中職計算機教師專業能力和教學水平提升策略分析

談陽

（西安實驗職業中等專業學校 陜西西安 710002）

引言

一、中職計算機教師專業能力提升的必要性

1.科技更新換代的客觀要求

在信息技術快速發展的今天，計算機專業教師要意識到只有完善自我，通過不斷充實更新自身的知識，增強專業能力，才能適應新形勢的發展。中等職業教育應培養出具有良好職業道德、有探索和創新精神的專業技能扎實的復合性技能人才，以此適應我國邁向建成全面小康時代的經濟發展和社會要求。

2.提升專業能力的必然要求

中職的學生來源基本上是通過中考分流的學生，大多數學生學習習慣不良，自制力不強，選擇學習計算機專業的學生大多數以打游戲熟悉計算機為理由，選擇計算機專業學習。這就要求計算機專業教師要增強自身的專業能力和教學水平，維護課堂教學秩序，順利開展教學活動，提高課堂教學效果，從而完成既定的教學任務[1]。

3.培養優秀人才的基礎要求

中職計算機專業畢業的學生專業能力水平不高，就業形式堪憂。中職學校大多采用“2+1”的教育模式，三年級為實習期，學生進入頂崗實習學習階段。以某職業學校三年級計算機專業學生為例，該校三年級計算機專業有3個班，所有學生全部安置頂崗實習。頂崗實習總體情況如下。

三年級計算機專業有3個班，共有學生105名，按照學校推薦和自主定崗申請兩種方式，所有學生全部進入頂崗實習學習階段。三年級計算機專業105名學生中，頂崗實習的單位在專業對口方面，所占的比例過低，僅占25.7%，而定崗實習單位屬其他行業的占到74.5%。（如表1、圖1所示）。

表1 專業對口實習人數及其余實習人數

圖1 專業對口實習人數及其余實習人數比例

在選擇頂崗實習單位的方式上，三年級計算機專業105名學生中，有70人選擇學校推薦的單位實習，占總人數的66.7%，而35名學生選擇自己自主擇業頂崗實習，占到33.3%。（如表2，圖2所示）。

圖2 學校推薦實習單位及自主頂崗申請比例

表2 學校推薦實習單位及自主頂崗申請

在日益競爭激烈的人才上崗就業環境下，中職學校的畢業生有著更大的就業壓力。頂崗實習是就業的第一步，是對所學知識技能進行鞏固、彌補和提高的過程，為就業的準備打下堅實的基礎。但就目前頂崗實習情況看，專業對口的頂崗實習內容并沒有全部覆蓋到每一個學生。除了學生自身的原因外，計算機專業教師的專業能力和教學水平需要得到進一步提高，為學生提供最佳的教育資源，提高課堂教學效果，確保學生綜合競爭能力的提高[2]。

二、中職計算機專業師資隊伍面臨的問題

1.管理機構的保障措施不夠到位

學校是計算機專業教師開展教育教學工作的基地，也是教師職業發展的主戰場。學校是否營造了一個寬松、開放、溫暖的成長環境，使教師們有一種回歸“家”的感覺，是否制定了科學完善的教學目標，是否有明確的專業教師的培養方案，是否實行科學民主的管理制度，有無激發專業教師的自我發展的決心，是否擁有多種教師發展規劃，有無及時關注專業教師的職業成長和心理健康水平等等都將直接影響到專業教師的發展水平[3]。

目前，中職絕大多數中職學校計算機教師都是計算機類和相關專業出身，計算機專業技術內容不斷更新，教師們就是靠著自己的計算機基礎和操作技巧一點點地學習、一點點地積累。進入學校任教一段時間后，許多有經驗的教師都離開了，去了管理崗位。“準科班”的計算機專業教師數量日益減少，而隨著計算機專業學生數量不斷增多，教師“梯隊”的建設勢在必行。

將方程(13)代入變換u(x,y,t)=2[ln?(x,y,t)]xxv(x,y,t)=2[ln?(x,y,t)]x可得(2+1)維廣義BK方程混合型孤子解

2.教師的專業知識亟須更新換代

教書育人是每個教師的本職工作，教書、育人這兩項工作是密不可分的，但對計算機專業教師來說，不僅有日常教學工作，而且每年都有培訓學生參加大賽，以及繁重的讓人窒息的班主任工作等等，這些都將直接影響著計算機專業教師個人成長的心理環境，同時也影響著專業教師的專業發展[4]。計算機專業教師的發展意識不強，職業教師自身發展的問題，歸根到底是職業教師自身發展的自覺性問題。教師自身對發展需求缺乏自覺，外在環境再好也無濟于事。只有明確了專業教師的自我發展目標，才能真正推動教師發展。

