知識的 “技術” 發展史與知識的 “回歸”

□陳麗 鄭勤華 徐亞倩

一、引言

隨著教育信息化實踐的不斷深入，特別是新冠疫情期間，以互聯網為核心的信息技術在教育戰線疫情防控和停課不停學實踐中發揮了重要支撐作用，越來越多的人在思想上接受了媒介技術是教育實踐重要組成部分的事實，開始關注其對教育組織體系和實踐方式的影響。然而，多數人關注的是媒介技術推動教育教學方法創新，并未意識到媒介技術對教育的 “道” 正在產生深刻影響。筆者認為，這是造成教育信息化實踐中 “新瓶裝舊酒” 現象的深層次原因。教育中最基礎、最關鍵的 “道” 就是知識觀，即對知識本質屬性的認識。知識觀是教育的認識論，是教育工作的出發點和根本性問題，決定了課程教學內容，乃至教育組織體系和服務模式。同時，知識觀也是影響學習觀和人才觀的重要因素。

知識觀不是一成不變的，知識與媒介技術環境密不可分，人類教育史上的二次重大教育技術變革，即從口耳相傳到手工抄寫、從手工抄寫到活字印刷，都極大地提升了人類認識世界的能力，改變了知識的內涵和本質，推動了知識觀的進步。今天，人類正在經歷從電子傳播到數字傳播的重大歷史變革，互聯網不僅改變了知識的傳播速度和范圍，還改變了知識的表征形態、記錄載體、類型劃分和傳播方式等。因此，認識知識的新特征，揭示知識的新本質，進而促進知識觀的進步，是以教育信息化推動教育現代化的客觀要求，也是教育理論界責無旁貸的歷史責任。……