主題意義探究下的初中英語群文閱讀課設計
——以“the relationship between humans and the forces of nature”教學為例

●梁滔，何秀英

群文從外顯形式看，是材料組織者將至少兩篇文本組合在一起，形成文本群；從內容上考量，群文是材料組織者按照特定的主題去精心挑選內容相關聯、體裁類型相同或者各異的文本組合而成的文本群。 英語群文閱讀是介于單篇閱讀與整書閱讀之間的一種“折衷”閱讀方式。 英語群文閱讀能較好地彌補單篇閱讀教學零碎化、主題探究不深入的不足。且群文閱讀時長需求短，可在一節閱讀課中開展，因此與整書閱讀用時較長、開展不便形成鮮明對比。群文閱讀的設計與施行具有可行性、易操作性和實用性。 從語言知識學習、主題深入探究、學生思維品質培養的層面分析，群文閱讀教學在當下初、高中英語閱讀教學方面也發揮了積極拓展和延伸的作用。本文立足于真實的初二年級群文閱讀課例， 從群文探究主題確立依據、文本群組建原則、教學活動設計等方面論述主題意義探究下的群文閱讀教學。

一、立足開放、延伸和現實教育性確立主題

群文閱讀指群文閱讀教學實踐，是一種新型的課內閱讀教學方式。 群文閱讀“最大的外在特征就是由單一文本的閱讀教學走向多文本閱讀教學”[1]。開展群文閱讀課的關鍵始于閱讀“主題”的確立。 英語群文閱讀課程主題的“可議論性和開放性”[2]及現實教育性決定了其開展和預期實現的價值。 在開放的主題探究下，學生與教師實現意義的共同建構并就“主題”達成共識是群文閱讀課的優勢。 學生在達成主題共識過程中完成語言學習， 將知識轉化成素養、形成能力。 在開展群文閱讀課前，教師可根據學生當前學習話題或者話題的某一個點確立探究主題，讓學生能夠延續學習，對話題形成全面、深刻的認識。

人教版初中英語《Go for it》教材八年級下冊第七單元的話題是“What is the highest mountain in the world”。 本單元主題語境是“人與自然”，大觀念是探究人與自然的關系。 《義務教育英語課程標準（2022版）》指出，主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。 “人與自然”以“自然”為視角，設置“自然生態”“環境保護”“災害防范”和“宇宙探索”等主題群[3]14。 因此，本單元的群文閱讀課以探究“人與自然”的關系為主題，豐富學生對自然的認知，在生活中踐行與自然和諧相處的理念。 在課內單篇閱讀“Qomolangma—the most dangerous mountain in the world”教學時，學生討論過問題“Can humans sometimes be stronger than the forces of nature”，該問題指向學生思維品質培養。 由于時間有限，學生未能在閱讀后對大自然力量與人類力量的關系討論徹底，也未能以生活中的實際案例作為佐證而對話題有正確認識。 所以，在設置群文閱讀課時考慮延用本話題“人類力量與大自然力量”關系成為探究主題，確定群文閱讀題目為 “Humans，Nature and Geography”。 本群文閱讀的主題具有以下性質：

（一）主題的開放性和可議論性

探究“人類力量與自然力量”關系的話題具有廣闊的開放性和可議論性，為學生提供了思維發散、碰撞、交流的空間。學生就自身經驗結合閱讀文本進行學習，獲取文本信息并對信息進行梳理概括、評價分析。 人類是在征服、改造自然中獲得生存空間，這凸顯出人類智慧的力量強于大自然的力量。 而自然災害來臨時，如氣候危機、洪災、疫情等，人類卻又脆弱得不堪一擊。 就人類與自然力量關系， 學生擁有充足的開放空間用英語討論并發表觀點。

（二）主題的延伸性

“人力與自然之力”話題之所以具有延伸性是因為源自課內單篇閱讀文本中的結語 “It also shows that humans sometimes can be stronger than the forces of nature”。課內單篇閱讀中，學生就各國探險家勇登珠峰的事跡討論思考問題“Can humans sometimes be stronger than the forces of nature”。由于學生自身經驗有限，在了解人類克服自然之艱險登上珠峰后，多數學生認為人類的力量足以與大自然抗衡。 為打破學生的思維局限，培養辯證思考問題的能力，在群文閱讀課程中延伸本話題的討論具有必要性。