由于計算機專業教師每天的工作并不只是教學，還要承擔著繁忙而瑣碎的科研和教學管理工作，因此大多數的教師都缺乏實踐鍛煉，在實際操作中顯得有些手足無措，教學效果也很差，這就要求教師在實際操作中不斷地探索和完善，同時也要有更多的培訓平臺來提高他們的專業實踐能力，要求計算機專業教師進行進修，并進行技術訓練。不同的職業類型需要不同的計算機技能。當前中職學校對教師的培訓重視程度不夠，或培訓水平低，或缺乏特點，導致計算機教師缺乏繼續學習和提升自己的專業技術的機會[5]。

3.計算機教學目標與社會需求脫節

計算機專業畢業生的專業能力與工作崗位要求存在一定差距。盡管計算機專業的學生實訓時間比其他課程要多。但是，由于計算機專業教學與人才市場的需要相脫節，這就需要計算機教師走進企業，在企業中，教師一方面可以學習到新的知識和技能，另一方面也可以和企業的技術人員進行交流和溝通，從而更好地掌握職業技能。

中職教師常常覺得沒有成就感和自豪感，社會對中職教師的尊重程度也低。中職學校的社會地位并不高，中職學生的學習習慣、學習能力都比較薄弱，而教師和學生的關系對于學生的成長和發展具有重要影響。因此，教師要保持一顆平常心，積極地對學生進行教育，努力提高自我價值感和獲得感。

三、計算機專業師資培養機制的完善措施

中職計算機專業教師的發展需要個人、學校、社會三者相互促進，即從上層設計、學校管理、教師個人應對這幾個方面加以推動和改進，以促進教師隊伍教學水平和專業能力的整體提升。

1.學校應積極搭建教師提升專業能力的平臺

中職學校加強教師交流學習體系的建設是十分必要的。在校企合作的基礎上，教師要不斷開拓視野，不斷進修，為學校的發展注入新的生機。學校可以加強青年教師的海外交流與進修，要為青年教師創造良好的教學環境，在資金、時間上給予扶持。從校方的方針出發，把對外交流作為校內的一項基本制度，把年輕教師的對外交流和研究工作，變成學校的一項日常工作。學校可以每年制訂一項對外交流項目，對于那些有發展潛力、成績突出的教師，給予他們交換學習機會和資助，以便他們能夠外出進行科學研究和教學。此外，學校還可以從校外聘請一些科研人員，為師資力量建設工作注入新鮮血液。這樣的交流活動可以加深學校與其他機構之間的關系，并進一步推動國際間的交流與合作。

2.從上層設計完善師資培養方案

在當前教育觀念的指引下，師資培養要不斷創新。學校可以為其制訂一項長期的培訓工作方案。在進行師資培訓之前，學校要對師資進行系統、全面的評價，并對其制定針對性的培訓方案。計算機專業教師評價體系應重視實效性和科學性，這樣可以讓計算機專業的教師認識到自己的長處和短處。評價要兼顧教學和學習，要看教師教得如何，學生學得如何。通過觀察學生的學習情況，可以看出教師對學生的培養態度和努力程度。學校應將骨干教師作為專業帶頭人，在培訓工作中分離出來，進行長遠的規劃，并合理地安排培訓資金。在培訓內容方面，要做到全面、充實，要符合中職學校的培養目標。最后，學校要采用靈活多樣的訓練形式，通過網上和線下的培訓，讓教師更好地參與到培訓中來[6]。

3.教師需要主動應對時代和科技的發展

加強對師資隊伍的人性化管理有利于提高師資隊伍的素質。首先，教師要有團隊精神，教師們在教學中遇到問題時，可以發揮智慧，互相幫助，一起解決問題。學校要創造一個團結的氣氛，讓教師們為一個共同的教育目的而奮斗。學校要把教育目標落實到每個部門、每個教師的身上，讓全體教師做好自己的工作，從而實現整個學校的教育目的。

學校應通過建立內部激勵機制，讓教師有一種自豪感。在團隊建設中，激勵機制是必不可少的。要充分發揮教師的積極性和創造性則必須建立一種基于學校教育實踐的評價體系。在技術教育改革的背景下，中職教育面臨著巨大的變革，在建立激勵機制時，學校想要充分考慮職業技術教育的現實需要，充分考慮各種激勵因素，從而形成一支既和諧又富有競爭性的隊伍[7]。

薪酬是保障師資隊伍持續健康發展的關鍵，學校應對成績突出的教師給予一定的資助，并將部分經費用于師資培養。同時，學校要建立健全的競爭環境，建立考核制度。所謂激勵，就是要看教師的基礎工作能不能達到預期的效果，能不能完成教研任務，能不能達成預定目標。評價機制的構建應通過民主決策，讓教師隊伍認同評價機制，并根據評價機制對自身教育工作進行調整。

教師個人也要加強學習，自我督促和鞭策。教師在課前要認真備課，在課堂上精簡講授知識，并加強課后的練習和輔導。教師可以采用啟發式的教育方式，充分調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力。同時，教師要鼓勵學生多討論多思考，當學生在遇到問題時，教師不要直接去解答，先讓學生自己去分析問題、解決問題，充分鍛煉學生的分析能力。教師應采用新穎的教學方式，營造良好的課堂氛圍，這能關乎學生在課堂上吸收知識的效率。學生的思維超前，教師也要緊跟時代的步伐，不斷創新，提升自己，才能更好地讓學生學習到有用的知識。

