探析BIM 應用與項目管理課程思政教學實踐研究*

安雪瑋 曾 赟 鄒聞達

（重慶工程學院 重慶 400056）

習近平總書記在2016 年12 月召開的全國高校思想政治工作會上強調“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。2020年5 月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”[2]。“BIM 應用與項目管理”作為工程管理類專業的核心專業課程在課程思政的建設上顯得尤為重要，本課程團隊圍繞此核心任務展開了深入研究。

一、課程思政教學目標定位

在“五育融合”教育思想的引領下，深入分析“BIM 應用及項目管理”課程的思政建設目標，最終將其定位于：主要培養學生能夠運用項目管理的基本知識進行工程項目的信息化管理，樹立學生專業榮譽感和使命感，培養學生系統思維、不斷追求新科學的精神；能夠進行工程項目的風險管理，鍛煉學生養成辯證看待問題的習慣，培養學生職業敏感度；能夠利用先進技術手段解決工程項目全過程管理中的實際問題，鍛煉學生實踐操作能力，引導學生學以致用、學有所用，培養學生合作、創新的工作意識。

結合以上的目標定位，筆者所在的研究團隊將“BIM 應用及項目管理”課程的思政內涵建設聚焦于工程倫理精神培養上，強化學生樹立正確的工程倫理意識，遵守工程倫理規范，強化學生探索未知、追求真理、勇攀高峰的責任感和使命感。并將思政點落腳于家國情懷、責任擔當、個人素養、科學精神、工匠精神、創新精神六個維度上。結合此六個維度梳理內涵建設指標點，優化建設相關教學資源，探尋相關教學活動的實施方式，達到價值塑造、知識傳授和能力培養緊密融合的目的[3]。本課程思政教學內涵建設架構詳見表1。

表1 “BIM 應用與項目管理”課程思政教學內涵建設架構表

二、課程思政教學實踐

結合以上目標定位及課程思政內涵建設維度，對“BIM應用及項目管理”課程思政進行了實踐教學，主要從以下幾方面展開：

（一）深挖思政元素，修訂課程教學大綱

“BIM 應用與項目管理”課程涵蓋的思政元素較多，如系統思想、控制思想、愛國主義、工匠精神、合作精神、創新精神等，因此，通過挖掘課程思政元素，集中制定了6 個維度19 個指標點的課程思政元素架構體系（如表1），并結合表1 修訂課程教學大綱，讓課程思政入綱領文件。

（二）完善教學設計，實現過程化育人

在搭建課程思政元素架構體系完成后，課程團隊成員根據課程思政目標，對應教學內容與具體的思政元素，合理利用本課程線上線下教學資源，采用案例式、項目式、討論式、線上線下結合等方式對本課程進行精心設計，以期實現過程化育人，達到“潤物細無聲”的教學效果。在課程思政入課堂實施的同時，讓課程思政入學生“腦（心）”[4]。

（三）動態資源收集，優化教學資源

在教學過程中，設計“以古引今、以今為榮”的思路，動態收集相關課程思政教學案例，自然融入課程教學內容中。如引入“萬里長城、都江堰水利工程”等古代大型工程建設案例，逐步引導學生形成系統思維、全面考慮問題的習慣；如引入“河北黃莊公寓隔離場所”“中國超級工程”等案例，講述“中國速度”，以及“基建狂魔”的豐功偉績，樹立專業榮譽感和使命感；以武漢“火神山”“雷神山”醫院利用BIM技術實現數字化建造為例，引導學生將運用BIM 技術項目開展管理與傳統項目管理方式進行對比，強調我國科學技術的重大變革為建筑業蓬勃發展帶來的機遇與挑戰，以激發學生創新意識、培養學生不斷追求新科學的精神；以近年來建筑施工項目發生的質量事故、安全事故等為例，引導學生分析引起事故發生的原因，培養學生職業敏感度，進而加強學生安全生產及管理的意識，引導學生在項目管理過程中牢固樹立以人為本的觀念，貫徹落實施工現場質量與安全管理相關法律法規的要求。

（四）轉變評價視角，制定多維評價標準

“BIM 應用與項目管理”課程考核主要以平時表現成績、過程性考核及期末理論+實踐操作考核三部分組成，將評價的視角從單純的專業知識與技能評價維度向學生的職業素養及態度、專業敏感度、社會責任感及使命感、團隊合作、工匠精神等多維度拓展。采取融入思政元素的職業素養知識問答、小組主題討論、綜合實踐等方式進行考核，考核過程中既要體現學生對“BIM 應用與項目管理”課程知識的掌握程度，又要體現學生對思政素養的領會程度，以達到專業課程學習與思想素質教育同向同行、協同效用的目的。

結語

課程思政的建設不是一蹴而就的，還需要長時間地實踐和研究。本課程團隊在實踐過程中還有許多需要進一步完善的地方，如多維評價標準還沒有進行更深入的研究和探討、課程思政的動態資源收集還不夠完善等，這也是本課程團隊接下來須進一步深入思考和研究的方向。