師德培育常態化：校長的“應為”和“能為”

朱海蘭 上海市洋涇菊園實驗學校

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中明確提出要關注教師師德師風建設。特別是習近平總書記一系列關于“師德師風”建設重要講話發表之后，“師德培育”成為學校建設的“熱詞”。經過多年來的努力，“師德師風”已經納入學校規劃，融進隊伍建設，體現在管理制度的方方面面?！皫煹率寝k一所好學校的基礎和關鍵”，已經成為人們的共識。但是，在推進過程中，還是遇到了一些問題。

一、界定不明，無限擴大，使人無所適從

“師德”，作為教師履行職責時必須具備的道德素養，屬于“職業道德”的范疇，自然與教師的日常教育教學行為緊密連在一起。但在實際操作時，人們往往將本屬于“公德”“私德”領域的要求、“工作規范”的規范等，均納入“師德”范疇，似乎有一種“一日為師”，就必須成為“沒有缺點的圣人”之感。

教師首先是一個“人”。他們在生活中擔任著不同的社會角色，自然需要承擔“角色”所賦予的責任擔當，體現出相應道德風范。但若將所有的“道德要求”都裝進“師德”這個“筐”里，必將造成“不能承受其重”的后果，反而削弱了“師德培育”的效果。

二、片面追求崇高，忽略對“日常言行”的關注和引導

在“師德培育”中，要倡導“高尚師德”，這是人們的共識。但若給出的榜樣都“高不可攀”，效果就會打折扣。我們注意到，現在一提起“師德”，一旦需要“評選師德模范”，進入人們眼簾的，大多是“身患疾病，堅持站在講臺上”“奮不顧身救學生”“毫不猶豫舍小家”，等等。這些教師值得尊敬、應當表彰，但如果“師德”都需要以此作為“標準”的話，對教師的激勵作用也自然會打折扣。

對絕大多數教師來講，認認真真上好每一節課、踏踏實實做好教書育人的每一件平凡的小事，誠誠懇懇對待每一位學生，那也是一種“師德高尚”的表現。

三、“一票否決”，雖有“震懾”，但未必真正起作用

多年來，在師德教育時，除了“倡導高尚”之外，最常見的就是“一票否決”了。某位教師犯了錯，不管是不是“師德”方面的問題，就有可能動用“師德一票否決”作為懲罰。

“師德”方面出現問題的，理應受到懲罰。但是，被“一票否決”的事情是絕大部分教師都不會犯的“低級錯誤”，對其他教師的警示作用很有限，而且，“大張旗鼓”還可能對“教師形象”起到負面效應。

四、“師德”“師能”“兩張皮”，“促進發展”效果有限

真正的好老師，“道德素養”與“專業能力”是有機融為一體。然而，現在的“教師評價”和“專業培訓”，往往有意無意地將“師德”和“師能”分開，這在某種程度上影響了“教師專業發展”的整體性和一致性。

這些問題，在不同的學校表現各異，產生的影響也不一樣。但確實對“師德培育”產生了負面的影響。

2022 年4 月，教育部等八個部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》，再次強調要“常態化推進師德培育涵養，將各類師德規范納入新教師崗前培訓和在職教師全員培訓必修內容”，要求“創新師德教育方式，通過榜樣引領、情景體驗、實踐教育、師生互動等形式，激發教師涵養師德的內生動力，”“將師德師風建設貫穿教師管理全過程”。

“加強常態師德建設，首先就需要厘清常態師德的基本形態?！背B師德，“指的是介于崇高和底線之間的絕大多數教師的師德形態”，以及“指向教師在日常教育教學中普遍遇到的現實師德問題”。該項研究所界定的“常態師德”的范圍，教師的大多數，內容即日常教育教學中普遍遇到的師德問題。筆者完全贊同這個觀點。

根據本人多年擔任校長的體會，我覺得：校長抓師德培育，首先要“立足教師教育教學生活實際，”“科學診斷師德現狀”，堅持教師成長“師德”“師能”并重，才能真正做好這件事關學校發展的大事。

這幾年來，我主要從以下幾個方面做了探索：

一、準確定位，形成階梯，營造“我的變化看得見”的氛圍

一位老校長用16 個字概括了他開展“師德建設”的經驗：“心中有夢、眼中有人、腳下有路、手上有活”。在他概括的基礎上，我根據自己的認識，對這16 個字做了重新詮釋：

