“藍墨云班課”混合式教學在“園藝植物育種學”課程中的探索與實踐

田嘉 溫玥 趙世榮 閆會轉 賈凱 秦勇

新疆農業(yè)大學園藝學院 新疆烏魯木齊 830052

如今，信息化技術已經(jīng)滲透到生活的各個方面，在高校的教育領域中，也越來越多地融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式。目前，網(wǎng)絡線上教學軟件已成為高校教師授課和學生學習的重要平臺，如雨課堂、中國大學慕課和藍墨云班課等。這些線上教學平臺的建立，打破了傳統(tǒng)的教學模式，改變了學生學習的方式，更加注重學生自主學習的能動性。其中，“藍墨云班課”這一移動互聯(lián)網(wǎng)互動教學平臺，能夠有效進行課程內的教學管理，對于翻轉課堂教學很有幫助，而且云班課的融入使得課堂活動方式多樣化，互動性較強，能夠充分調動學生學習熱情，提高學習效率。

“園藝植物育種學”是我國農業(yè)院校園藝專業(yè)重要的核心課之一，在園藝專業(yè)教學體系、課程設置中占有十分重要的地位。通過學習園藝植物育種的基本原理和技術，使學生學會綜合運用遺傳育種的理論知識和技術手段，對園藝植物進行有效的遺傳改良，從而為園藝植物生產(chǎn)提供優(yōu)良的新品種。新疆農業(yè)大學“園藝植物育種學”課程團隊在保證“園藝植物育種學”課程長期建設的基礎上，將藍墨云班課引入日常教學中，充分發(fā)揮云班課線上教學平臺的優(yōu)勢，運用現(xiàn)代化教學手段彌補傳統(tǒng)教學的不足，促使學生更好地學習，以期提高“園藝植物育種學”的教學效果。

一、基于“藍墨云班課”混合式教學的整體設計

藍墨云班課是一款依托于手機和平板電腦就能讓學生進行自主學習的線上教學APP，打破了學習時間和空間的限制，學生與老師能夠隨時進行互動。教師在客戶端(手機或電腦)上創(chuàng)建“園藝植物育種學”班課，將班課邀請碼發(fā)送給學生。學生則進入云班課軟件中，掃描邀請碼加入班級群。在云班課上，教師可以在課前、課中和課后對課堂進行管理。課前，教師需要在云班課中提前上傳學習資源，如授課PPT、教學重難點、微課視頻和相關學習鏈接等，讓學生進行課前預習，初步了解學習內容和需要掌握的重點知識及關注的難點，在預習的過程中，有目標地學，做到有的放矢。在預習過程中，學生會提出問題，帶著問題走進課堂，充分激發(fā)學生的求知欲望，能夠達到事半功倍的學習效果。目前，“園藝植物育種學”教學團隊除在課前上傳常規(guī)教學資源外，還錄制了每一章重點內容的短視頻并制作了思維導圖。短視頻時長為5～10分鐘，能夠有效抓住學生的注意力，使學生在短時間內對即將學的重點內容做到心中有數(shù)；思維導圖既可以幫助教師自我理解，更好地為學生講解課堂知識，也能夠讓學生在學習過程中更快地知道關鍵知識點。此外，教學資源發(fā)布后，學生可以隨時隨地進行學習并獲取一定經(jīng)驗值，教師也可實時掌握學生預習情況，并及時在云班課軟件中對未學習的學生進行提醒。課堂上，教師可通過多種簽到方式對學生進行現(xiàn)場實時點名，節(jié)省了課堂時間。而且，教師可查看與學生的實際距離，極大避免了學生找人代課情況的發(fā)生。此外，線下授課過程中，教師可在云班課平臺發(fā)布問題，讓學生獨立回答或進行分組討論并總結匯報，使學生積極參與到課堂教學中來。每節(jié)課的最后，教師發(fā)布本節(jié)課的小測驗，學生對其進行作答，初步檢驗學生的學習效果。課后，教師在云班課中發(fā)布作業(yè)，學生作答完畢，分數(shù)、答案和試題解析及排名均會即時呈現(xiàn)，不僅有助于學生及時對所學內容進行查漏補缺，激發(fā)學生間的競爭意識，還能讓教師第一時間掌握學生學習效果，以便及時調整教學內容和教學方法。教師課后還可以上傳一些課外資料，豐富學習資源，拓展學生視野。此外，學生在課外如遇到各種課程相關問題，可隨時與教師進行私信溝通，打造24小時全天候育人模式。

