以《故宮博物院》為例教學非連續性文本

文|曹玉婷

非連續性文本，通常是以目錄索引、數據表格、圖解文字、說明書、廣告等多種形式呈現，與單純的語言文本相比具有簡潔直觀、概括性強、易于比較的特點，因而在日常生活中得到了廣泛的應用。閱讀非連續性文本是一種非常實用的生活技能，為了與學生的學習認知發展相一致，提升相應的閱讀能力，教材專門編排了非連續性文本的課例。教師要結合非連續性文本的結構特點，立足教材內容，引導學生走進非連續性文本，探索閱讀理解之秘密。筆者以六年級上冊《故宮博物院》一課為例，談談高年級非連續性文本的教學策略。

一、創設情境，激活閱讀思維

在課堂教學伊始，為了吸引學生的注意力，把課間渙散的思維迅速拉回到課堂中，教師往往會借助多種手段，給學生創設與教學內容有關的情境，激活學生的閱讀思維。在教學非連續性文本的課堂上，通過播放視頻、展示圖片、動畫演示等方式，調動學生閱讀非連續性文本的積極性。

《故宮博物院》由四篇材料組成，既有全景介紹故宮的說明性文本，又有太和門西的貞度門被燒的故事，還有來自官方網站的游覽須知和平面示意圖。縱觀這些材料，不僅有文字材料，還有圖片提示，可謂形式多樣，學習這篇課文非常貼近我們平時的真實閱讀情況。為了激發學生的閱讀興趣，教師選取了一段介紹故宮博物院的視頻在課堂導入環節進行播放，富麗堂皇的宮殿、真實的場景配以清晰的語音介紹，學生的目光都被吸引到了畫面上。跟著鏡頭，學生對故宮博物院的各個景點的地理位置有了清晰的了解，對三大殿的外觀和內景有了較深刻的印象，因而對故宮博物院產生了極大的好感。看完視頻以后，教師再讓學生去閱讀課文，學生就有了一種似曾相識的感覺，非常順利地從文本中、從圖片中找出了自己在觀看視頻時留下深刻印象的景點。

利用多媒體展示與課文內容有關的信息，是比較常見的情境創設方法，能夠較為迅速地將學生的注意力集中到課堂學習內容上，從而成功地激活學生的閱讀思維。

二、分析文本，把握整體結構

非連續性文本信息比較散亂，閱讀難度也較高。在日常生活中雖然因為各種需要學生閱讀過非連續性文本，但由于平時的閱讀是零碎的、不系統的，學生也就沒有掌握基本的閱讀方法。因此，教師利用課堂教學，對學生進行非連續性文本的學法指導就非常有必要。

《故宮博物院》的“材料一”是一篇說明文，較為詳盡地介紹了故宮的主體建筑群，從故宮的名稱、歷史、面積、建筑風格、三大殿的功能、內廷的結構等方面介紹，敘述條理比較清晰。“材料二”是一則小故事，介紹能工巧匠重建太和門的傳奇故事，雖然短小，但故事情節精彩，能引起學生的閱讀注意。“材料三”是從故宮博物院官方網站上截取的一幅圖片，圖片上半部分的字體較小，各個欄目排列比較整齊，下半部分的字體較大，首先表達了對游客的歡迎，其次交代了故宮的特殊地位和重要價值，第三是指出了參觀時進門和出門的注意點。下半部分的文字是位于文本框內，文本框的上邊中間有一個小箭頭指向“游覽須知”欄目，從這個符號中可以知道，這是游覽必須注意的要點，閱讀這些文字可以幫助游客找到游覽故宮博物院的進口和出口。“材料四”是一幅關于故宮博物院的平面示意圖，所列內容很多，詳細標示了各個建筑物所處的位置，字體很小。畫面主要由白色和灰色構成，白色部分表示可以供游客游覽的景點，灰色部分表示的是未開放的區域，游客不可以進去參觀。統觀整幅圖片，可以感受到各個建筑物排列得非常整齊，充分體現了故宮獨特的對稱美。

