基于核心素養的逆向教學設計
——以牛津上海版5AM2 U2 friends單元為例

劉瑩 上海市嘉定區馬陸小學

本文以牛津教材5AM2U2friends單元的教學設計為例，圍繞逆向教學設計方法，進行了基于核心素養的逆向教學設計探索，把設計者的教學研究從傳統經驗型轉向實證型，以學習結果為出發點，提供給學生分析、解決問題的路徑，為培養學生英語學科的核心素養提供了一條新思路。

一、逆向設計

逆向教學設計是美國教學改革家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格倡導的。逆向教學設計從學生的學習結果出發，依據學情制定預期學習目標，再通過評價來證明預期目標的可操作性，即制定評估證據，在此基礎上確定教學內容，設計學習活動，主要分為三個階段（見圖1）。

圖1

二、逆向設計案例

傳統的教學設計是根據課標、教材和學情來制定單元學習目標，設計教學活動。但逆向教學設計要從預期的學習結果出發，從終點開始，設計評估證據，最后設計教學活動。

在5AM2U2friends這一單元的教學設計中，我嘗試使用逆向設計模板來進行這個單元3 節課的整體設計。具體從三個階段展開教學設計。

（一）階段一：確定預期結果

階段一的設計內容包括預期的學習目標和預期的學習成果。需要將單元學習目標轉換成學習成果。學習結果包括預期的遷移、理解、基本問題、知識和技能以及最終獲得的核心素養。

1.確定單元學習目標

單元教學目標由英語學科核心素養目標和英語課程目標統整而成。本單元的具體教學目標如下所述：

（1）學生識別國際音標/u：/和/?/，知曉含有音素/u：/和/?/的字母u與字母組合oo的讀音規則，能嘗試根據發音規律正確朗讀和認讀單詞。

依據的核心素養：（語言能力）在語言學習的過程中形成語言意識和語感。

依據的課程目標：能依據錄音模仿音標發音和字母組合的發音，做到發音清楚。樂于模仿，敢于開口，積極參與。

（2）學生能知曉same、different、both、each other、together、match 等詞匯的發音和含義，了解不定代詞both、all 及形容詞same、different 的用法，能聽、讀、書寫和背記，并能在語境中正確理解和運用。

依據的核心素養：（語言運用）能理解簡短的指令，根據要求進行學習活動。

依據的課程目標：能在教師的指導下，根據圖片用簡單的語言進行描述，要求語音語調正確。

（3）在語境中運用陳述句...both（do）...和...like（s）doing...進行交流和表達自己和朋友的喜好，與朋友友好相處，注重知識的習得與人的發展并存。

依據的核心素養：（語言運用）能根據語境，連貫、靈活地進行口頭表達。

依據的課程目標：能在教師的指導下，根據圖片用簡單的語言進行描述，要求語音語調正確。

（4）學生能在語境中提煉與朋友相關的語篇信息，以口頭與書面的方式圍繞“朋友”的話題進行表達。

依據的核心素養：（語言運用）能運用相關語言知識進行連貫、流暢的口頭表達；學習能力——能多渠道地獲取所需信息；

依據的課程目標：能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。

（5）感受興趣相投時，享受朋友間彼此的快樂。當立場不同時，也能與人溝通協商，解決問題，培養溝通協作的能力。

依據的核心素養：（思維品質）提升學生分析問題和解決問題的能力，對事物做出正確的決斷。

依據的課程目標：能在英語交流中注意并理解他人的情感，能在學習中相互幫助，克服困難。

2.預期的學習結果

（1）預期的遷移

①在其他單詞中遇到字母組合oo，能根據發音規律猜測發音，朗讀單詞。

②能在其他語境中理解和運用same、different、both、all、class、each other、together、match等詞匯。

③在其他情境中能用陳述句...both（do）...和...like（s）doing...流利地表達觀點。

④依據提煉相關的朋友的語篇信息來介紹朋友。

⑤能有包容理解的心態，正確對待遇到的問題，積極解決。

（2）預期的理解

理解的對象是大概念。本單元的大概念是語言（音標、詞匯、句子）、表達、溝通。朋友間要分享快樂，學會與人交往，結交朋友。

①理解字母組合oo的讀音規則。（能詮釋）

②掌握same、different、both、all、class、each other、together、match等詞匯音、形、義的統一。（能詮釋）

③用陳述句...both（do）...和...like（s）doing...進行交流和表達自己和朋友的喜好。（能解釋）

④能理解和尊重別人的不同，介紹和朋友的異同點。（能洞察）

⑤能享受和朋友興趣相投時的快樂，當面臨和朋友立場不同時，也能和朋友快樂相處。（能深入）

（3）基本問題

基本問題由預期的理解轉化而來。

①你了解哪些讀音規則？能夠知曉含有音素/u：/和/?/的字母u與字母組合oo的讀音規則嗎？

②如何正確理解和運用same、different、both、each other、together、match 等詞匯的發音和含義，了解不定代詞both、all及形容詞same、different的用法？

③如何運用陳述句...both（do）...和...like（s）doing...進行交流并表達自己和朋友的喜好。學校要開運動會，我們會選擇什么項目，選擇誰做搭檔，為什么？