二、基于“藍墨云班課”混合式教學的實施案例

“園藝植物育種學”課程涉及較多的育種原理、途徑和方法，學生理解起來難免有些困難，且容易混淆。采用“藍墨云班課”混合式教學模式，能夠讓學生課前提前預習，初步了解相關知識點；通過教師的課堂講授，再次加強學生記憶；課后在云班課完成作業(yè)，鞏固學習成果，及時彌補學習的不足。

現(xiàn)以“園藝植物育種目標”這一內容作為實例，進行“園藝植物育種學”課程“藍墨云班課”混合式教學模式的簡要介紹。首先，教學團隊通過精心的備課，課前在云班課發(fā)布關于“園藝植物育種目標”的學習資源，主要包括授課PPT、思維導圖(如下圖)、重點內容的短視頻及中國慕課相關學習鏈接，并督促學生進行及時查閱預習。其次，在課堂教學中，教師首先進行上一節(jié)課教學內容的回顧和梳理，隨后講授上一章節(jié)錯題(云班課發(fā)布)，再次強調上節(jié)課重點內容，加深學生對重點知識的印象。隨后進行本節(jié)課相關知識點的講解，授課過程中在云班課平臺上適時提出問題，引發(fā)學生討論，如“如果你是園藝作物育種學家，你的育種目標會是什么？”“現(xiàn)階段你所了解的育種目標性狀有哪些？”“以番茄為例，討論它的產(chǎn)量構成因素”等。學生分組進行討論，匯總討論結果，教師進行現(xiàn)場點評。下課前，教師在云班課中進行課堂隨測，學生通過掃描二維碼進行作答，有助于教師第一時間了解對所學知識的掌握情況。此外，在整個授課過程中，教師可隨時對學生進行簽到。課后，教師發(fā)布相關作業(yè)檢驗學生學習效果，同時上傳相關拓展資料，如生產(chǎn)中不同類型園藝植物育種目標制定的案例等，使學生更加了解“園藝植物育種學”課程在生產(chǎn)中的實際應用，更好地做到理論聯(lián)系實際。

園藝植物育種目標的思維導圖

三、基于“藍墨云班課”混合式教學的效果評價和思考

“園藝植物育種學”“藍墨云班課”混合教學模式的應用激發(fā)了大部分學生對該課程的學習熱情，學習成績也有了明顯提高。教學團隊使用問卷調查的形式對比了應用“藍墨云班課”混合式教學模式前后學生對“園藝植物育種學”課程的學習興趣和成績。用卡方檢驗來檢驗得χ=9.31和9.45，P值均小于0.05，表明應用“藍墨云班課”混合式教學模式后學生學習興趣和成績有了顯著的提高。

此外，教學團隊發(fā)現(xiàn)在“園藝植物育種學”課程上應用“藍墨云班課”混合式教學還有著以下優(yōu)點：第一，能夠更好地幫助學習有困難的學生。由于學生的學習能力不同，在課堂活動中，有的學生是積極主動在聽課，而其他學習能力較差的學生則是被動地在聽，甚至跟不上教師的講解進度。學生最希望的是能夠暫停、倒聽回放或重新學習。云班課混合教學模式就可以較好地解決這一問題，使學生能夠反復學習，直到學懂為止；第二，有效增加了課堂互動，調動學生學習熱情。運用云班課這一平臺，通過教師課堂的討論內容及測試題目的發(fā)布，使更多的學生參與到課堂活動中，抓住學生的注意力，提高教學效果；第三，更好地對學生學習效果進行過程性評價。學生可通過觀看學習資料、線上答題等途徑獲取經(jīng)驗值，教師通過經(jīng)驗值并結合最后的考核成績實現(xiàn)教學效果的過程性評價，打破傳統(tǒng)教學模式中以結果為導向的成績評定方法，讓學生更加注重學習過程，使成績評定更全面、更公平、更合理。

高速發(fā)展的網(wǎng)絡時代為高校教學提供了便利，改變了傳統(tǒng)的教學模式和方法，教師也遇到了更多的機遇與挑戰(zhàn)。藍墨云班課應用于“園藝植物育種學”課程教學中，有效彌補了傳統(tǒng)教學模式存在的不足，讓師生能夠更好地體驗互聯(lián)網(wǎng)帶來優(yōu)勢。經(jīng)過教學團隊兩年的實踐經(jīng)歷表明，通過云班課對“園藝植物育種學”課程進行整個教學實施過程的管理，能夠增強師生間互動、激發(fā)學生學習興趣，而且提升了“園藝植物育種學”課程的教學質量和效果，有助于培養(yǎng)高質量的園藝專業(yè)人才。