由于“材料一”和“材料二”跟平常學習的課文形式差不多，學生閱讀起來得心應手，但是“材料三”和“材料四”是以圖片形式呈現的，學生還是第一次閱讀這種形式的文本，因而一開始比較迷茫，不知從何處入手。但是通過分析以后，學生就都能掌握其表現特征了。

三、重點品讀，提取相關信息

由于非連續性文本呈現的往往是獨立的、不完整的結構形式，在編排上還會涉及多個信息板塊，雖然呈現的形式不同，但這些板塊之間有著緊密的聯系。在教學時，教師還應注重引導學生重點品讀相關信息，銜接各個板塊，深入理解文本內容。。

《故宮博物院》的四個材料內容各不相同，閱讀的方法也是多種多樣的。如為了完成閱讀任務“為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”，可以選擇閱讀“材料一”“材料三”和“材料四”。在閱讀“材料一”的時候，通過作比較、圈畫中心句等方法進行閱讀，感知各個建筑物的特點，再找出表示游覽順序的詞語，如“從天安門往里走”“沿著”“穿過……就到了……”等串聯詞，初步提煉出參觀順序，然后再閱讀“材料三”，提取“午門（南門）只作為參觀入口……神武門（北門）只作為參觀出口……”等信息。閱讀“材料四”，從中可以提取故宮里有哪些景點可以游覽，哪些區域還沒有開放等信息。在這張平面示意圖中標上箭頭，規劃出從南門到北門的具體游覽路線圖，從而使自己和家人在游覽時不逆行，不繞彎路，不到未開放區域去參觀。故宮歷史悠久，作為明清兩代的皇宮，肯定會發生許多傳奇故事，了解這些故事，可以使游客對故宮更加感興趣。課文中的“材料一”詳細介紹了太和殿的面積之大、內部陳設之豪華，各種裝飾之精致，體現了太和殿的美。“材料二”給學生提供了奇聞軼事的范例，如果學生還想知道更多的關于故宮的故事，課后還可以通過多種途徑去查找，這樣就會對故宮了解得更多。

與敘事性、文學性等連續性文本相比，非連續性文本中包含的許多邏輯、語感不嚴密的段落或圖表，給學生的順暢閱讀帶來了挑戰，通過設置閱讀任務，引導學生重點品讀，從各個板塊中提取相關信息，學生就能體會到閱讀非連續性文本的實際意義。

四、鏈接生活，拓寬應用范圍

非連續性文本與我們的實際生活有著緊密聯系，教學時，教師就要結合學生的生活需要進行拓展應用，引導學生把閱讀視角與生活實際需要聯系起來，在更多的閱讀實踐中，深刻認識非連續性文本在生活中的實用價值。

《故宮博物院》從四個方面羅列材料介紹故宮，如果想對故宮了解更多，可以搜集更多的資料。如上網搜索從所在城市到北京的汽車、火車的時間表，從表格中篩選出符合實際需要的班次等，結合實際閱讀的非連續性文本材料，學生會找到很多去故宮的路線；再如上網搜索故宮的圖片，展示故宮輝煌的歷史；也可以搜集有關故宮的影片，如《開國大典》等；還可以搜集與故宮有關的歷史典故，尋找介紹故宮的廣告、宣傳畫等，了解有關故宮的知識。通過與真實的生活相鏈接，學生就會感到閱讀材料的廣泛性，除了語言文本以外，還可以有其他多種形式，即使是一個不起眼的公交車站牌，也可以為我們提供許多有用的信息，從而養成留心觀察生活的好習慣。

聯系學生生活實際需要展開非連續性文本閱讀教學，給學生帶來更為豐富的閱讀天地，為學生打下自覺閱讀的認知基礎，這樣就拓寬了學生的學習視野，讓學生在搜集、分析、處理非連續性文本信息的過程中提高閱讀能力。

隨著年級的升高，學生的閱讀需求在不斷增大，接受信息的意識也在不斷增強。通過對非連續性文本的學習，學生就找到了一個更為廣闊的閱讀世界，因而教師也要緊隨學生的閱讀需求，引導他們觀察和分析非連續性文本的結構特點，探索閱讀非連續性文本的技能，真正提升學生的綜合閱讀能力。