（三）主題的現實教育性

“人與自然”的主題語境在《義務教育英語課程標準（2022 版）》中明確提出，具有重要的現實教育意義。 人與自然力量的較量在現實生活中的案例不勝枚舉，學生需通過相關案例的學習樹立正確對待自然的認知和態度。在單篇閱讀教學中，多數學生片面地認為人力勝過自然之力，認為“人定勝天”，視征服自然為人力強大的表現。然而在現實生活中，人力并不能一直勝過自然之力，有時面對自然人力是無能為力的。 因此，一節引發學生全面、深刻思考二者關系的群文閱讀課是具有現實的教育意義的， 它體現出英語的學科育人功能。

二、兼顧主題、內容和體裁組建群文文本

群文閱讀主題確立后則需根據主題選擇適讀的閱讀文本組建群文閱讀文本。關于群文的組建，目前比較流行的方式是以教材為載體，單元內部整合；以課內文本為載體，鏈接課外文本；以話題閱讀為線索，鏈接課外閱讀。 本文研究的課例是以話題為線索，鏈接課外閱讀，體現文本遷移、深化對主題的認識的特點。群文文本組建時主要考慮以下三個原則：

（一）以主題為線索，鏈接課外文本

本單元大觀念是倡導人與自然和諧相處。“人與自然” 主題語境的教學元素涵蓋人類、自然地理環境、動物等。 組建群文文本時應考慮到以上元素的繼續滲透，在熟悉的元素中深化主題學習。課例群文閱讀文本由三篇閱讀材料組成。 文本一的題目是“Going Down to the Sea—Land Reclamation”，講述香港地區快速發展過程中可用陸地面積逐年減少與人口日益增長的矛盾，而特區政府為解決該矛盾，積極利用科學技術“填海造陸”供城市發展，文本一的主題是彰顯人力勝過自然力量。 文本二題目分別是“Climate Crisis: Pollution is going up, not down”和“Wild Animals and COVID-19: What can we learn for better health of human and nature”，內容講述人類改造自然過程引發的災難性問題，側面描寫人類在面對大自然的“報復”時表現出的脆弱與無能為力。 在人類力量強大與脆弱的矛盾中，文本三從中國古代道家觀點中倡導的“和”出發，即從人與自然和諧相處的角度倡導人類應該順應自然規律，做到可持續發展。 三個閱讀文本雖然內容迥異，但是都圍繞探索“人類與自然力量較量”這一主題展開，學生在閱讀中拓展視野，積極探究和建構主題。

（二）整合學科內容，創設有內容、有價值的學習

整合學科內容是英語教學當下提倡的方式。 英語閱讀教學提倡以主題意義探究為路徑，而探究的“主題”的意義和價值則需要題材新穎、貼近生活、內容真實且有價值的語言材料作支撐。韓寶成認為“有內容”的語言學習材料能夠滿足學生對知識的渴求，給他們帶來智力上的滿足；“有價值”的語言學習材料能夠豐富學生的情感世界和精神世界，讓他們體會到生活的價值和意義，學會批判地看待各種問題[4]。關于人力勝過自然之力案例的英語出版物、報道在書籍和網絡上容易找到，挑選出語言地道、適讀的英語材料不難。 文本一選擇香港地區“填海造陸”的案例進行學習，是因為學生在七年級地理課程中已經有學科知識儲備，案例真實有效，貼近學生的學習。地理學科知識成為群文閱讀的背景知識，掃除了學生閱讀理解的障礙，達成了英語語言與地理知識的融合。 英語融合地理學科知識還體現在文本二第一則新聞中。目前，人類發展過程中已造成全球氣候危機，“溫室效應”是人類最為直接的感受?！皽厥倚睂W科知識來自七年級地理課， 那么學生在理解文本并圖示化“溫室效應”的過程也就有了學科知識的支撐。 文本二第二則短新聞則是以全世界所面臨的“新冠疫情”危機為話題，科學報道人類生存圈子中75%傳染病毒都來源于人類直接捕獲、獵殺野生動物，呼吁人類以“新冠疫情”為警示停止對野生動物的非法獵取。學生在北師大版八上《生物學》第18 章“生物圈中的微生物”中系統學習過細菌、病毒等學科知識。 同時，八下《生物學》第22 章“物種的多樣性”中，學生著重學習過生物多樣性及野生動物保護的重要性。所以，文本二第二部分內容將生物知識復現于英語學習，體現了生物知識與英語學科教學的融合。

