小學數學教學中學生思維能力培養的問題與對策研究

任蘭蘭

（鄭州市鄭東新區基礎教育教學研究室 河南鄭州 450000）

引言

我國目前正處于科學技術不斷發展的階段，教師隊伍呈現不斷壯大的趨勢，教師自身的專業技術能力為當前的素質教育注入活力。在實際教學過程中，教師需要有針對性地提升自我專業知識的訓練以及通過不斷地實踐探索為學生提供更多的可能性。在新課改教育背景下，小學數學教師若想在課堂教學中提升學生的思維邏輯能力，就需要各種教育手段提升學生的注意力，使學生保持高度集中的狀態，并且可以獨立思考數學課程中的各種問題，建立思維導圖框架。

一、小學數學教學中學生思維能力培養存在的問題

1.小學數學教材自身特點，學生思維能力培養難度提升

由于小學數學是一門邏輯性強、概括度相對較高的學科，需要學生在具有一定的數學基礎上才能真正地掌握各項知識[1]。因此，對于小學階段的學生來說，學生的學習周期過長，數學學習知識量較大，一旦在學習中存有漏洞，可能會導致知識脫節現象出現，由于學生此階段思維體系建設不牢固，對之后解決問題能力的提升形成一定的障礙。小學生正處于不斷發展的時期，教師對于不同階段學生的大腦發育情況、思維邏輯能力等綜合素養狀態了解能力等方面把控度較低，在面對學生思維能力提升的需求中，教師不能實行因材施教，這也會形成學生過分遷就教師的思維，自身發展彈性需求被制約。長此以往，學生自身對于復雜的思考能力將受到影響，不愿意更加主動地剖析學習中各項事務存在的規律，思維能力提升逐漸與其他學生拉開差距。

當前，我國小學教育的教材共有十二本，其知識點繁多且冗雜，設計內容極其廣泛，知識面也相對較廣，從初級階段知識內容的學習再到各門類知識的學習，通過基礎內容的學習，保證對各項知識內容都有所了解，通過螺旋式上升的難度提升持續深入。但是，就小學生發展的需求來說，教師難以全面顧及每個小學生的整體素質以及個人發展能力[2]。部分學生在數學的學習中，難以與教師講授的內容保持同步，厭學心理持續增強。因此，教師在保證校內課程正常運轉的同時，還需要加強對于各項知識的學習，尤其是教育心理學、教育學原理等專業課程的進修，做好教育學知識與心理學知識全面具備的情況下，方可高質量地輸出教育教學內容。

除此之外，生產力決定生產關系，生產力的發展決定學生所學習的內容。因此，學生所學內容不能與社會生活相脫節的，否則一切教育也將毫無意義[3]。因此，教師可以將數學知識與生活中的各種知識相結合，包含科學知識、道德與法律知識、生活常識等，這對于提升學生獨立處理事務的能力十分有效[4]。

2.小學教師的教學模式、教學方式等對學生實際發展生產生影響

教師在培養學生數學獨立思考能力、邏輯思維能力的過程中，仍舊存在大量有待解決的問題及內容，教師并未將教材中的知識轉化成為教學中的知識，并且在實際的教學中與現實生活聯系缺少緊密性，使學生在實際的學習與提升中邏輯思維能力建設與培養效果低下[5]。這主要與教師的教育模式密切相關。

當前，我國大部分教師仍舊采用傳統的教學模式展開教學，學生在學習中只能被動地去接受教師講授的內容，缺少獨立思考的時間與空間。因此，傳統教育模式對于學生靈活思考存在一定制約性。

3.小學生數學學習積極性不高，學生思維能力受到限制

就目前小學數學教育課堂現狀可以看出，教育工作者在提升學生綜合素養中，習慣采用新型的教學模式加以改進，通過德育為先、五育并舉的教育方法展開，提升學生學習興趣，提升學生積極性。這對于教師的專業素養能力來說，其需要更加積極主動地朝著相應方向發展與研究。因為當前我國新課改教育正處于探索階段，創新的數學教育研究內容也正處于不斷發展階段，仍舊存在諸多不完善之處。

