基于COMET的中職機械專業學生職業能力培養的教學實踐

劉魯剛

（平湖市職業中學，浙江 嘉興 314200）

0 引言

當前，我國職業教育基本覆蓋了國民經濟的各個領域。教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》明確指出：“中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養與社會職業現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。”筆者通過對本校100名畢業五年以上的學生進行調研，發現約有近1/4成為企業管理人員或高層技術人員，3/4以上的畢業生還是從事一線生產工作。通過對13家相關企業的走訪調研,了解到企業需要的是綜合職業能力較強的技術人才，不但可以勝任本專業領域的技術技能工作，還應具備生產、服務、技術、管理等相關領域的綜合職業能力。如何實現新時期中職學生職業能力的有效培養，是現階段中等職業院校和教師的新課題。

1 機械專業職業能力培養面臨的問題

通過對不同地區的中職機械專業學生綜合職業能力的培養進行調研，發現存在以下幾點問題。

1.1 職業能力培養課程設置項目匱乏

在當前中職院校專業教學過程中，普遍采用“文化課+專業理論課+專業技能（實訓）課+任意選修課”的形式，通過課程調研（圖1）可以看出，課程排布已經定型，并無專門針對職業能力培養的課程項目。教育部相關研究也認為“專業設置規范標準建設”等問題，也“沒有清晰的發展脈絡”[1]。

圖1 課程分布調研結果

1.2 職業能力培養課程融合構建零碎

在中職數控專業課程教學中，大多以教材知識為主進行教學環節設計和知識講解，但在綜合職業能力培養方面鮮有參考資料。通過對xxx學校等三所學校的調研（圖2），職業能力培養方向調研結果可以看出,職業能力中的安全文明生產、協作溝通以及3Q7S等方面的能力培養比較普及，但在經濟性、環保性、社會接受度以及是否考慮其他影響因素等方面的培養平均占比很少。

圖2 職業能力培養方向調研結

1.3 職業能力培養能力評估量化困難

學習成果的好壞可以通過成績直接進行評定。通過對多所學校的調研（圖3）發現，還沒有一個成熟通用的評價體系來評定職業能力的高低。通過對不同地區的八所中職院校機械專業調研了解到，所學課程中的文化課、專業理論課、技能（實訓）課等都有系統全面的量化考核體系，但在綜合職業能力評價方面還沒有精準量化的考核評價體系。

圖3 職業能力有效評價調研結果

2 面對學生職業能力培養的思考

2.1 職業能力評價的有效工具——COMET

職業能力模型學生職業能力的有效培養，需要一個科學、準確的測評方法來進行測定。根據測評結果制定個性化、針對性的培養計劃和方案，實現對學生的精確培養。

COMET職業能力模型是以德國不來梅大學Felix Rauner教授為首的，由中國、南非、瑞士、挪威等國科研人員組成的研究團隊，開發建立了COMET職業能力模型（圖4），并在我國北京、四川和廣州等地進行了測評技術的驗證。COMET職業能力模型由三個維度構成，分別是職業的“內容維度”、“要求維度”和“行動維度”。

圖4 COME職業能力模型

（1）內容維度：綜合職業能力培養的過程。包括“職業定向性的任務”“程序化的任務”“蘊含問題的特殊任務”和“不可預見的未知任務”4個職業工作范圍，對應4個學習范圍，即“定向和概括性知識”“關聯性知識”“具體與功能性知識”和“學科系統化的深入知識”。

（2）能力要求維度：對職業能力級別的劃分。包括4個能力級別，即名義性能力、功能性能力、過程性能力和整體化的設計能力。

（3）行動維度：培養過程中的具體行動過程。包括獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、控制和評價六個階段。

2.2 將COMET融入到中職機械專業教學中

根據實際教學對其進行合理修改，將COMET職業能力模型融入到中職機械專業教學中[2]，可以有效解決以下幾個問題：

（1）完善中職COMET職業能力培養課程體系。系統的結構決定其功能，課程結構將影響其育人功能的實現[3]。通過項目研究，了解企業人才需求，制定職業能力培養方案，并結合所學課程，開發出適用于中職數控、機械專業學生綜合職業能力培養的教學項目，提供科學實用的教學資源和教學質量診斷的技術手段。

（2）充實中職COMET職業能力培養項目內容。當前中職教學活動中，綜合職業能力培養的相關課程還不健全。本項目研究的內容，就是結合企業實際需求和學校現有開設課程，開發出一門既將所學知識和技能在實踐中應用又能培養學生綜合職業能力的項目課程，從而充實職業能力培養內容。

（3）量化中職COMET職業能力有效評價體系。將COMET職業能力評價體系進行合理整合，并與教學任務有機融合。利用COMET評價體系對任務結果進行科學有效的職業能力評價，準確判斷學生能力方面的優勢與短板。根據評價結果，針對性的培養,使學生更符合企業和社會的人才需求標準，同時提升社會生存競爭力。

