“8字”螺旋助力《應用數學》課程診斷與改進

郭 婷 魏 東

（1.新疆交通職業技術學院，新疆 烏魯木齊 831401；2.烏魯木齊市第十九中學，新疆 烏魯木齊 830000）

一、職業院校診改的意義

高職院校內部質量保證體系診斷與改進工作簡稱“診改”。診改工作是建立常態化自主保證人才培養質量機制，是指學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。診改工作可以有效促進人才培養目標、教師隊伍建設、課程體系改革、課堂教學與實踐體系完善等諸多方面的提升，對推動課程建設有著十分重要的意義。

二、應用數學課程診改必要性

應用數學課程是面向全院各高職專業必修公共基礎課程之一，本課程不僅為學生學習專業課程和解決實際問題提供了必不可少的數學基礎知識和數學思想與方法。應用數學課程的理論性很強，在學習的過程中很多學生感到很難，內容很難理解，該課程也很容易“掛科”。

《應用數學》課程2017年選入首輪課程診改。診改開始前，《應用數學》課程在2015年完成了校級精品課建設，2016年通過了學院課程評審，2017年完成了課程全過程評估。經過課程建設，《應用數學》課程收獲了課程標準、完整的課程整體設計、單元設計、課件等靜態資源，但是存在缺少動態教學資源以及授課方式單一等問題。通過課程診改，推進混合式教學，建設校級在線開放課程，提高學生的課程滿意度。

三、應用數學課程 SWOT 分析

所謂SWOT分析，即：S（strengths）是優勢、W（weaknesses）是劣勢、O（opportunities）是機會、T（threats）是威脅。而針對應用數學課程，SWOT 分析如下 ：

圖1 應用數學課程SWOT分析

四、應用數學課程“8字螺旋”診改設計

圖2 八字形質量改進螺旋

1.確立目標

結合swot分析，確定了《應用數學》課程建設目標，根據學院“十三五”課程發展規劃以及學院優質校建設方案，下設立一級目標，二級目標以及具體目標、分別為制訂了《應用數學》課程建設規劃、校級精品在線開放課程建設規劃，以及確定了課程內容、課程團隊、課程資源與建設、實踐課程、教學方法與教學手段、考核與教學評價目標[1]。

圖3 應用數學課程建設目標

2.形成標準

為了更好地實現目標，制定了應用數學課程內容、課程團隊、課程資源與建設、實踐課程、教學方法與教學手段考核與教學評價標準：

圖4 應用數學課程建設標準

3.設計

根據《應用數學》課程建設的目標和標準，制定《應用數學》課程分年度計劃表及20個診斷指標。

圖5 應用數學課程建設診斷指標

4.組織

根據學院內部質量保證體系建設要求，從5個層面進行全方位的內部質量診斷與改進工作；二級分院就課程層面，選拔《應用數學》課程為學院重點診改課程之一；應用數學教研室組建課程團隊，通過具體分工完成課程建設。

5.實施

根據課程建設需要，通過集體備課修訂課程標準；課程團隊成員按照分工完成電子教案、課件、題庫等網絡資源建設；參加自治區級教師職業能力大賽；參與學院混合式教學能力大賽，參與選拔學院在線開放課程；修訂《應用數學》課程考核方式；申報數學建模項目，參與論證；利用職教云與騰訊課堂等平臺，試行“線上線下”結合的教學方法和手段，課前發布學習任務；課中完成線上討論，課堂講解答疑；課后完成線上作業，評價等任務。

6.監測

《應用數學》課程建設過程中主要有線上監測和線下監測，線上監測的平臺有：教務系統、職教云、診斷與改進平臺；線下監測包括：同行評價、學生評教、教學檢查。依據職教云平臺，通過課件學習、課堂活動、作業、評價等環節可以對學生的學習過程進行全方位監測。實時監測，實時收集數據，記錄20個診斷指標的監測值。

圖6 應用數學課程建設診斷指標監測

7.預警

根據監測值，實時對標預警值，發現《應用數學》課程建設過程中出現了3個預警，分別是職教云數字資源的個數，隨堂測試提問次數，課堂滿意度。

圖7 應用數學課程建設診斷指標預警

8.改進

針對《應用數學》課程建設過程中出現的職教云數字資源的個數不足、隨堂測試提問次數少、課堂滿意度低等問題，分別采取了完善課程資源的建設、增加課堂測驗提問的次數、豐富教學內容和手段等提升學生滿意度的方法。

9.診斷

對標《應用數學》課程建設的目標值，發現本課程在實踐課時占總課時比例、實驗實訓室個數及學生評教滿意度，這三個方面的實際值低于目標值。

圖8 應用數學課程建設診斷

10.激勵

為了更好地推動課程診改，根據學院教師年度考核辦法、科研管理辦法、專業負責人。骨干教師遴選辦法、職務評審工作辦法等激勵制度，鼓勵教師積極參與課程診改，更好地開展課程建設工作。

11.學習

針對診斷出的三個問題，組織應用數學課程團隊成員進行學習。包括：診改理念培訓學習，讓課程團隊的每一個成員都能更加清楚地知道什么是診改，怎樣利用診改工具，更有質量地完成課程建設，課堂教學及自身能力提升；課程思政內容學習，讓團隊成員深入了解課程思政內涵，學習優秀的課程思政案例，總結經驗；數學建模內容學習，讓團隊成員全面了解數學建模比賽的形式、內容，觀摩獲獎作品。

12.創新改進

課程團隊成員完善課程內容與數學實驗相結合，增加實踐課的比例，調整課程標準，在教學內容中增加了數學實驗的部分；申請數學建模實驗室，撰寫申報書，提交論證；嘗試將課程思政內容融入課堂教學方面，針對每一次課深入挖掘課程思政元素，找尋課程思政資源，完成融入課程思政的課程標準化建設資料。

五、診改成效

建成豐富的課程資源；完善課程標準化建設；形成多樣的線上資源；提高學生的學習積極性；學生的課件訪問時間、平均到課率達、課程及格率都有所提高；課程團隊教師能力逐步提高；團隊成員在論文、專利、課題及教學能力大賽等方面都有收獲[2]。

經過診改，應用數學課程在教學內容設計方面也有改進，每一節課都融合了相應的課程思政內容。

針對《應用數學》課程考核方式，運用“8字”螺旋，進行診改，修訂了更注重過程性考核的評價方式。

圖9 改進后的課程評價方式

六、下一步思考

課程內容改革方面，持續推進《應用數學》課程標準化建設；結合課程標準化建設，按學期進行課程診改；融合思政教育，形成統一的授課資料；結合職教云平臺，完善線上教學內容，修訂課程標準。

課程資源方面，嚴格審核教材以及原創課件，形成統一的課程資源；完善和修訂題庫；錄制匹配課程標準的授課視頻；結合課程診改，豐富課程資源。

課程團隊建設方面，通過組織科研培訓，提升團隊成員科研水平；選派至少1名課程團隊成員外出學習進修，促進教學水平提高。