依托教材，培養學生想象能力的實踐

文|喬 任

“審美語用”，主張學習“如何讓語言文字的表達更具有表現力和感染力”。閱讀想象能力是指學生借助閱讀文本的表達，在腦中創造具體形象，感受語言文字魅力的能力。關注閱讀想象能力的提升，融合體驗文字美與畫面美，是“審美語用”的教學取向。

一、教材編寫特點

1.量：貫串始終

閱讀想象能力的培養貫串整個小學，它作為語文要素多次明確提出，三至六年級共有7個單元涉及，編寫體量大，出現頻率高。一、二年級雖未明確提出單元語文要素，但以課后習題的形式滲透著形象思維能力的培養。

2.質：側重呈現

細看教材編排，同樣是閱讀想象，三到六年級語文要素有不同要求。（見表1）

表1

3.形：邏輯序列

教材在編寫形式上呈現“由易到難、層層遞進、穩步提升”的特點。（1）想象的依據：從詞句到段篇。低段處于閱讀想象初步階段，從詞句入手，喚起學生已有的生活體驗，嘗試想象訓練。中高段則以段篇為主，從段落或全篇放眼去看，學生閱讀想象的依據更為豐富，選擇的角度更為自由。（2）想象的思維：從具象到抽象。如從二年級下冊“語文園地一”中的“字詞句運用”感受春天的具體事物，到四年級上冊第一單元“感受自然之美”，再到六年級上冊第七單元“體會藝術之美”。（3）想象的內容：從單一到綜合。三年級下冊第一單元文本以狀物為主，圍繞一個事物展開想象；到了高段寫景散文想象的內容豐富了，想象畫面可以自由選擇主體的視角。

二、閱讀想象教學實踐

閱讀想象能力的培養，各學段間彼此關聯，要求逐步上升。教師厘清教材編排的序列特點，準確把握各學段教學重點，才能助學生習得良好的閱讀想象能力。

1.低段閱讀想象策略

低段學生處于習得閱讀想象能力的初級階段，適合從詞句出發，畫面主題相對單一，重在引導學生發掘文字與生活體驗的緊密聯結。

（1）感官啟發。低段學生以形象思維為主，要讓文字在學生的腦海中變得可知可感，需要借助真實的生活體驗。教師從感官啟發入手，引導學生從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺與內心的感覺加以體會。

【案例一】二年級下冊“語文園地一”中的“字詞句運用”教學片段。①導入：讀春天代表性的事物——天空、陽光、田野、微風、柳條、草坪。讀著讀著，你仿佛看見了什么？出示：（ ）的（ ）。②學生反饋。如：藍藍的天空、細長的柳條……（使用的詞語較簡單，且重復率高）③教師點撥：每個人心中的春天都是獨一無二的，讓我們去看、去聽、去聞、去觸摸、去感受……捕捉五彩斑斕的春天。④小組合作：借助導圖，嘗試想象。

（2）聚焦主體。低段大多是從句子出發，開啟閱讀想象。這些句子有以下特征：一是描繪主體單一；二是畫面感較強。準確地把握想象的主體與想象的方向，能幫助學生形成清晰可感的畫面。

【案例二】二年級下冊第二單元《雷鋒叔叔，你在哪里》教學片段。示范例句：“沿著長長的小溪”“冒著蒙蒙的細雨”“雷鋒叔叔……”①抓關鍵詞，鋪墊環境：課件出示“長長的小溪，蒙蒙的細雨”。②借助插圖，想象雷鋒。③基于課文，豐滿人物，分維度還原當時畫面。什么樣——他身上的軍裝濕漉漉，腳上的鞋子沾滿了泥土。做什么——他一手抱著孩子，一手遮在孩子頭上，一步一個腳印地走著。說什么——他帶著笑容安慰懷里的孩子：“別怕，別怕，叔叔帶你去找媽媽。”想什么——他心里默念著：雨啊，快點停吧。千萬別把孩子凍著了。④寫畫結合，統整畫面。

