用好教材資源 培養想象能力

文|陳海嫻

想象力是創造思維的核心。小學階段培養學生的想象能力對其終身發展具有重要的意義。六年級上冊第七單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。學生的語言發展與想象力培養是相輔相成、相互促進的關系。那么，在本單元教學中，教師如何依托教材，把對學生想象力訓練的教學落到實處呢？

一、善用補白促想象

文言文在表達上具有言簡意賅的特點，給讀者留下了極大的想象空間。教學文言文時，教師可以捕捉文本空白，并借助文本空白點來激發學生的想象，鼓勵學生對文本內容進行補白，從而培養學生的想象力。

如六年級上冊第七單元《書戴嵩畫牛》，文中杜處士好書畫，他的好書畫主要表現在哪些方面，杜處士喜愛戴嵩的《斗牛圖》是怎樣的表現，這些內容文中只是簡單地用一兩句話帶過。教師可以讓學生對杜處士好書畫的程度以及他是如何對待《斗牛圖》的等進行補白，豐富文本內容。又如，杜處士在曝書畫時，周圍有哪些圍觀的人，聽到牧童的話以后他們會說些什么，牧童的話傳到戴嵩耳中以后，戴嵩會想些什么、說些什么，這些都可以讓學生進行補白，以培養學生的想象力。在閱讀教學中，教師要善于仔細研讀教材，挖掘文中的空白之處，然后以空白點激發學生的想象，鼓勵學生對文本內容進行補白，從而有效培養學生的想象能力。

二、引情入文樂想象

在閱讀教學中，要想讓學生學會借助語言文字展開想象，教師就要重視激發學生的情感，以落實對學生想象力的培養，促進學生高階思維的發展。

如《月光曲》一文第9自然段主要描寫了皮鞋匠的想象。教學時，教師可以邊播放《月光曲》這首音樂，邊范讀課文，鼓勵學生閉目想象，然后再讓學生說說自己聽到了什么，想到了什么，感受到了什么。在教學時，有的學生說仿佛看到了月亮越升越高，有的學生說仿佛看到了波光粼粼的湖面上灑滿了銀光，還有的學生說仿佛看到了沉醉在月光曲中的皮鞋匠兄妹倆……學生在描述自己所想畫面的過程中，自然完成了想象力的培養和訓練。閱讀教學中，教師要善于調動學生的情感，把學生的情感引入到對文本語言文字描述的畫面中，使得學生的想象能力在描述畫面中自然得到提升。

三、再造情境去想象

小學生以形象思維、感性思維為主。課堂教學中教師應依據學生的思維特點有目的或者有意識地為學生創設生動、形象的情境，幫助學生獲得獨特的感悟體驗，以使學生張開想象的翅膀，感受語言文字描述的情境。

《京劇趣談》一文主要從“馬鞭”與“亮相”兩個方面對學生進行了京劇相關知識的簡單介紹。教學“馬鞭”這部分內容時，教師可以把京劇演員表演使用馬鞭的折子戲視頻片段播放給學生，使學生直觀感受道具在京劇表演中所起的藝術效果。然后再讓學生借助文本語言文字展開想象，如“這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：可以高揚，可以低垂；可以跑半天還在家門口……”。在此基礎上，教師還可以把自己自制的馬鞭帶進課堂，讓學生借助馬鞭馳騁想象，這樣一來，把實物視頻等與文本中的語言文字結合在一起想象，可以讓學生真正感受到文本的藝術之美，把訓練學生想象力的教學目標落到實處。

教材中對學生想象力培養的訓練是分散在各個角落的，具有梯度性與系列性等特點。教師要遵循教材的編排規律，依據學生學習語言的規律對學生進行想象力培養，以提升學生的想象能力。