基于“MOOC+SPOC”高職《園林設計》課程混合式教學探索與實踐

溫 和 王天禹

黑龍江建筑職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150025

在經歷了疫情防控期間“停課不停教，停課不停學”的在線教學和后疫情時代“線上線下混合教學模式”的實踐后，相對于傳統教學模式，線上線下深度融合的混合式教學凸顯出教學資源豐富、教學方式靈活、滿足學生個性化學習需求及優勢。吳巖司長在第十二屆新華網教育論壇上說：“技術與教學教育新的融合將引發一場新的學習革命，混合式教學要成為今后高等教育教學新常態。”混合式教學將傳統課堂教學與現代線上教學進行了有機結合，為實現高等學院教學效率和效果的最大化提供了路徑。混合式教學中既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，符合當前提質培優背景下對高等職業教育質量提升和人才培養的發展要求。

一、課程整體設計思路

在“生態文明建設”和“美麗中國”引領的綠色可持續發展背景下，我國園林綠化行業正處于蓬勃發展階段，高職園林專業教育也迎來了空前的發展機遇。《園林設計》課程作為園林工程技術專業的核心課，具有基于問題解決、實踐探究和深度學習的特點，課程內容既有園林設計基礎理論，又有具體園林方案設計實踐，需要學生聯想、構思、創新，并將各專業課中的知識點關聯，完成園林設計方案。

課程團隊堅持以學生為中心，以立德樹人為根本，以職業能力培養為導向，優化課程知識體系，構建了模塊化課程內容，完成在線開放課程建設；針對黑龍江建筑職業技術學院園林工程技術專業學生，利用在線開放課和超星學習通開展了多輪“MOOC+SPOC”的混合式教學改革探索與實踐。根據布魯姆認知領域教學目標模型確定了課前線上自主學習—課中線下協作學習—課后線上線下拓展學習的混合式教學設計思路，把設計基礎原理理論知識的記憶、理解等低階學習放在課前線上自主學習；課中線下重點培養學生的應用、分析、評價等高階性能力；課后線上線下參與社會服務，培養學生的職業責任感，見圖1。

圖1 線上線下一體化混合式教學設計思路圖

通過實施課前四輪驅動線上自主學習，培養學生自主學習能力；課中基于BOPPPS模型六步翻轉課堂線下協作學習，提升設計實踐能力；課后線上線下三階延伸學習，培養學生的創新能力，激發了學生深入參與、互動，促進了深度學習和有效教學，形成四輪驅動夯實基礎—六步翻轉內化提升—三階延伸鞏固創新“MOOC+SPOC”良性循環的混合式教學模式，全程滲透思政元素，將知識傳授和能力培養、價值塑造三者融為一體，實現育才與育人的統一，見圖2。“課程思政”實現對大學生的價值引領的隱性教育，課堂始終貫穿思想價值引領的主線。

圖2 混合式教學實施流程圖

二、課程內容設計與資源整合

（一）優化知識體系，重構進階模塊化課程內容

課程內容對接園林景觀設計師崗位職業能力要求，以學生解決園林方案設計所需的分析、構思、表達、優化與評價等職業能力提升為目標，解構原有課程知識體系，重構課程內容為園林設計藝術原理解析、園林組成要素設計、庭院景觀設計、城市廣場景觀設計、校園綠地景觀設計五大模塊化課程內容；課程模塊體現從基礎到強化到綜合的遞進關系，學生在循序漸進的學習中實現知識、技能和素養的進階提升。梳理課程內容蘊含的思政元素，凝練形成“文化自信、生態文明、東方美學、職業信念、責任擔當”五個層面的課程思政育人目標，并對標到五個工作模塊之中，有機融入中國古典園林文化、生態文明建設、美麗中國建設等課程思政案例，培養學生弘揚與傳承中國園林文化、堅定文化自信、踐行生態文明戰略。

（二）打造立體化沉浸式課程資源為混合學習提供有力支持

課程資源的構建遵循分層和分類的原則，分級構建了自主學習、探究學習、引領學習三個層次立體化課程資源。自主學習資源包括微課視頻、自主學習任務單和測試題等課前導學內容；探究學習資源包括微信公眾號、設計任務書、拓展案例等；引領資源包括經典園林賞析視頻、學生優秀設計成果等，形成了具有課程特色的集視、聽、練于一體的立體化沉浸式課程資源，為學生實現自主學習與個性化學習提供保障與支持。

三、教學過程與實施方法

（一）課前四輪驅動線上自主學習，促進學生由被動學習轉向主動學習

依循在線學習的規律，對線上自主學習進行全流程教學設計，課前教師推送自主學習任務單，通過明確的任務驅動學生自主學習，學生根據任務單要求觀看微課視頻，記錄知識要點，并歸納形成思維導圖學習筆記、完成課前測試、查補知識漏洞，最后發布相關討論話題。通過觀看記錄—歸納總結—通過測試—參與討論四輪驅動自主學習強化記憶，引導學生達成理論知識的記憶和理解低階學習目標，培養學生自主學習能力。教師查看慕課平臺學習數據：學生觀看視頻時長、討論熱點話題等信息，分析判斷每個學生的知識與能力基礎，通過學情數據分析掌握課中教學的起點、難點，基于線上學情精準設計線下課中翻轉教學。

