“1+X”證書制度下實踐教學體系建設研究
——以大數據與會計專業為例

宋清偉 湯 偉

1．陜西開放大學，陜西 西安 710000；2．陜西工商職業學院，陜西 西安 710000

一、“1+X”證書制度試點是大數據與會計專業實踐體系建設的重要組成部分

“1+X”證書制度試點是把學歷證書與職業技能等級證書結合起來的新型制度設計。作為“1”的學歷證書，能全面反映高職院校的人才培養質量，在國家人類資源開發中起著不可或缺的基礎性；作為“X”的若干職業技能等級證書，是畢業生、社會成員的職業技能水平的憑證。“1+X”證書制度體現了職業教育作為一種類型教育的重要特征，是落實立德樹人的根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的一項重要制度設計；對提高人才培養質量、深化人才培養模式和評價模式改革、完善人才培養構架資歷框架、促進人力資源開發、構建終身學習的學習型社會具有重大現實意義。

探索實施“1+X”證書制度，有助于在大數據與會計專業建設中真正構建起與職教體系有機結合，充分體現“縱向直通車+橫向立交橋+培訓旋轉門+環境生態圈”的全新人才培養體系，有助于推動大數據與會計專業建設發展到新的歷史起點。

二、實施“1+X”證書制度試點的整體構想

（一）建立校企雙主體育人的人才培養培訓機制

高職院校大數據與會計專業應秉承“質量提升、學科引領、科技創新、隊伍培育、開放合作、環境建設”的辦學與教學理念，以“1+X”證書制度為抓手，以轉型發展為主線，以誠信文化建設為品牌，以學生成才為根本，以培新“信、濟、敏、能”四位一體的高素質應用型財務數字化人才為培養目標，著力塑造“誠信、濟世、敏學、尚能”的特色財經文化；不斷加強內涵建設和外延發展，不斷深化校企合作、產教融合，與實踐教育基地形成“共建人才培養方案、共建實訓基地、共建師資、共建教材、共建課程”雙主體育人培訓機制，與企業共同培養學生。

（二）遵循專業教育和職業技能培訓一體化發展的設計思路，重構人才培養方案和課題培訓體系

為完善應用型人才培養系統，形成可復制和可推廣的復合型技術技能人才培養模式和評價模式，高職院校大數據與會計專業負責人應在認真研究相關規范標準、行業項目應用技術體系及知識，充分吸收企業、單位項目經驗的基礎上，將業務流程、財會工作流程和管理流程與數據庫、管理軟件等有機融合，重構人才培養方案，按照“育訓一體化”原則，設置“1+X”證書制度試點的培訓課程體系，讓學生充分具備業財一體、財務數字化的基本理論和業務技能，成為能勝任財務核算與管理工作的綜合型智慧人才，讓學生在畢業時同時獲得畢業證書及相應的職業技能等級證書。培訓課程體系由理論課程、應用課程、實踐課程三大模塊構成，分別如下列表格所示：見表1、表2、表3。

表1 理論課程體系

表2 應用課程體系

表3 實踐課程體系

（三）通過實施“1+X”證書制度試點，引領培養培訓模式和評價模式創新、深化教學改革

高質量的技能培訓著眼于當下，高質量的專業教育著眼于未來，二者融合并舉，兼顧未來和當下。“1+X”證書制度試點凸顯了“X”的職業功能（培養高素質的勞動者和技術技能人才），要求及時準確記錄學生的成長經歷和學習成果，實現學分與學歷的融合、專業與職業銜接、技能證書與畢業證書結合、技能等級與國家資格對接，從而推動專業教育和技能培訓中教育目標、教學標準、培養模式、評價制度等核心要素的改革和創新，推動課程體系、組織方式、運行機制等方面的健全和完善。

“1+X”證書制度試點的實施，要求在培養學生的全過程中始終將“知識、能力、素質”充分結合。因此，高職院校對于大數據與會計專業要處理好理論教學、實踐教學、素養教育三者之間的關系。注重理論教學的基礎性作用、重視實踐教學的應用地位、強化素質教育的滲透性。只有這“三架馬車”并駕齊驅，才能切實有效地幫助學生將知識、能力、素質有機整合，從而促進學生的全面發展。