二、小學數學教學中思維能力培養的策略

1.提升教材解析能力，保證教學內容結構具有完善性

數學是最具抽象性、復雜性的一門學科，教師在進行自我認知方面的研究與發展中，個體認知隨現階段性不斷提升。小學階段的學生已經具備一定的分析問題，解決問題的能力。教師在小學數學教育中，可將文本知識轉化成為相對直觀的學習教材。同時加強與學生之間的交流與溝通，充分調動學生的積極性，優化課堂教育模式，以此提升學生的學習能。

如，在小學數學課程《圓錐與圓柱》一課的教學中，教師為保證學生的學習質量，以及幫助學生學習更多的空間幾何方面的知識，并培養學生空間立體感，教師可將學生以小組的形式展開教學，使學生在認識不同幾何體的同時，獨立思考不同幾何體的構造方式，以及體積的求取方法，然后再逐漸延伸到圓錐與圓柱課程的學習中來，使學生通過動手實踐的形式了解圓錐與圓柱之間的關系，并通過公式的學習與思考計算出圓錐與圓柱的體積。通過上述內容可知，學生在此種知識背景下完成知識的轉換，將教材知識合理轉化成為教學知識，并充分給予學生獨立思考的空間與時間，使學生通過獨立思考能力的提升轉化教學知識，進而優化學生自身數學知識的認知結構，提升自身的邏輯思維能力。

3.完善教學模式，創新教學方式

在當前小學數學教學中，教師需要不斷提升教學思維，放棄單一重復的教學模式，使教學內容更加鮮活生動。隨著我國科學技術水平不斷提升，教師應加強對于各項科學技術的學習與提升。教師應將實際生活知識內容與教學內容相結合，在提升課堂趣味性的同時激發學生的聯想能力，使學生在遇到相同事物時獲得舉一反三的能力，保證教育資源高效利用，使學生開闊自身的眼界。科學技術除了能夠為教師與學生提供更多的教育資源，還能夠幫助教師建設高質量的課堂觀景，使學生完善自身邏輯思維能力的培養。但是教師在實際教學中需要謹記，一切的教育手段都是教育教學的輔助方法，若想保證教學質量，就需要一切從學生發展的角度出發，使學生擁有良好的教育環境。

例如，在小學數學教學中，教師可以通過多媒體技術展開教育引導，使學生獨立思考小學教育中存在的各項問題，并經過自身的研究找出相應的答案。具體可以從提出問題的形式展開。如在購買跳繩的數學問題中，具體提問方式如下：

①經過圖片中內容可以知道該同學在進行何種活動，圖片主要的發展趨勢是什么。

②圖片中包含了哪些信息。

③借助這些問題教師可將其組成一個完整的數學問題。小明想要購買一段繩子為班級添加運動器材，根據人數以及實際購買的尺寸標準，其需要購買多少米的繩子。其中，繩子的規格為20m每條，每條可以截取3m的跳繩，問班級共有45人該如何購買。

④學生還可以想到哪些問題與圖片內容相關的知識點。

在述問題展開中，圖片與教師為學生提供不同的學習知識點，達成預期的訓練效果，可以使學生對更多的問題展開研究與討論，通過思維火花的碰撞養成獨立思考與實踐的能力。除了上述練習之外，教師還可以培養學生實踐與動手能力。尤其是在《圓錐與圓柱》的學習中，教師還可以加強對學生實踐能力的培養，通過制作圓錐與圓柱的形式，對圖形的實際形態有所了解，提升其觀察能力與空間感，學習效率隨之提升。

3.創新教學情境，激發學生學習熱情

小學數學課堂建設中主要是通過一系列情境創造出來的，該種情景建設不但可以為學生提供良好的學習環境，還能保證教師在高質量的教學環境中營造良好的教學條件。與此同時，輕教學創設分為預設情景教學與生成性情境教學。在參與設計的情境之中，教師需要更加關注教學目標設計、學習目標的達成。生成性情境主要是指，在課堂教學中可能會出現的不可預估的現象，是一種應急行為。