第一，“心中有夢”。教師所從事的是面向未來的事業，自然應該懷有不斷進取的教育情懷和職業理想，只有這樣，才能以自己日常的一言一行，實現愛生、愛崗、愛校，能做一個“受學生歡迎的好教師”，有效履行立德樹人的責任。

第二，“眼中有人”。教師是“人類靈魂的工程師”，眼中首先要有自己的教育對象，把他們當作鮮活的生命體，了解他們的需求，因勢利導，因材施教，尊重與孩子發展有關的方方面面，打造促進孩子們成長的良好環境。

第三，“腳下有路”。這個“路”，指的是教師對本人未來發展的“設計”。這條“路”，自然應該出自教師本人“自主發展”的愿望，但也與學校的引導、鼓勵密切相關。只有在良性互動的過程中形成的、具有鮮明個性特征的成長之路，才會對教師產生影響。這里，“路”是屬于教師本人的，但校長和學校應為他們成長之路的鋪設提供實實在在的幫助。

第四，“手上有活”。這指的是每位教師從各自的發展階段和個人特征出發，在站穩課堂的基礎上，不斷學習、研究、實踐和反思，逐步練就個性鮮明、效果卓著、受到各方歡迎的教學風格。

這16 個字，充分體現了“常態師德培育”的特點和要求。既體現了黨與國家對教師的期望和要求與激發每一位教師專業發展的自主性休戚相關，又充分體現了日常工作與自主發展的有機融合。

經驗告訴我：作為校長，首先要做的，就是要根據自己對“師德”理解，結合學校的實際情況，按照“我的變化看得見”的原則，遵循這“16 字”，為學校的“師德”建設提出目標和可操作的標準和方案。

二、倡導“師德在師能中閃光”，打破“兩張皮”的局限

在真正的好老師身上，“道德素養”與“專業能力”是有機地融為一體的。很難想象，一個“師德高尚”的教師，他的“師能”會很糟糕。事實上，沒有一定的專業基礎，沒有對“師能”的不懈追求，“師德高尚”一定是無本之木、無源之水。

作為校長，至少在理念上，要打破有意無意地將“師德”和“師能”分開的想法和做法。按照“師以德為高，師以能為基”的思路，引導教師將兩者“融為一體”，真正成為一名“德藝雙馨”的好老師?！皫煹略趲熌苤虚W光”提法的意義就在于：要營造一種氛圍，對不同發展階段的教師給予實實在在的引導。

根據這一認識，從現實出發，我主要抓兩件事：

其一，關注成長中的教師，特別是新教師。

絕大多數新入職的教師，既然選擇教師這個職業，在“入門之時”，總是“懷著一腔熱情”的。但是新入職教師難免遇到由于“不夠專業”而犯錯的情況，有的甚至會釀成“沖突”。當發生問題時，人們容易簡單地從“師德”角度對之進行批評。其實，深入分析這些問題，不能排斥“師德”問題，但更多的還是因為經驗缺乏，“師能”方面不足而造成的。如果僅僅從師德方面批評，不僅無助于問題解決，而且會對他們今后的職業生涯帶來負面影響。不同發展階段的教師，都有類似的問題。

我的對策是：完善制度，激勵教師“想干”、以研促教，引導教師“巧干”、搭建平臺，助力教師“能干”。堅持多年，效果不錯。

其二，從實際出發，打破“師德師能兩張皮”。

盡管我對師德建設“一票否決”無限擴大的做法有意見，但并不是簡單地“一否了之”。

我覺得：保持“師德一票否決”的“高壓態勢”，不刻意強調“公德”“私德”與“職業規范”的界限，讓每位教師意識到中國傳統文化“一日為師、終身為父”的說法雖有過分的地方，但對教師高于常人的要求，即使在當下，也是需要的。

但在學校教師考核時，則要特別注意強化“認認真真上好每一節課”“踏踏實實做好每一件事”“誠誠懇懇對待每一位學生”的要求，并且注意與“教師自主發展”等有機融合，讓看似“虛”的“師德”表現，變為“實實在在”的能夠做到“我的變化看得見”的具體事項，成為只要努力就能實現的目標，從而讓每位教師在一步步看似微小的變化中，實現“師德師能雙豐收”的效果。