3 COMET職業能力模型的實踐應用

將COMET職業能力模型融入到專業課程當中，通過一個目標，三個維度，四層遞進的教學策略，培養學生的綜合職業能力（圖5）。具體實施包括以下三個方面。

圖5 COMET職業能力培養邏輯圖

3.1 以課程為核心，創設職業能力培養載體

我校自2017年起，在數控專業開始試點實施中職機械專業CDIO課程。通過企業調研，了解人才能力需求，召開任務分析會，與企業人員共同商定職業活動相關任務。通過內容重構教學內容生成教學項目。項目包含COMET職業能力模型中能力要求維度的四個內容。截至目前，已經完成了《3D打印機的設計與制作》課程標準以及校本教材的編寫和出版工作，為學生職業能力培養提供相關教學資源和載體。

3.2 以任務為導向，創設職業行動培養情景

《3D打印機的設計與制作》課程教學過程中，以模擬企業一線典型工作任務為教學情境。學生定位為企業項目經理的身份從客戶需求出發提出相關問題以及操作任務。學生利用課堂所學，結合企業一線實際生產需要和工程綜合因素考慮，對任務進行操作和解答。過程中融合了機械制圖、機械基礎、零件測量、零件加工、三維建模、鉗工裝配等多課程、多技能。讓學生將所學知識通過該課程中的典型工作任務進行綜合性實踐應用，提升了綜合職業能力。

《3D打印機的設計與制作》課程包含了三個維度的教學內容：能力內容、能力級別和職業行動等。通過完成任務與實踐操作，使學生掌握3D打印設備的操作方法。教學內容在三個維度的基礎上又分為四個層次，各層次間呈依次遞進關系：

第一層，了解3D打印設備并能簡單操作。

第二層，了解設備結構并完成設備的測繪、建模、加工等工作內容。

第三層，將已經加工完成的零件進行組裝、調試、運行等實踐操作。通過對3D打印機的制作和組裝，學生對機器的結構、原理更為理解，對知識和技能的理解更為深入，應用更為熟練。

第四層，讓學生對自己制作的3D打印機進行分析和總結，找出不足并加以優化。

通過這四層任務學習，實現由新手、生手、熟手、能手、專家的職業能力培養目標。

3.3 以評價為標準，精準實現能力級別測定

為準確、科學的評測出學生真實的職業能力狀態，評測內容分八個模塊，每個模塊有5個評分點，共計四十個評分點。結合企業實際生產狀態和教學內容選擇典型工作任務，設計測試題目。學生根據題目要求作答。得分多的模塊表示學生在該方面的職業能力較強，得分少甚至未得分的模塊表示學生在該方面的職業能力較差，需要進一步培養和提升。

4 機械專業職業能力培養實施效果

通過近三年的教學實踐，學生對《3D打印機的設計與制造》課程的學習興趣不減反增，學生職業能力提升明顯，主要成效有以下三方面。

4.1 創建了學生職業能力培養載體

完成了系統的教學資源開發、整合，生成企業典型工作任務為特色的教學項目。通過資源整合，編印出版了《3D打印及的設計與制作》課程教材，成為了中職機械專業學生職業能力培養的有效載體，也進一步充實了教學資源。

4.2 完善學生能力等級評價體系

根據不同課堂任務，開發出若干套典型工作任務職業測評試題和評價表格，實現學生職業能力的精準測評。通過三年教學實踐和調研結果（圖6）看，沒有經過項目課程培養的機械專業學生其綜合職業能力顯示不夠全面，只在小組合作、3Q7S工作、安全文明生產等方面有較好表現，其他方面的表現較差；經過項目課程培養的學生，其綜合職業能力比較全面，在技能操作能力、知識接受能力、產品創新能力、實踐應用能力等諸多方面都有明顯提升。

圖6 培養效果前后對比圖

4.3 提升學生職業能力行動成效

課程開設至今，學生制作完成3D打印機四十余臺，為學校無人機工作室、智能機器人工作室、童車工作室等提供教學實訓設備。既展現了學生的職業行動能力，也為學校的教育教學提供助力。參與課程的師生先后參加“創想杯3D打印技術應用大賽”“弘瑞3D打印綜合技術應用大賽”等多項比賽，并分別獲得一、二、三等獎等多項獎項。

5 結語

在上述有關職業能力培養以及測評的教學實踐研究過程中，通過有效教學載體和科學評價體系可以做到準確評定學生職業能力各項指標。并根據評測結果分析學生職業能力短板，通過數據分析進行針對性教學計劃制，對學生進行針對性能力培養，可以使教學目標更加明確，教學成效更加明顯，對于學生職業能力培養有著限制的提升和幫助作用。但如何將COMET職業能力評價工具，有機融入到教學載體中并能夠實現能力測評數據的實時監測反饋，是目教學研究和方法探索。