（3）隨文調整。二年級出現“邊讀邊想象”的要求，具體如何做低段學生是模糊的。教師示范分解具體的步驟，經常給予實踐機會，學生方能熟練掌握。

【案例三】二年級下冊第二單元《一匹出色的馬》教學片段。示范例句：“河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。”①讀到“河水”——我家旁邊小河的水面。②讀到“碧綠碧綠的”——把河水的顏色調整為“碧綠碧綠的”。③讀到“微風吹過，泛起層層波紋”——碧綠的河面上波光粼粼，波紋蕩漾。④小結：讀著文字，根據信息隨時調整腦中畫面，想象會與文字更貼切。

2.中段閱讀想象策略

中段繼續實踐“邊讀邊想象”，范圍由句過渡到段；想象對象更多元，內容也更豐富，對于想象畫面的質量要求也有所提高，應重視想象在豐富性和層次性上的提升。

（1）合理布局。中段閱讀想象不再局限于單一對象，文字所展現的畫面內容往往是多元的。這就需要學生嘗試在腦海中合理安排多種事物，使畫面飽滿和諧。

【案例四】三年級下冊第一單元《古詩三首》中《絕句》的教學片段。借助表格（見表2），將畫面想象分為三個層次，進行小組討論，豐富畫面想象。

表2

（2）化靜為動。中段閱讀想象不再停留在靜止的畫面上，借助圖片、視頻、配樂等多媒體形式，引導學生將想象畫面連動起來。

【案例五】三年級下冊第一單元《燕子》第4自然段教學片段。①導入語：稻田上的小燕子是“斜飛”，那湖面上的呢？②演一演，理解“橫掠”。請把手化作飛翔的“燕子”，它是怎么飛過湖面的呢？請你來試一試。除了“橫掠”，哪些詞也讓畫面動起來了？（沾、蕩）③課件播放“燕子橫掠湖面”的視頻，再讀第4自然段，提問：你仿佛看到了_____。④學生交流。

（3）具化補白。中段學生無論是閱讀理解能力還是生活體驗，都有了進一步的發展。此時更應關注想象的個性化和獨特化，鼓勵結合自身體驗進行補白式想象。

3.高段閱讀想象策略

高段閱讀想象依憑的文字理解難度加大，趨于抽象，趨于藝術化的表達，趨于內心情感的抒發，強調的是引發讀者的情感共鳴，置自身于情境之中。

（1）藝術鋪墊。無論是以“從所讀內容想開去”體會自然景色之美，還是以“想象”感知藝術之美，想象文章以散文為主，多出現“情景交融”與藝術化的語言表達。如六年級上冊《草原》：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”再如六年級上冊《丁香結》：“花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。”想象這兩幅畫面，了解中國畫與印象派畫的作畫技法，幫助學生體悟生活中的藝術美感，從而形成與文字契合并極具感染力的想象畫面。

（2）融會貫通。高段要突破不同藝術形式之間的藩籬，融會貫通來感知畫面很關鍵。

【案例六】六年級上冊第七單元《月光曲》教學片段。①默讀第9自然段，找出描寫《月光曲》內容的句子。②導語：這是皮鞋匠的“聯想”。說說你仿佛看到了怎樣的畫面。（預設：月亮初升，灑向海面——月亮升高，穿過微云——月光照耀，風起浪涌。）③聆聽三段《月光曲》片段，為三個畫面選擇朗誦配樂。④正確排序后，整體聆聽，感受音樂的變化，完成選詞填空：先是（輕柔舒緩），再是（逐漸增強），然后是（高昂激越）。⑤小組合作，組員分別嘗試用自己的話描述其中一個畫面。⑥小組匯報。

提升閱讀想象能力，如同為“審美語用”插上了一對飛翔的翅膀，生長“閱讀”的力量，擁抱“想象”的春天……