三、落實“1+X”制度試點的對策

實施“1+X”證書制度試點，要充分抓住學校學歷教育需求和社會用人需求的共同指向性，既要服務于學校和學生，又要服務于社會和企業；要將學校教育標準和行業企業用人標準結合起來；只有將學校評價和校外社會評價有機結合起來，才是落實“1+X”證書的關鍵要點所在。

（一）加快體制機制創新，落實配套政策支持

落實“1+X”證書，要多方聯動，需要政府的政策扶持、學校的積極參與、行業的融入、企業等多主體的參與，協同行動，各司其職，各盡其責；共同共建適應新型技術技能人才培養模式和評價模式的“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密合作辦學體制。加快體制創新改革，落實相應配套政策，是開展“1+X”證書制度試點的當務之急；否則，各相關主體的職能和職責的確定與落實、培訓經費的分擔和保障、各相關主體的權益界定和維護就會落空。如果政策不明晰、不配套，只是采取“秋后算賬，事后追責”的方式，那么各方必定心存后顧之憂，也難以真正調動各參與主體的積極性。

（二）加強資源建設，保障職業技能培訓資源供給

資源是保障“1+X”證書制度落實的物質基礎。財務管理、審計學專業需要加強校外實踐教育基地建設；現有實踐教學基地也需要構建“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型長期合作機制。從校內資源供給來看，大數據與會計專業需要引進具有高職稱專業教師和“雙師型”專業教師的力度；通過柔性聘用、校企合作、校政合作等模式，建立一支年齡結構合適的專兼職職業技能培訓師資隊伍；支持專業教師到實踐教育基地所在的其他單位進行掛職鍛煉，提升職業技能水平；加強與優秀學校的學術交流活動；同時也需要學校支持實習實訓室的建設，改善實訓條件；搭建職業技能實訓平臺，更新相應的職業技能實訓軟件；爭取更多的社會資源，設立職業技能培訓專項獎學金或助學金。

（三）深入進行教學體系改革，構建育訓一體化的職業技能培訓課程體系

“業財一體信息化運用、財務數字化運用”“1+X”證書的實施，必須以包括課程體系改革在內的教學體系改革所取得的豐碩成果為業務支撐。“1+X”既要展示專業教育、學歷教育的規范性和嚴謹性，也要兼顧職業技能培訓面向市場、促進就業的靈活性和針對性；既要凸顯專業教育的基礎性和主體性，又要強化職業技能培訓中的引導性、創新性，重點聚焦職業素養的養成、職業技能的強化和新技術的有效補充。從而為學生的全面發展夯實基礎。為此，高職院校大數據與會計專業必須將證書培訓內容及要求有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容。專業教育中人才培養目標的重塑、人才培養方案的重構、育訓一體化的職業技能培訓課程體系的確立，便成為“1+X”證書制度試點的重大基礎性工程。學院應抓住重新擬定人才培養方案的契機，以“1+X”證書制度試點為切入點，重構職業技能培訓課程體系，進而有效推動教學質量工程建設和教學綜合性改革。

（四）精準定位高職會計專業學生應具備的素質、知識與能力目標

要堅持將專業調研活動形成常態化的機制，通過走訪和調研會計企業、兄弟院校、“1+X”證書牽頭單位、會計行業專家、職教專家等，結合“互聯網+”“大數據”“云計算”等行業發展背景與本校辦學定位，精準定位高職大數據與會計專業人才培養目標，通過市場調研與專家論證，形成功能模塊化、教學一體化的課程體系。應將大數據與會計專業重新定位與分析專業建設的服務對象，要在市場需求什么樣的技能型人才基礎上進行充分調研，深入分析市場急需的崗位、人才技能、職業資格準入標準，構建專業的課程體系，為大數據與會計專業建設所需要的崗位指明方向，做到有的放矢，從而把學生培養成服務區域發展、企業、產業歡迎的高技能人才。

（五）考慮專業人才培養的整體優化，完善理實一體化教學模式

大數據與會計專業要充分強調社會的適應性，要將實踐教學與理論教學相互滲透，在教學過程中，要注重秉承將理論與專業實踐操作相結合、崗位技能要求與現代管理技術相結合、素質教育與技能訓練相結合的觀念，從而建立理論教學與專業實踐實習相結合、以培養學生應用能力為主線的新型理實一體化教學模式。