關于高等院校體育教師勝任力的相關研究

文/李田天（蚌埠醫學院 安徽蚌埠 233000）

關于“勝任力”的研究始于美國哈佛麥克利蘭教授，該理論在1973年正式提出，他指出勝任力是能夠在特定職位上區別優秀和一般優秀的人，例如動機、性格、知識、技能等。本文通過對國內外有關教師勝任力的研究，發現我國教師的勝任力存在以下問題：第一，一般的學者都是以教師的普遍的勝任力模式為基礎，而不能以一個統一的標準來衡量所有的教師，而要根據不同學科的教師來建構相應的勝任力模型；二是高等院校體育師資隊伍中的勝任力問題，目前尚未有相關的文獻資料。因此，本研究在理論和實證結合的研究方法下，討論高等院校體育教師的勝任力，能夠豐富學界關于教師勝任力的理論研究，為提高體育教師綜合素質提供支持。

一、研究設計

1.研究假設

由于研究對象的差異性，現有研究關于教師勝利力的研究并不能適用于高等院校體育教師的分析，體現在體育教師與其他學科教師在勝任力項目、勝任力結構、勝任力特點等方面的不同。

2.研究過程

首先，基于開放式問卷調查、行為事件訪談、數理分析法的基礎上展開研究，收集研究所需的數據和資料，為制定關于高等院校體育教師勝任力的調查問卷奠定基礎。

其次，實施預試問卷調查，本次調查是在初始調查問卷的基礎上完成，為制定正式調查問卷提供思路。

最后，進行正式問卷調查，保證調查問卷的信效度指標，以了解關于高等院校體育教師勝任力的結構。

二、研究方法

1.研究對象

選取九所高等院校為研究對象，劃分為重點高等院校和非重點高等院校。

參加開放式問卷調查的被試：在選取的高等院校中，隨機抽取50位體育教師進行調查，發放50份調查問卷，實際回收問卷50份，問卷有效回收率100%。

參加行為事件訪談的被試：在九所高等院校中分別從重點高等院校和非重點高等院校抽取10位體育教師作為調查對象。

參加預試的被試：發放120份調查問卷給九所高等院校中的體育教師，實際回收問卷105份，問卷有效回收率87.5%。

參加正式問卷調查的被試：針對九所高等院校中的300位體育教師發放調查問卷，實際回收問卷277 份，問卷有效回收率 92.3%。

2.研究工具

通過筆者編制的《高等院校體育教師勝任力的開放式問卷》發放調查問卷，根據收集到的數據和資料，共得到34項關于高等院校體育教師的勝任力項目，經過整理發現，大多數的勝任力項目體現在體育教師的專業知識、職業道德兩個方面。由此可知，僅從這兩個方面探討高等院校體育教師的勝任力并不合理。

行為事件訪談法是將關鍵事件和主題統覺測試結合提煉出的一種具有回顧式特點的研究方法。在正式的采訪之后，筆者匯總所收到的資料和信息，對影響高等院校體育教師勝任力的因素進行分析。研究基于開放式問卷調查、BEI訪談，以及國內外關于教師勝任力的研究，對高等院校體育教師勝任力的十個維度進行了初步的分析，并將其歸納為59條行為描述語句的初始調查問卷。

使用 SPSS22.0 進行數據統計，進行探索性因素分析，使用主成分分析法，各因子的特征值及方差解釋率。

三、結果與討論

1.對高等院校體育教師勝任力初試調查問卷的修訂

本研究以初步調查問卷為基礎，利用收集到的資料進行項目及探索性因子分析，并由專業人士的內容效度評估修正，最終形成8項因子47項，并將47項題目隨機排列，編入高等院校體育教師勝任力的正式調查問卷。

2.對高等院校體育教師勝任力進行探索性因素分析

通過修訂《高等院校體育教師勝任力調查問卷》初始問卷，得到最終版本的正式問卷，隨機發放給九所高等院校的300名體育教師，對實際回收的有效數據進行探索性分析，以探討高等院校體育教師勝任力的結構。

對所收集的資料進行因子分析，發現 KMO的統計值為0.949,Bartlett的球形檢驗為顯著性(P＜0.01)，說明了各因子分析的適用性，檢驗結果詳見表1。

表1 KMO和Bartlett球型檢驗結果

基于主成分抽取方法下，對得到的數據實施最大正交旋轉，為探索性因素奠定基礎，得到的數據見表2。

表2 高等院校體育教師勝任力各因子的特征值及方差解釋率

當各個因素的累計方差數超過60%時，代表研究量表具有較好的效度。根據本研究的數據分析，此次問卷的因子累積方差解釋率高于60%，為63.726%，表示本次研究的問卷有著較高的可信度，能反映高等院校體育教師的勝任力情況。基于問卷數據的共同度方面得知，各個勝任力項目的方差值大于0.400，由此可知，可知公因子解釋了觀測變量的大部分變異。

若測定的是一個特性，則各個成分表之間的得分具有較高的關聯度，即會聚效度較高。表3是各個分量表相關矩陣的具體數值。

表3 高等院校體育教師勝任力各因素之間的相關系數

由表3可知，各因子之間的關聯性均較高，表明此調查問卷的會聚效度較好。

3.對探索出的高等院校體育教師勝任力八因素的分析

通過對收集的數據分析后，得到各個分量表和總量表具有良好同質性信度。通過對各個因素的探索性分析確定了八個關于高等院校體育教師勝任力的因子，分別為自我發展意識、教學能力、控制應變能力、情感特征、工作質量意識、愛崗敬業、職業道德、創新意識。

個人發展意識的具體行為一般體現在改正錯誤的主動性、制定目標、計劃性、共同學習、進取心、調控能力、持續性學習等方面。當前高等院校體育與健康教學中實施“健康第一”的方針，必須對體育教學觀念、教學內容、組織方式和評估進行改革和調整。同時，高等院校體育教師在自身的教育、專業知識、技能等方面都存在著較大的問題，他們必須通過多種方式來提升自身的專業能力，并運用自己的研究經驗和成果來優化自己的知識結構，以適應不斷變化的社會環境。

教學能力是高等院校體育教學勝任力的重要部分，主要包括教師具備的教學專業知識、組織能力、表達能力、觀察能力、教學風格、個人品德以及其他與教學相關的技能等等。現階段，我國高等教育處于關鍵的轉型時期，各大高校積極響應國家號召，落實擴招政策，給教師帶來了更大的教學壓力。為應對這一問題，高等院校體育教師應不斷提高教學能力，了解學生學習特點，優化教學方法，激發學生興趣。未來，學生的活動空間會更加廣泛，體育活動的種類也會更多，將給體育教師提出更多要求。

愛崗敬業主要體現在教學耐心，工作認真，有奉獻精神等勝任力。高等院校體育教師的敬業精神體現了高等院校體育教師的職業態度，是支撐高等院校體育教師工作的內在動力，同時也為體育教學活動的開展奠定了基礎。優秀教師的成長規律也在提醒著我們，要想取得好的成績，首先要具備熱愛工作、獻身精神的素質。