關于“分角色表演”的教學建議

文|蔣海燕

教材非常重視對學生語言實踐能力的培養。分角色表演是提升學生語言實踐能力的有效途徑。分角色表演雖然在低年級教材的課后練習中出現的不多，但它在發展學生語言方面具有重要作用。在課堂教學中，教師依據課文的特點，以分角色朗讀課文為基礎，引導學生認真研讀教材，把握人物性格特點，對學生分角色表演進行指導，以落實語文要素，提升學生的語言實踐能力。

一、緊扣文本內容，感受角色特點

低年級教材在課后練習中讓學生進行分角色表演，并不是為了表演而表演，而是讓學生以表演內化語言，形成能力。教師挖掘文本中適合學生表演的詞句，可以幫助學生更好地感悟人物的性格特點。

1.抓住關鍵詞句，感受人物特點

低年級教材中的故事大都以童話為主，語言生動形象，特別適合學生表演。教師找出文本中那些表現力強的詞句引導學生細細品味，可以深化學生的語言體驗，為學生接下來的分角色表演奠定基礎。如二年級下冊《小馬過河》一文，讀好小馬與老馬、牛伯伯、松鼠的對話是學生分角色表演的關鍵。教學時，對于老馬、牛伯伯的話，鼓勵學生用長者的口吻朗讀；對于小馬的話，鼓勵學生用活潑歡快的語氣朗讀。在讀小松鼠“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”這句話時，可以讓學生從兩個嘆號入手讀出小松鼠對小馬的擔心、著急的心情。當學生讀完的時候，教師進行評價，并讓學生想象小松鼠在說這句話時的表情、動作、神態等，并進行表演，從而更好地把小松鼠的特點表現出來。在分角色表演教學中，對于可以凸顯人物特點的詞語，教師要鼓勵學生多讀，在讀中感悟體會，為學生的表演奠定基礎。

2.梳理文本結構，感受角色心情

要求學生分角色表演的課文中關于人物對話的語言較多，且有許多是反復結構。分析這些文本結構，我們發現雖然故事結構相似，但關于人物的心情等方面還是有著許多變化的。教師引導學生感受人物的心情變化，有助于學生更好地表演課文內容。如教學一年級下冊《小壁虎借尾巴》時，圍繞著小壁虎的心情變化，教師可以讓學生找出貫串全文的句子，學生發現每次小壁虎借尾巴時都有“小壁虎爬呀爬，爬到……”“您把尾巴借給我行嗎？”“不行啊，我要用尾巴……”這樣的句式。接著，教師可讓學生有感情地朗讀這些句子，并且想一想每次小壁虎在向別人借尾巴時的心情，當他沒有借到尾巴時臉上的表情是怎樣的，自己從這些語言中感受到了什么。尤其是文末兩個自然段中“心里很難過”“高興得叫了起來”，反映出小壁虎的心情變化，教師可以讓學生聯系上下文或者結合自己的實際生活感悟體會，最后讓學生表演。在這個教學過程中，教師要善于引導學生通過小壁虎一次次借尾巴被拒絕來體會其內心活動，并通過自己的表演展現出來，讓學生的表演更加生動形象。

二、借助角色表演，切實內化語言

在閱讀教學中，要想讓學生表演得好，讀懂課文內容并不是最難的，最難的是怎樣走進人物的內心。教師可通過創設情境、合作表演等形式引導學生真正走進人物內心，讓學生的表演入木三分。

1.情境表演，感受文本內涵

分角色表演不是目標，而是手段，是學生對文本內容理解、內化的過程。在閱讀教學中，教師依據課文的特點創設恰當的情境，引導學生感受人物的內心活動，可以豐富文本內涵。如教學二年級上冊《狐假虎威》時，課后練習中讓學生說說“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺”這些詞語中，哪些是描寫狐貍的，哪些是描寫老虎的，再讓學生分角色把這個故事演一演。教學時，教師先出示這些詞語卡片，讓學生對其進行分類，說說分類的理由。然后讓學生運用描寫狐貍或者老虎的詞語進行表演，可以加上適當的動作，比一比哪位學生的表演最為生動形象。在教師的鼓勵下，學生有意用夸張的動作和表情來表演狐貍和老虎。通過學生的表演，教師可以判斷出學生是否真正理解了這些詞語的意思，有沒有真正讀懂故事的內涵。這樣以表演來促進學生對閱讀內容的理解，實質上也是學生對文本語言的再次發現與內化，提升了學生的閱讀品質。