例如，學生聯想出與課堂內容并沒有直接關聯的知識點，此時教師就需要預設調整，抓住這些富有想象力的內容并將其納入課程教學之中，提升教育課堂的延展性與想象力，并激發其他學生的想象力，使教育課堂更加精彩。

與此同時，教師還需要加強對學生興趣的培養，利用課堂知識進行情景教學，引導學生不斷展開思考，促使學生產生數學學習知識以及學習興趣，以激發學生體驗式的形式，使學生產生學習的主觀能動性，構建自身的思維導圖以及數學體系框架。為保證數學思維導圖建設質量，教師在課堂中可積極引導學生進行思維導圖框架的制作，并將每一章節的思維導圖納入筆記之中，為學生之后的復習提供線索，使學生在短時間的復習中快速想起課程學習中的內容，完成自身邏輯思維的建設。教師在思維導圖的建設中可發揮自身的輔助作用，使學生獨立制作，并根據思維導圖制作練習題使學生在掌握思維導圖的情況下解答習題，找出自身存在不足之處，通過導圖定位的形式，在最短時間完成提升。

4.數學思維培養中，教師借助范疇思維提升學生合情推理思維能力

范疇是反映事物本質屬性與普遍聯系的基本概念，各個學科之間存在相互區別，這主要是由于各學科之間的范疇不同。數學這一門學科就有獨屬于自身的范疇，由于數學是一門具有邏輯性較強的學科，其范疇包含了教育學研究中的基本領域、基本邏輯、特殊思維。其中，數學教學各種屬性之間的聯系就組成了數學培養體系。因此，教師可以通過對教材內容進行分析，確定不同學齡段需要掌握的合情推理能力，可從多個方面展開學生思維能力的培養，具體如表1中內容所示。

表1 不同學段中合情推理能力的培養要求

（1）數學猜想與數學驗證相統一

展開合情推理工作的重點在于學生的數學猜想與驗證，使小學生推理能力、邏輯思維提升的關鍵過程，教師需要對次部分提起重視。同時，學生在展開猜想工作的過程中，想法雖然看起來很合理，但是為保證想法的科學性與正確性，就需要在相應的情境下完成驗證工作。但是，在課堂教學工作展開中，學生的培養環節存在相應的誤區，具體表現在兩個方面，一方面，合情推理在學生思維能力培養中需要占據主要位置。另一方面為，數學驗證在學生數學思維培養中應占據主要位置。上述兩種想法絕不是嚴格意義上的邏輯思維培養認證，而是以例證的方式呈現經驗驗證。

例：在小學數學思維能力的培養中，為提升學生的認證思維能力，教師可以帶領學生就小學第三學齡段的教材展開分析，推進數學猜想與數學驗證學習。如在進行分數學系的過程中，教師可以帶領學生對于分數的運算進行學習，學生在掌握相應的知識后，完成相應計算環節，并根據教師提供的答案進行核對，找出其中的問題，推進猜想與驗證環節，明確自身出現問題部分的正確解答方法，并促進自身數學整體能力的提升。

（2）數學猜想與數學驗證相統一

通常情況下，學生的數學思維培養可在數學問題提出、分析、解決、應用以及推廣等工作中展開，進而總結出數學問題解答的規律。因此，在學生能力的培養之中，學生通過邏輯思維的應用對已經具有的工作經驗進行整理，在邏輯思維出現阻礙的部分，利用自身知覺進行猜想，進而獲取相應的結論。

結語

綜上所述，本文主要針對小學數學教學中學生思維能力培養方面的內容展開分析，并從當前我國教育整體背景與環境下深入探索，制定相應的解決策略，具體從提升教材解析能力，保證教學內容結構具有完善性；完善教學模式，創新教學方式；創新教學情境，激發學生學習熱情等多個方面出發，以提升學生的學習質量為學生之后的發展打牢基礎。