④如何介紹朋友？如何介紹自己與朋友興趣愛好的共同點和不同點？

⑤怎樣享受和朋友興趣相投時的快樂？當面臨和朋友立場不同時，怎樣和朋友歡樂相處？

（4）將獲得的知識和技能

學生將會知道：

①字母組合oo 的讀音規則，能根據發音規律預測發音。

②朋友主題的核心詞匯和拓展句型。［same、different、both、all、class、each other、together、match、both（do）...和...like（s）doing...］

學生將能夠：

①預測含有音素/u：/和/?/的字母u 與字母組合oo的讀音。

②能用英語，按照who、why、how的順序來口頭介紹和朋友的異同。（to introduce friend in the order of topic sentence and evidence）

③能夠寫作，完成book report。

（二）階段二：確定合適的評估證據證明學生有能力完成理解和遷移

1.表現性任務

（1）音節歸類：讀一首含有音素/u：//?/和字母組合oo 詞匯的小詩，根據發音規律猜測發音，將其分類到/u：/和/?/的小房子里。

（2）配對連線：將正確的圖片與單詞相匹配，并能正確朗讀same、different、both、all、class、each other、together、match等詞匯。

（3）看圖寫話：根據圖片內容，結合已給句型...both（do）...和...like（s）doing...，用一句話來介紹圖片。

（4）介紹朋友：運動會上接力比賽項目中，你選擇的搭檔是誰，說明選擇的原因，如朋友的喜好、共同的興趣愛好、享受一起運動的快樂等。

（5）“患難見真情”主題班會：我用包容的心態幫助朋友解決問題，走出困境。

2.其他判斷依據

（1）朗讀和默寫核心詞句：本單元核心單詞、詞組及句子的朗讀和默寫。

（2）小練習：通過辨音題、單詞適當形式填空、改寫句子來判斷。

（3）寫作訓練：寫一篇作文，題為My best sports friend，要寫出共同點和不同點。

3.自我評價和反饋

（1）組內互評含有音素/u：/和/?/的字母u 與字母組合oo的讀音是否正確。

（2）自評作文My best sports friend。

（3）小組互評用核心句型交流和表達自己和朋友的興趣愛好來選擇項目和搭檔。

（4）單元結束時，小組討論和朋友相處之道，當和朋友立場不同時，如何正確地表達自己的觀點，通過協商溝通解決問題。

（三）階段三：設計幫助學生完成理解和遷移的學習活動

學習活動建立在學習目標和評估證據的基礎上，設計階段三的學習活動時，要始終圍繞學習目標和評估證據為參照。要思考如何安排教學體驗順序和學習活動，才能有助力于學生達到預期的結果。威金斯和麥克泰格在逆向教學設計中提出了“WHERETO”標準，每個字母代表相應的活動編碼。

W：了解單元學習的方向（where）和預期結果（what）。

H：把握（hook）學生情況和保持（hold）學習興趣。

E1：代表知識的體驗（experience）和觀點的探索（explore）。

R：反思（rethink）和修改（revise）等。

E2：允許學生對自己的作業和應用進行自評、互評（evaluate）。

T：根據學生個體的需要、興趣和能力來設計作業和活動（tailor）。

O：組織（organize）教學，使其最大程度地提升學生的學習動機與持續參與的熱情，提升學習效果。

根據上述活動編碼，本單元的學習活動主要包括以下幾個方面：

1.觀看體育運動類的視頻和圖片，激活舊知，看到字母u 和oo 字母組合的單詞，能正確朗讀。對新知詞匯，利用拼讀規則，能做出正確的預測。（H）

2.觀察圖片，進行頭腦風暴，通過維恩圖比較團體運動和單人運動項目，引導學生歸納比較，運用both、all來描述哪些運動既是團體類又是單人項目。（E1）

3.讓學生發現問題，提出問題，并用包容的心態解決問題。（H）

4.通過聽力訓練、閱讀文章，了解Kitty、Alice、Annie各自的喜好以及共同的興趣。（E1）

5.各小組分享探究性的學習結果，運用same、different、both、all、class、each other、together、match 等詞匯，結合生活實際，進一步討論：誰是Alice 和Tom 的最佳運動搭檔？從哪幾個方面去考慮？學生進行組內互評，老師從旁觀察，并提供相應的指導。（E1，E2）

6.通過聽、說、讀等方式綜合訓練，用both（do）...和...like（s）doing...句型有理有據地表達出Kitty 是最佳搭檔的原因。（E1）

7.聽錄音，在表格中圈一圈，找出Kelly、Danny和Peter的各自擅長點和興趣點，啟發學生思考Tom的最佳運動搭檔是誰。（E1，R）

8.分享一下和朋友相處時的快樂，并說一說面臨立場不同時如何解決問題。（E1，E2）

9.在馬陸小學開運動會的語境中，利用所學的語言支架，說一說誰是你的搭檔，并說出理由。（T）

10.小組合作完成讀書報告，梳理本課內容，與生活實際相聯系，結構化所學，學有所用。組員間互評，并根據評價反饋進行修改。（E2，T）

三、后續反思

通過對5AM2U2friends單元教學內容的逆向教學設計與實踐，筆者發現需要后續長期的研究，這不是一蹴而就的。只要在常態的教學活動中，教師不斷探索與改進，就一定會在自己的課堂中革新并不斷接近逆向設計的真諦，彰顯其獨特的魅力。