2.合作表演，凸顯角色意識

分角色表演需要學生互相合作。教師鼓勵學生依據自己的特點選擇適宜的角色，可以培養學生的角色意識，有利于發展學生之間的協同合作與思維能力。如教學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，小蝌蚪在找媽媽時不同的動作就是學生進行分角色表演時需要抓住的角色特征。教師引導學生品味文中動詞的精準使用，可以幫助學生獲得角色意識。為此，教師可以組織學生展開學習活動：自由讀課文，邊讀邊畫出文本描寫小蝌蚪與其他小動物動作的詞語，引導學生發現“迎上去”“追上去”這些動詞的特點，以及“擺動著四條腿”“荷葉上蹲著一只大青蛙”這些句子中的“擺動”“蹲”等詞語，還有描寫小青蛙的“后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上”等語句，讓學生邊做動作邊讀句子，體會文章中動詞的準確，感受人物角色的特點。這個表演的過程不僅是集學生思維動作于一體的學習過程，也是培養學生合作意識，提升學生綜合能力的過程。

三、凸顯育人價值，提升綜合素養

分角色表演不只是跟表演有關，還跟學生的語言表達、形體、審美等因素有關，這就意味著學生不僅要熟讀表演內容，還要具有一定的審美能力，注重表演與人們的常規認識相吻合，以提升學生的綜合素養。

1.在表演中提升學生的交際素養

分角色表演也是培養學生表達交流及生活交際能力的有效途徑。教師要以文本內容為基礎，在引導學生進行分角色表演的同時對學生進行交際意識的培養，以提升學生的語言實踐能力。如教學一年級下冊《棉花姑娘》時，學生讀完課文后，教師引導學生思考棉花姑娘都請了誰幫她捉害蟲，在請別人幫忙時語言上有著怎樣的特點，引導學生感受棉花姑娘的禮貌用語。經過閱讀思考，學生發現棉花姑娘每次說的話是“請你幫我捉害蟲吧！”，棉花姑娘每次都使用了禮貌用語“請”。發現這點以后，教師讓學生結合前面學過的口語交際“請你幫個忙”，引導學生感受在請別人幫忙時應該用怎樣的語氣，再讓學生用這種語氣讀一讀，最后讓學生進行分角色表演。棉花姑娘是讓別人幫她捉害蟲的，請人幫忙要有禮貌，在學生分角色表演中融入生活交際內容，有助于提升學生的交際素養。在分角色表演教學中，教師不僅要關注學生的表演情況，還要注重發掘文本中可對學生進行交際訓練的因素，對學生進行訓練，可以凸顯出語文課程工具性與人文性的統一。

2.在表演中提升學生的品格素養

教學要聯系學生的思想實際，觸摸學生的真情實感。分角色表演可以把枯燥的語言文字直觀化、形象化。教師可以借助分角色表演，聯系學生實際生活對其進行思想教育，以幫助學生獲得對人物角色的獨特體驗與感悟。如教學二年級上冊《寒號鳥》時，對于寓言故事蘊含的道理教師不要直接告知學生，而要在學生分角色表演的基礎上，讓學生結合生活說一說自己身邊有沒有像寒號鳥這樣的人，說說他的故事，并把寒號鳥的事情講給他聽，用自己的語言進行勸說，這樣可以讓學生在表演中感受到故事蘊含的道理。學生在表演或者勸說中真正感受到得過且過的結果是不好的，美好的生活要通過自己的辛勤勞動去獲得，幫助學生實現了對現實生活的感悟，體現出了語文與生活的聯系，彰顯了文本的教學價值。

分角色表演是一個分角色朗讀、遷移運用、內化理解、表達外顯的綜合學習過程。在閱讀教學中，教師依據課文特點，注重引導學生品詞析句，感受角色特點，在表演中培養學生相應的交際能力，注重對學生思想教育的熏陶與滲透，可以提升學生的語言表達能力。