（三）多模態語篇組合，豐富閱讀體裁

社會符號學理論認為“模態”是“社會文化塑造的表達意義的符號資源”[5]，包括語言、圖像、聲音、動作等。模態都是完整的表意系統，可以用來實現概念、人際、謀篇三大意義[6]。 例如，大學英語專業“視聽說”課就是一種典型的使用視頻、聲音、圖像等教學的課程， 傳達交際意義中多感官調動學生對英語進行學習。 關于語篇，Widdowson 指出，語篇是基于傳達消息、表達觀點、解釋事件，使受眾以特定思維思考，采取行動而產生的一系列交際文本[7]。 因此，多模態語篇可歸納為綜合運用語言、圖像、符號、動作等模態，以實現交際功能、傳達意義的語篇組合。群文閱讀教學中鼓勵多模態語篇組合群文文本，從聽覺、視覺、觸覺等多維度激發學生學習語言。

基于多模態語篇組合， 文本一是記敘文加視頻組合。記敘文語言平實，簡潔明了地闡述了香港地區為謀求發展實施“填海造陸”的事實。視頻是模擬“填海造陸”的工作原理圖，音頻為地道英語講解。 文本一希冀從聽覺、視覺層面增加學生對“填海造陸”工程的認識。文本二則是選自新聞網站“News for kids”的真實報道。由于新聞報道往往受到字數限制，所以該文本言簡意賅，標題生動形象能快速抓住讀者眼球，讓學生在了解時事問題的同時感受新聞語言的獨特之處，了解新聞標題、導語與正文的結構文本特征。 文本三則節選自CGTN 網站的專題報道，是一篇典型的議論文。 文本內容融入中國古代道家哲學思想，提倡人與自然和諧發展，并結合當代中國政府對于和諧發展的闡釋和落實措施。

總之，本堂群文閱讀課根據主題充分考慮學生當前學情，緊扣群文組建原則來挑選和組合群文。以“主題”探究為暗線鏈接課外文本，豐富學生的閱讀視野，培養學生的思維品質。在文本內容上整合了地理和生物學科知識， 在英語語境下嘗試學科融合教學，體現群文閱讀教學內容和價值的統一。此閱讀文本類型豐富，一節群文閱讀課將說明文、視頻、新聞、議論文等組成的多形態語篇一次性介紹給學生，在閱讀過程中多維度激發學生學習。

三、依據英語學習活動觀組織教學活動

與其他英語課程一樣，群文閱讀課的開展需秉持英語學習活動觀組織和實施教學?！读x務教育英語課程標準（2022 版）》指出，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。 主題意義探究的群文閱讀課中，教學目標的科學設置關乎核心素養培養的達成[3]49。 程曉堂指出，主題意義探究的英語閱讀課堂教學教學目標應該既包括語言目標， 也包括基于主題的教學目標[8]。 因此，以主題為引領的群文閱讀教學目標也須同時兼顧語言目標和主題目標兩個方面。 所以，本節群文閱讀課的教學目標為：

1.學生能用快讀、略讀、猜詞義等技能獲取文本信息；

2.學生能口頭簡述“填海造陸”的工作原理和“溫室效應”的形成過程；

3.學生能就“人與自然”相處關系發表觀點；

4.學生能提出日常生活中與自然和諧相處的措施。

其中，教學目標1 指向閱讀技能培養；目標2 指向語言習得，檢測文本內容掌握情況；目標3 屬于思維目標，基于文本內容深度思考人與自然的相處之道；目標4 指向遷移行動，落實人與自然相處之道于行動。

為達成教學目標，科學、高效的閱讀活動在群文閱讀課中具有重要作用。一方面，學生依托閱讀活動將課內學習的閱讀技能實踐運用于獲取信息； 另一方面，“學生在探究主題意義的過程中完成目標語言習得，落實‘扎實’學習語言的要旨，同時發展高階思維能力”[9]。 本群文閱讀課活動秉持英語學習活動觀，分別從學習理解、應用實踐和遷移創新三個層面組織開展閱讀活動，從而落實課程教學目標，在達成對主題意義的深入探究和建構的過程中學習語言和培養思維品質。

學習理解活動旨在培養學生獲取與梳理文本內容信息的能力。學生使用目標1 中提到的快讀、略讀技能達成信息梳理與概括。 以下是本堂課中組織的“學習理解”類閱讀活動。

活動一：Match the main idea with each paragraph.

