力的考查題型主要包括以下幾種：推斷正確的說法、歸納主旨大意、選擇合適的題目、分析文章結(jié)構(gòu)等。例如，D篇中的第31題，題目要求學生分析第2段的內(nèi)容，并根據(jù)文章內(nèi)容來確定第二句中用作類比的“doctor”和“cheater”，通過前面和后面的內(nèi)容能夠很好地推理出來這兩個詞語是為了幫助讀者理解情商這個詞語的概念。

（3）體現(xiàn)文化意識的試題分析

文化意識是必備品格，這種品格可以通過熏陶而形成，但不能通過量化來對其進行測試，因此，高考英語閱讀理解試題中并沒有專門的試題來對文化意識進行考查。閱讀作為一種品格，主要目的是引導學生在閱讀的過程中吸收理解文化內(nèi)涵，積累文化知識，進行跨文化交際，促進形成文化意識。2021年全國Ⅰ卷高考英語閱讀的話題緊緊圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”等語境，取材內(nèi)容的價值取向積極明朗，學生在閱讀的過程中不僅能豐富自身生活經(jīng)歷，還能站在多元視角體驗不同情感態(tài)度，樹立正確的世界觀、價值觀及人生觀。

（4）體現(xiàn)學習能力的試題分析

學習能力在高考英語閱讀理解試題中是隱形的考查方面，始終影響著閱讀的整個過程和最終結(jié)果。學習能力包含學習策略、學習渠道、學習效率三個方面的內(nèi)容。具體來講，學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略以及情感策略[5]。認知策略的選擇受閱讀材料的影響，因此，學生的認知策略會隨著選材、主題語境和語篇類型的變化而變化。學生在解答閱讀理解試題的過程中，需要根據(jù)時間與閱讀材料的內(nèi)容進行自我計劃、自我監(jiān)控以及自我調(diào)整，要在不同的情境與環(huán)境中調(diào)控自己的情緒與狀態(tài)，這是對學生交際策略和情感策略的要求。

三、基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學啟示

通過對2021年全國Ⅰ卷的高考英語閱讀試題的分析發(fā)現(xiàn)，新課改背景下高考英語閱讀理解試題越來越注重對學科核心素養(yǎng)的考查，尤其注重語言能力中的理解能力和思維品質(zhì)中的邏輯性的考查，雖然沒有試題能直接考查文化意識與學習能力，但這兩者是高考英語閱讀試題中的隱性考查點，對于學生理解文章內(nèi)涵起著重要作用。本小節(jié)將分別針對英語學科核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力四個方面的素養(yǎng)提出教師在高中英語閱讀教學中的策略，旨在幫助教師在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

1.加強對主題語境與語篇的解讀，提高整體理解能力

高考英語閱讀理解試題越來越注重主題語境和語篇類型的多樣化，主題語境能激活學生的背景知識，而語篇類型特征則能幫助學生掌握文本在結(jié)構(gòu)與形式上的特點。因此，教師在閱讀教學時要重視話題的引入、主題語境的介紹以及語篇知識的鋪墊，預先為學生設置好閱讀情境，做好課堂引導工作。在閱讀教學的lead-in環(huán)節(jié)，教師可以采取“頭腦風暴”激活學生的舊知識，導入主題與新知識，吸引學生的學習興趣。此外，高考英語閱讀理解試題重視對“細節(jié)要素”的考查，但這并不是考查學生對于孤立的生詞或短語的理解，而是考查了生詞短語依附于語篇和主題語境所體現(xiàn)的特定的意義。因此，教師在閱讀教學過程中，應重視學生根據(jù)上下文推斷單詞意思的能力。

2.巧用思維導圖，提升邏輯性思維

邏輯性思維是高考英語閱讀理解試題考查學生思維品質(zhì)的重要方面，教師應重視在閱讀教學中培養(yǎng)學生的邏輯性思維。在不同類型的語篇中，教師可以用不同的思維工具來培養(yǎng)學生的邏輯性思維。在記敘文中，可以通過5W1H表格整理全文所敘述事件；說明文就要根據(jù)其說明順序以及內(nèi)容進行整理；議論文則需從論點、論據(jù)、論證方面把握文章結(jié)構(gòu)。閱讀教學中，教師應該引導學生根據(jù)文體特征、主旨大意、銜接手段與語篇銜接技巧選擇不同的思維導圖工具，借助思維導圖整理文章脈絡與結(jié)構(gòu)，通過思維外化的過程理解語篇的邏輯，讓學生理順文章的內(nèi)容，從而提升思維能力。

3.洞察文本中的文化元素，提升跨文化理解能力

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學過程中，教師往往會忽略文章蘊含的文化內(nèi)涵，把關注點聚焦在詞匯、短語、語法的講授上，容易導致學生只掌握了語言要素知識，沒有汲取優(yōu)秀文化內(nèi)涵。因此，為了培養(yǎng)高中生的文化意識，教師應在學生理解文章表意的基礎上，積極引導學生了解文本的文化元素，洞察背后蘊含文化現(xiàn)象，分析導致該文化產(chǎn)生的各種社會歷史原因。例如，譯林版必修二第三單元中的閱讀文章“Alex around the world? ”提到了作者參加的一場印度婚禮和婚禮的一些習俗，這些習俗和中國的婚禮文化是不相同的。因此，教師在授課時可以向?qū)W生補充相關國家的婚禮習俗等文化知識。