敦煌經典元素應用于初中美術課堂的實踐研究
——以《畫說敦煌》項目式學習為例

徐揚

（南京市旭東中學 江蘇南京 210000）

一、項目式學習概念界定、特點及教學流程

項目式學習（Project-based Learning），俗稱“PBL”，在日常運用時又被稱為“項目學習”“課題式學習”“項目式教學”“方案教學”。國內北師大“項目式學習”課題總負責人王磊教授把項目式學習定義為：項目式學習是一種建構主義理論下，以學生為中心的教學方式，它主張學生通過一定時長的小組合作方式，解決一個真實世界中的復雜的、具有挑戰性的問題，或完成一項源于真實世界經驗且需要思考完成的任務，在解決問題或完成任務的過程中，精心設計項目作品，規劃和實施項目任務，進而逐步習得包括知識、可遷移技能、高級思維能力、關鍵品格等在內的 21 世紀核心素養[1]。國外巴克教育研究所把以課程標準為核心的項目式學習定義為：項目式學習是一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能[2]。

綜合國內外學者對于項目式學習的解讀和研究，筆者發現項目式學習是以學生為主體的一種教學模式，在教學過程開始前需要先根據教學主題建構并提出具有一定難度的有效的“活”問題，學生圍繞該問題組建合作小組設計、規劃、制定解決方案或將問題細分為一系列驅動性子問題進行逐步的解答，在問題解答的持續性過程中不斷學習相關知識，最終將項目研究結果以作品、報告等形式展現出來的探究性學習過程。

項目式學習的特點在于始終以學生和課程標準為中心，在特定的教學項目主題下，學生圍繞一系列驅動性問題展開探索性研究，最終解答項目核心問題，并形成項目結果。項目式學習的教學過程主要包含：項目選定、制定計劃、合作探究、作品創作、展示匯報、評價反思等。

二、《畫說敦煌》項目式學習實踐設計案例與成果展示

1.項目背景

在新時代教育發展和改革背景下，美術課程的教育教學方式也在不斷創新和發展，項目式學習能夠很好地發揮學生學習的主體性作用，與此同時美術課程是一門實踐性較強的學科，將二者有機結合有利于學科教學的優化改進。

美術課程標準指出美術課程承載著弘揚優秀傳統文化的重要使命，敦煌作為中國傳統文化藝術符號，可謂是民族文化發展史上彌足珍貴的寶藏，承載著古人積淀千年的文化內涵、契而不舍的工匠精神，本項目就是在以上兩大背景下產生的。

2.項目簡介

本次項目主題為《畫說敦煌》，該項目依托于蘇少版美術教材初中九年級上冊第五課《敦煌·千年》一課，本課為綜合·探索學習領域。

3.學情分析

九年級的學生已經具備了一定的綜合探索能力，經過多年的美術學習和創作，對于美術的感受和理解較之以前有所提高，具備分析問題和解決問題的基本素養，但是缺乏組織和應對美術課程項目化學習的經驗，需要相應的指導和幫助。

4.項目學習目標

（1）了解中國傳統敦煌文化，認識敦煌壁畫藝術中的元素類型，嘗試運用敦煌元素進行藝術創作。

（2）通過項目化學習過程引導學生分組欣賞、探究和分析敦煌藝術作品，學習敦煌藝術的欣賞方法，汲取創作靈感。

（3）感受傳統敦煌文化的藝術魅力，樹立民族文化自信，提升民族文化傳承與創新意識。

5.項目問題

核心問題：

敦煌作為我國傳統文化的藝術寶庫，我們應該如何認識和表現它呢？

驅動性問題：

（1）你對敦煌藝術了解多少？我們可以從哪些方面認識敦煌藝術？

（2）敦煌藝術形成的原因是什么？

（3）敦煌藝術中主要的藝術類型和藝術元素有哪些？這些藝術元素有哪些特征？

（4）我們該怎樣保護和傳承敦煌藝術？如何運用敦煌元素進行創作？

6.活動過程

第一部分：項目前期

教師活動：教師在項目開展前布置學生初步搜集敦煌藝術相關資料，引導學生初步感知敦煌藝術。在此基礎上召開項目啟動會，播放項目式學習系統教學視頻，指導學生理解項目式學習的基本概念、流程和方法，明確《畫說敦煌》項目主題和基本情況，提出核心問題：“敦煌作為我國傳統文化的藝術寶庫，我們應該如何認識和表現它呢？”指導學生圍繞項目主題和核心問題進行討論。

學生活動：學生根據前期搜集到的零散資料結合教師指導進行項目研討，集思廣益，發表自己的看法和項目解決的建議，確定活動的流程。根據已有的敦煌基礎資料及教師指導，將敦煌藝術以不同元素類型進行劃分探究分組，填寫項目分組任務清單，明確各組任務。項目分組及各組需要解答的項目子問題為：

（1）敦煌成因追尋組

本組負責解答問題：“什么是敦煌藝術？敦煌藝術形成的原因是什么？其中代表的元素類型有哪些？”

（2）九色鹿元素探究組

本組負責解答問題：“敦煌藝術中的九色鹿元素是什么？講述了什么樣的故事？我們該如何去欣賞它呢？”

（3）飛天元素探究組

本組負責解答問題：“為什么敦煌藝術中會有飛天這一元素？飛天元素是通過什么來表現飛舞的視覺效果的？”

（4）藻井元素探究組

本組負責解答問題：“什么是藻井元素？它在創作時有什么樣的特征和規律呢？”

（5）佛像元素探究組

本組負責解答問題：“佛像元素的形象有哪些特點？古人表現佛像元素時受到了哪些方面因素的影響？”

通過解答一系列有關敦煌藝術中經典藝術元素的問題，由點到面探尋傳統敦煌藝術。

第二部分：項目中期

教師活動：根據學生分組探究的結果，對學生在項目中遇到的問題進行輔導，組織學生制作項目匯報講解演示文稿。

學生活動：學生根據分組情況和任務分配，進一步搜集敦煌起源成因及藝術元素知識的相關資料，在主動探究中認識敦煌藝術，分析敦煌藝術。與此同時填寫敦煌藝術元素調查記錄表，將調查到的資料整合成為匯報講解演示文稿，以備小組匯報時使用。

第三部分：項目后期

教師活動：組織班級項目組匯報，解答學生項目式學習中遇到的疑難問題。在各小組項目匯報過程中引導學生對其他小組研究的敦煌元素進一步學習和認識，并作出指導性點評，從而達到對敦煌藝術較為系統化的認識。

學生活動：各小組組長根據小組研究的問題和敦煌元素類型進行階段性展示匯報。填寫小組匯報評價量表。

教師活動：對各小組的探究性活動匯報進行總結性評價，組織學生制作項目作品，在理論學習的基礎上以繪畫的形式表現敦煌藝術，引導學生將敦煌元素融入藝術創作。

學生活動：選擇自己感興趣的敦煌元素，進行藝術表現創作，繪制結項作品，學習傳承和創新敦煌元素的方法，結項作品的繪制為學期末長期作業的形式。

第四部分：結項作品成果展示

（1）飛天元素系列結項作品成果展示

（2）九色鹿元素系列結項作品成果展示

（3）佛像元素系列結項作品成果展示

（4）藻井元素系列結項作品成果展示