Paragraph 1 a. Problems and worries caused by land reclamation.

Paragraph 2 b. The important role land reclamation plays in Hong Kong.

Paragraph 3 c.The way of land reclamation and its further uses.

文本一講述香港地區“填海造陸”的技術工程，讀中的第一個活動是使用快讀（skimming）方法搭配段落大意。

活動二：Read the titles of the news and find out the problems(four words at most).

News 1:________________________

News 2:_________________________

新聞標題：Climate Crisis: Pollution is going up,not down

Wild Animals and COVID-19:What can we learn for better health of human and nature?

文本二是短新聞，報道人類改造自然引發的嚴重問題。 英語新聞標題具有概括性、吸引讀者的特征，所以信息獲取的閱讀活動能為快速閱讀標題提取出核心問題。

活動三：Read and choose the best title.

A.The Damage of the Environment

B.Humans Fight Against Nature for Resources

C.Humans and Nature Need to Live in Harmony

文本三是議論文，論述中國古代道家哲學中提倡人與自然和諧相處的觀點，并論證該思想對于當下解決人與自然的矛盾起到了關鍵作用。

學生通過段落大意搭配對段落主要內容進行初步信息獲取和理解，了解香港地區實施“填海造陸”的原因、重要性、實施路徑和“填海造陸”的優勢和現實運用。 段落信息的獲取為信息的概括梳理做好了準備，學生對人類改造自然的巨大力量形成了初步感知。 活動二中學生通過閱讀新聞標題鎖定兩個題目中的關鍵詞“climate crisis，pollution”和“wild animals，COVID-19”。 以題目的解讀為起點，學生的閱讀興趣被激發， 為細節閱讀做好了準備。 如前文所示， 兩則短新聞的報道內容引起學生關注人類改造自然過程中引發的問題， 認識到人類面對自然“報復” 時的脆弱和微小。 二者的對抗將會繼續引發更多潛在的問題，阻礙人與自然的和諧發展。文本三的活動促使學生使用skimming 技能提取文章主旨大意，即人類力量始終要與自然力量保持和諧，走向可持續發展。 群文的組織邏輯脈絡在學生腦海中初步形成，如圖1 所示。

圖1 學生形成的組織邏輯脈絡

活動四：Read and complete the two tasks.

根據英語學習活動觀，應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用，促進學生在活動中將知識功能化。 活動四側重體現實踐活動課的第一個層次，即描述與闡釋。

本堂群文閱讀課最大的亮點在于整合生物、地理學科內容，因此在應用實踐活動設計時盡量考慮學生能夠用英語描述與闡釋學科內容，在英語語境中內化與運用所學知識。文本一對“填海造陸”的工作原理有詳細描述，所以教學活動的設計采用英語閱讀中常用的“轉換方式”（transition device）進行文本解讀，如圖2 所示。 “轉換方式”采用視覺幫助，使文本中的信息可視化[10]。 學生在解讀文本的過程中完成工作原理圖句子填空，對“填海造陸”的工作原理形成視覺認知。由于信息的可視化，學生能夠用自己的語言描述該過程。

圖2 圖文解讀

Task1：How does the land reclamation work？

活動四的意義在于取材地理學科內容， 學生在英語的語境下對地理課中未深入講解的內容進行延伸和拓展學習。

文本二的內容整合了生物學科知識，包括氣候危機、動物與病毒等話題，從側面反映人類力量在與自然力量抗衡過程中產生的危害。解讀時，同樣采用信息“轉換方式”梳理“溫室效應”形成原理，并在圖上將“溫室效應”的形成和相關危害的六個步驟進行標識，如圖3 所示。該活動的意義在于學生能夠用英語講述“溫室效應”的形成及危害，為下一個活動做鋪墊。

圖3 梳理知識點

Task2：Read the news and put the events in order.