總而言之，“師德”“師能”，是教師專業發展的核心，只有從這兩個方面同時發力，才能形成“愛崗敬業、以身作則、率先垂范”的精神和態度，“學識豐厚、方法科學、耐心細致”的習慣和方法，才有可能啟迪、感化、熏陶和塑造學生的心靈，在教書育人的實踐中，反復磨煉，提升自我修養，成就一名教師。

三、樹立“身邊的榜樣”，借勢借力，形成良好的氛圍

“榜樣的力量是無窮的?！彼枷朐奖话駱拥牧α克?，就越會發出強烈的光輝。弘揚身邊教書育人楷模的事跡，能帶領教師堅定理想信念，提升職業道德情操，營造良好的師德師風建設氛圍。

在這方面，我們需要類似于漪、張桂梅、吳蓉瑾等這樣的“教育楷?！?，他們代表了時代對教師的要求。學校積極開展“學于漪，見行動”的活動，組織教師講述自己學習他們事跡、思想的感悟與思考，特別強調收集老師們在日常教育教學中，以他們為榜樣，學做“好老師”的故事，從而為“師德培育”注入正能量，營造良好的氛圍。

但是，我感到教師之間的相互欣賞更是一種催化劑。

盡管“身邊的教師”不是“完人”，難免會有這樣那樣的不足，但是，“三人行必有我師”——“三人”中任何一人，只要有“值得我學習的某一點”，就是我的榜樣！這是中國傳統文化的經典之一。作為校長，在推進“常態化師德培育”時，經常這樣做，有助于教師團隊之間的和諧和團隊精神的培育，一舉多得。

因此，學校經常組織“學習身邊的好老師——故事會”，不僅能提高教師的工作效率，還可以增強團隊的凝聚力和同事間的情誼。我們也常以“今天，我們應該做一名_____的老師”為主題，組織學習、演講活動，通過集體分享，讓老師們更容易從“身邊的榜樣”中得到啟發，提升“師德”“師能”。

假期或相對空余的時候，學校還會組織“共讀一本專著，分享閱讀體會”“互薦一部電影，分享教育隨想”等活動，就是希望在這個過程中，教師不僅能領悟其所蘊含的教育理念，還能讓每一位教師獨特的理解和感受給其他教師帶來啟發。

總之，無論是教育功臣，還是普通平凡的同事伙伴，他們無私的奉獻精神和對教育事業的執著追求，使廣大教師從其典型教育故事中感受到師德的力量，在全校范圍內形成努力爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師的良好氛圍。

四、注重細節，以身作則

校長及學校的干部隊伍理應成為“常態師德”的模范。作為校長，應該具有強烈的事業心和責任心，關愛每一位師生的健康發展，營造幸福愉悅的家園；具有科學專業的管理能力和勇于創新的精神，讓學校呈現出生機勃勃的活力。干部應該始終以身作則，是教師團結的模范、工作的模范、守紀的模范。他們各司其職，互相配合，充分發揮合力，全心全意地為學生、家長、老師服務，以不斷推動學校辦學水平的提高，真正實現辦人民滿意的教育。

為了錘煉學校干部團隊，提高干部的綜合素養，學校每年暑期開展中層干部學習與培訓。邀請師德講師團的專家給干部們進行師德師風建設講座，明確新時代的干部必須有高度的政治思想覺悟，樹立并踐行正確的辦學思想與辦學理念，確保黨的教育方針的貫徹和核心素養教育的全面實施。在工作中嚴格依法治校，依法辦學。邀請學科專家與干部們開展頭腦風暴活動，在互動中了解最前沿的教育改革，跳出舊模式，積極探索，大膽改革，努力開發師生的創新潛力，以學科素養培育為目標，積極開展教師培訓、課題研究，不斷增強教師的業務能力，為教師專業化成長鋪路導航。每學年干部們撰寫管理案例，通過反思問題，尋求難點突破，化解堵點策略，用新理念、新方法、新舉措，更新管理經驗，努力成為教師學習、學習、再學習的模范。

總而言之，師德建設常態化，作為校長，在“率先垂范”“以身作則”基礎上，要做好三件事：準確定位，這是前提；遵循規律，這是基礎；營造氛圍，這是關鍵。