4.構建計算機專業校企合作模式

計算機專業校企合作培養教師的目標通常可分為兩方面：一是掌握和鞏固專業基礎理論，二是熟練掌握基本操作。學校可以安排專業教師與學生到企業實習，并根據企業生產模式、崗位需求等進行針對性的培訓，獲取最新的行業發展情況；在學校的各個教學環節，都要有企業及時的監督和指導，以促進教師的專業能力的發展，強化實習與技能培訓的銜接。從師資培養、課程設計、組織形式和評價等幾個層面來構建適合計算機教師的專業發展模式，形成以企業資源為源泉、以專業教師為主體、以“企業工廠”為依托、以“資源建設”為載體的校企合作培養模式，并使之最終成為計算機教師職業發展的一種主要方式。只有當計算機專業教師的技術水平與企業需求相適應時，他們才能在教學中指導好學生[8]。

采用校企聯合培訓的合作模式，通過學校與企業工作的相互銜接，使教師在校企之間進行身份的相互轉換，從而提升教師的專業素質。在企業學習時，教師可以把自己的理論研究運用到實際工作中去，從而使理論研究的結果得到有效的驗證。校企之間不同的環境氛圍、不同的標準、不同的需求、不同的合作伙伴能夠有效促進教師全面發展。

校企之間也可以相互聘用人才，企業聘用學校的教師擔任公司的運營主管，使他們為企業的經營活動提出合理的意見；學校可聘請業內專家、高管到校擔任兼職授課，并對實習項目進行指導。每年的寒假，中職教師都可以到企業實習。教師要深入到企業中去實習，學校也要留出一定的時間讓教師從事實踐工作，使他們能夠安心地去實習，并在企業里得到充分的鍛煉。除此以外，學校還應積極開展職業資格考試、專業師資培訓、行業培訓和職業鑒定等工作，提高教師繼續教育的實效性[9]。

5.“以賽促教”綜合提升計算機教師的教學水準

職教教學的發展方向體現在技能大賽的內容和要求上，設計的比賽項目是根據行業、企業真實的生產管理環境下的典型任務模擬而成，充分地反映了當前社會對人才規格的要求。技能大賽不僅需要教師具有良好的理論知識，更需要有較強的實踐動手能力，計算機專業教師通過參加技能比賽，可以拓展教師自己的專業領域知識，同時，通過大賽內容的安排關注到職業發展的理論和科技發展前沿，職業領域的最新變化，提升教學能力和職業技能。計算機專業教師借助大賽這一平臺，可獲得先進的崗位技能知識，或者通過觀摩國家級、省級大賽提高技能水平，從而能夠更好地指導學生比賽，促進教學水平的提升。另外，提倡教師培訓學生參加技能比賽，計算機教師有機會與其他各院校的骨干教師或各學者專家有近距離接觸的機會，以此在專業交流中學習更多專業教學理念、借鑒教學方式，以及接觸先進的計算機技術，不斷推動計算機教師主動學習，提升專業能力[10]。

通過參加教學能力比賽，和其他方面的教學競賽，教師能夠在實踐中提升自身的專業能力，總結教學中存在的不足，進而不斷完善教學方式，提升自己的教學水平。在教師教學能力比賽比拼中，不僅可以看到課堂教學氛圍，學生的學習真實狀態，教師與學生間的互動交流情況，更可以看到教師對專業知識的靈活講授情況。計算機教師若想取得良好的比賽成績，則需要不斷提升個人專業能力，學習先進的教學方式，完善教學流程，逐步地提高教學專業能力。同時，能確實有效地提升學生的專業技能，使其在畢業后有堅實的技能基礎，成功上崗就業。

專業教師在為學生提供教學輔導的過程，也是督促教師不斷提升個人專業能力的機會。教師只有掌握足夠的專業技能，才能為學生做最好的專業輔導，強化學生的職業技能訓練，使學生掌握和實際生產要求相符合的技能。面對不同學生提出的不同專業問題，教師需要不斷調整教學手段，完善教學結構，向學生傳授更專業、更系統的專業知識，同時提升自身的專業能力。

結語

在互聯網時代，計算機對我們的影響是顯而易見的，計算機教育工作也在持續地發展著。任何事物都是循序漸進發展的，教育也不例外，中等職業學校已經培養出了無數的計算機技術人才，但是，在計算機教學方面，還有一些問題需要我們去解決。隨著時代的發展，我們必須不斷地創新教學方式，不斷提升教師的職業素質，使學生對計算機學習產生濃厚的興趣，實現教學目標，培養出更多的高技術人才，為國家的教育和社會作出更大的貢獻。