活動五：If we are to solve the climate crisis,where should we take actions.

學生在完成活動四后，教師追加問題：If we are to solve the climate crisis, where should we take actions?該問題將學生的思維培養引向應用實踐活動的第二個層次，即分析與判斷。學生在仔細分析氣候危機產生的最主要原因來源于人類日?；顒哟罅渴褂妹?、石油等化石燃料后，那么要從根本上解決氣候危機問題，人類應該放棄大量使用傳統的化石燃料，轉向新能源的探索與開發。

文本三從中國古代道家“和”的哲學觀點出發，提倡人力與自然之力要和諧相處，互相對抗可能導致失衡進而兩敗俱傷。 文本三的閱讀活動除了提取大意確定標題外還設計了根據語境猜詞義。 “sustainable”這個關鍵詞的詞義為文本三應用實踐活動作鋪墊。

活動六：Guess the Chinese meaning of the word in bold.

The Chiense governement contiuanlly calls on living in harmony with nature, and developing in a sustainable way that can satisfy our present needs without damaging the needs of our children and grandchildren.

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隨后，教師追加小組討論問題，探究人類與自然和諧相處而取得“可持續發展”的具體方式，并引導學生從自身出發思考踐行人與自然和諧相處的具體行動，即學生在日常生活中的具體行動?；顒悠叩挠懻搯栴}是應用實踐和遷移創新活動的綜合體現。

活動七：Discuss in groups and express your opinions.

What sustainable ways can we take to live in harmony with nature?How can we achieve it as teenagers？

活動六、活動七將學生的思維培養引向應用實踐活動的第三個層次，即內化與運用。

應用實踐類活動的開展使得學生在描述“填海造陸”的人類工程中認識到人類在改造自然時展現出的強大力量，明確人力有時可以勝過自然。針對氣候危機的出現、新冠疫情肆虐的解讀活動使學生了解到人類在改造自然過程中引發的災害，認識人類在面對自然的“報復”時的弱小，難與自然之力抗衡。在強大與弱小的矛盾中，人與自然的和諧相處之道為學生的困惑指出了一條新的可行之路，即放下對抗轉向尋求一種平衡、可持續發展。

本節群文閱讀課的主題意義在此得以達成和集體建構：人類需與自然和諧相處，順應自然發展規律，探索可持續發展的道路，取得長久健康的可持續發展。課堂情感升華總結：Humans should never over fight against nature even though we sometimes are stronger than it.Instead,we should live in harmony with it because the Earth is borrowed from our future children and grandchildren. 學生遷移此主題意義至日常生活并落實于行動之中，在生活中踐行可持續發展的理念。 學生提出的措施包括節約用電用水、堅持植樹造林、垃圾分類等。 總之，本群文閱讀課例所有活動的組織符合英語學習活動觀的核心思想， 學生在主題意義探究的牽引下學習語言知識和發展思維品質，落實培養英語核心素養于課程中，體現知識向行動的轉化。

總之，初中英語學習階段開設主題意義探究的群文閱讀課是一種新的教學嘗試。 相較于單篇英語閱讀教學，群文閱讀具有獨特的優勢。 群文閱讀主題具有開放性和可議論性、延伸性和現實教育性，達成了學生語言學習內容、價值引領和行動的統一。在一節群文閱讀課中，學生能夠讀二至三篇不同體裁的文本，獲取信息的容量大、閱讀視野廣，并體驗英語在不同體裁文本中的運用特點，有助于語言知識的學習。 群文閱讀秉持英語學習活動觀組織和實施教學，學生在學習語言知識、獲取信息的同時對主題形成深刻的認識并探究發展思維品質，將知識轉化成素養和行動。

群文閱讀在中學英語學習階段處于理論探索和實踐的初期，包括群文文本的組建方式、教學活動的組織和行課方式都有較大的探索空間。 基于課例實踐，以主題探究為引領，確立具有現實教育意義的主題、整合學科內容和秉持英語學習活動觀創設教學活動是踐行群文閱讀課的有效方式。