（二）課中基于BOPPPS模型六步翻轉課堂線下協作學習，促進學生由淺層學習轉向深度學習

線下協作學習是混合式教學的核心環節，是將課前自主學習知識點內化和遷移應用的重要途徑。BOPPPS教學模型以有效教學著稱，將課中教學過程分為：導入、目標、預評價、參與式學習、后評價、總結6個階段，本課程線下基于BOPPPS教學模型翻轉課堂教學，實施導入任務—分析任務—探究任務—實施任務—優化任務—展示任務六步激發學生參與互動的有效教學模式，實現以學生為中心的教與學。

導入任務，教師創設園林設計企業工作情境、學生形成團隊協作的學習共同體，教師以經典案例分析、問題導入等教學方法導入設計任務，吸引學生對設計任務產生興趣，增加學生的職業體驗。

分析任務，教師深入了解方案設計中要解決的實際問題，講解設計要求與內容，學生明確達成設計目標。

探究任務，學生小組針對設計底圖、設計任務要求進行研討辯論，探究形成方案設計意向并搜集資料，小組協作初步形成設計方案概念構思；通過合作學習及討論探究的方式不斷突破設計創新思維，促進深度學習。

實施任務，小組分工協作依照探究擬定的設計構思實施設計任務，體現學生主體地位，通過任務實施有效提升學生的參與度，提升學生設計實戰能力。

優化任務，教師歸納總結學生實施設計任務過程中存在的問題，并進行示范操作，學生思考如何進行設計方案的優化修改，培養學生設計過程中持續改進、精益求精的職業素養。

展示任務，學生將完成的設計方案提交課程平臺，共同交流設計成果；教師引導小組自評、互評；教師總結點評各小組設計方案中存在問題并給出修改意見，學生獲得即時評價，形成課中學習評價的閉環反饋。

基于BOPPPS教學模型六步翻轉課堂教學，小組深度合作學習，以學習共同體方式帶動每一個同學的設計實踐能力提升，保障學生高質高效地完成設計方案，內化知識，習得技術和技能。針對不同教學環節、不同學生采用個性化的教學方法和手段，以創設情境法、案例分析法、啟發教學法、問題教學法為教法、以合作學習法，職業體驗法為學法。

（三）課后線上線下三階延伸，促進學生從鞏固學習成效到實踐育人成才

學生課后進行設計反思并回溯學習過程，完成課后設計任務，課程公眾號發布學生設計成果獲得學習成就感；學生參加技能大賽取得優異成績，激發了職業使命感與榮譽感；結合地方區域經濟發展需求組織學生開展社會服務，學生參與完成鄉村振興村鎮景觀規劃設計、老舊小區景觀改造設計等社會實踐，感受園林創造的宜居環境，樹立學生建設美麗中國的社會責任感。

（四）考核評價

混合式的教學模式有利于達到“教”的精準化和“學”的個性化，使教學評價體系更加全面科學。課程以德技并修為考核評價的價值導向，采用過程性評價與終結性評價結合、線上線下結合的全過程評價方式，充分發揮考核評價對教學過程的導向、激勵、調控和改進作用。過程性評價（60%）包括線上平時成績（25%）和線下平時成績（35%），注重自主學習能力與學習習慣培養，結果性評價（40%）包括設計成果成績（30%）和期末考試成績（10%），注重學生應用能力和實踐能力培養。

考核評價內容從知識、技能、素養全面系統考核，知識考核方式包括線上章節測試、線下期末考試、課中提問等，技能考核包括設計成果的功能性、創新性等；素養考核包括團隊協作能力、勞動意識等方面。通過建立考核評價全程化、考核內容全面化、考核方式多元化、考核結果動態化的科學客觀評價體系，利用學習通平臺形成的考核數據，達到追蹤教學效果和形成即時教學反饋的目標。

四、《園林規劃設計》課程混合式教學改革實踐成效

（一）教師教學能力顯著提高

通過建設立體化沉浸式課程資源，實施線上線下混合式教學，教師的教學能力顯著提升，課程獲得全國高職院校教師教學能力比賽三等獎1項、信息化教學大賽三等獎1項、主編課程配套教材《園林規劃設計》被評為“十三五”職業教育國家規劃教材、疫情防控期間教學成果被評為黑龍江省教育廳《關于認定疫情防控延期返校期間高等學校在線教學典型案例》、課程被評為黑龍江省精品在線開放課。

（二）課程思政建設成果豐碩

課程全面落實立德樹人根本任務，深度融合線下線上思政教育將鑄魂育人落到實處。2021年，課程獲得黑龍江省首屆高等學校課程思政教學競賽一等獎和課程思政優秀教學設計案例獎；課程教學設計案例、教學視頻入選黑龍江省課程思政教學資源庫及成果匯編；課程被評為黑龍江省高等學校課程思政示范課程和教學團隊。

（三）學生實踐技能有效提升

將學生技能大賽競賽項目有機融入課程，弘揚工匠精神的同時激發學生職業使命感與榮譽感。近年來，學生在職業技能大中取得了優異成績，獲得了全國職業院校技能大賽“園林景觀設計”賽項二等獎3項，獲得黑龍江省職業院校技能大賽（高職組）“園林景觀設計”賽項一等獎6項，二等獎2項，展示出了較高職業素養和實操能力。