“熊孩子”的懲罰

文/Freya（清華大學）

氣候變化、環境污染、森林面積減少……是全球范圍的世界難題。面對環境保護議題，需要地球上的每一個人攜手應對。學前兒童也能在自己的能力范圍內對環境保護事業做出貢獻嗎？清華大學社會科學學院心理學系的胡宸豪，在其畢業設計《學前兒童對環境破壞行為的道德判斷與懲罰》中用3個實驗證明，那些“少不更事”的“熊孩子”已經有能力辨別環境有關行為的正確與否，并作出自己的行為應對。

實驗1：學齡前兒童能對不同行為做出道德判斷嗎？

在這項實驗中，胡宸豪給來參加實驗的4-6歲小朋友展示了畫有不同行為的圖片，通過兒童對手中貼畫的分配情況，分析不同年齡的小朋友能不能對破壞環境與保護環境的行為作出道德判斷。

103名4-6歲兒童的實驗數據表明，學前兒童已經能夠區分環境保護與環境破壞行為，就像在“幼兒園分配小紅花一樣”，他們通過給環境保護行為分配更多貼畫來表示對這種行為的獎勵；而且隨著年齡增長，這種獎勵也會隨之增長。也就是說，年齡越大的小朋友，越容易區分環境保護與環境破壞行為，并且對環境保護行為表現出更多偏好。

有趣的是，相比5或6歲的兒童將更多貼畫“獎勵”給環境保護行為的分配方式，4歲的兒童分配給不同類型行為的貼畫數差別不大！

為什么4歲兒童在實驗中的表現與5或6歲兒童略有不同？經過進一步查閱文獻，胡宸豪發現3至4歲的兒童在道德判斷上優先表現出在形式上對公平結果的偏好，這從某種程度上解釋了實驗中4歲兒童給不同的行為平均分配貼畫的行為。但是當這些“小法官”置身于一個“迫選”環境中，不得不在兩種行為中二選一給予正面或負面評價時，就會表現出像前人文獻提出的“對環境破壞行為的認知能力”，即認為環境破壞行為是不好的行為。而這一點，也在胡宸豪的實驗2中得到了驗證。

實驗2：學齡前兒童能懲罰環境破壞行為嗎？

了解了兒童對環境破壞的態度，胡宸豪進一步引入第三方懲罰的研究范式，探究學前兒童對環境破壞道德判斷的行為結果，即是否會懲罰環境破壞行為。

需要說明的是，這里的第三方懲罰研究范式，指的是一種探究既不屬于施害者，亦不屬于受害者的利益無關第三方，是否會對施害者實施懲罰的研究范式。

胡宸豪首先向參與實驗的兒童展示了一段視頻，視頻中的兩個玩偶分別做出了保護環境與破壞環境的行為，然后他引導兒童在分別標有“勾”和“叉”符號的兩張圖片中選出不喜歡的一張，把不喜歡的圖片分配給視頻中的一個玩偶。在這個選擇的基礎上，胡宸豪又提出兒童需要為分配“叉”這樣一種懲罰行為付出減少游戲、休息時間等代價，并詢問兒童在付出代價的情況下是否仍然愿意繼續懲罰之前選中的玩偶。

對108名4-6歲的兒童的實驗數據進行分析后，胡宸豪發現在不得不做出選擇的情況下，4-6歲的兒童都能對環境破壞行為做出懲罰。區別在于，當面臨代價時，4或6歲兒童愿意付出代價堅持懲罰，但5歲兒童的懲罰選擇在面臨代價時表現得搖擺不定，傾向于拒絕懲罰。

年齡越大的兒童越偏好環境保護行為，這是一個常見的發展軌跡。但為什么在懲罰環境破壞時，5歲的兒童反倒不如4歲兒童更加堅定呢？

胡宸豪認為，之所以會出現5歲這樣一個發展關鍵期，主要是因為4或6歲的兒童雖然都表現出了要懲罰環境破壞行為這樣選擇結果上的一致性，但是在內在動機上有明顯不同。

6歲兒童已經能夠清晰地區分行為的正確、錯誤，而且能夠預見到懲罰行為可能產生的結果，因而在付出代價的前提下依然能夠做出懲罰決定。而對于4歲的兒童來說，他們可能尚無法清楚理解“代價”的概念，因而也無法衡量個人付出的代價，所以傾向于做出與原有選擇一致的懲罰選擇。處在二者之間的5歲的兒童，對“代價”的含義有了一定認知，但又暫時理解不了通過“自我犧牲”來懲罰他人這樣一種行為的必要性，于是在自我中心主義傾向的影響下，他們更加關注個人利益，選擇優先保證自己的利益從而放棄懲罰。

實驗3：學齡前兒童為什么會懲罰環境破壞行為？

實驗2證明了兒童會對環境破壞行為做出懲罰，但這樣的結果是人為向兒童介紹“懲罰”“代價”概念的情況下得到的，當排除主試的引導因素時，兒童還能獨立認識到“懲罰”這一行為的意義以及行為背后的原因嗎？在實驗3中，胡宸豪增加了故事講述任務，通過兒童自己的講述，探究他們如何理解懲罰實施后環境破壞者的行為變化，試圖以此還原學前兒童懲罰環境破壞行為的內在邏輯。

在這一實驗中，胡宸豪用糖果和購買糖果需要的金幣，實現了“懲罰”與“代價”概念的具象化。在懲罰行為完成后，他還引導兒童講述可能發生的故事，對他們的講述內容進行分析。

在隱去了“懲罰”的概念并將“代價”具象化之后，胡宸豪仍然得到了與之前的實驗一致的結果，這驗證了他的實驗發現是穩健而可靠的。在最后的故事講述任務中，他發現6歲兒童已經發展出對懲罰效用的遠見能力，能夠認識到懲罰可能減少環境破壞者未來的破壞行為，表現出對自然環境的責任感。

3個層層遞進又相互補充的實驗，共211名4-6歲兒童的參與，胡宸豪最終揭示了4-6歲學前兒童對環境保護和環境破壞行為的道德判斷及懲罰行為的發展變化。研究證實“熊孩子”的能力超乎想象：他們表現出對環境保護行為的偏好，能夠批評環境破壞行為并對其作出懲罰。從年齡發展上看，6歲兒童開始具有系統性思考環境議題的能力，并發展出更為充分的環境責任感。

結語

目前，胡宸豪在清華繼續攻讀心理學博士學位。當被問起當初為何將畢設的主題聚焦于兒童對環境保護行為的判斷與懲罰時，他說需要感謝本科期間兩位老師的啟蒙。

胡宸豪偶然接觸到環境心理學這個領域是在錢易院士開設的“環境保護與可持續發展”的通識課上，在老師的鼓勵下胡宸豪在300人的大課上做了一次課題展示，開始對環境保護相關議題產生濃厚興趣。在專業學習期間，伍珍老師的《普通心理學》和《發展心理學》兩門課程讓他收獲頗豐。除了講授學科經典理論外，伍老師還增加了很多學科前沿知識的介紹，胡宸豪對課程中提到的“第三方懲罰”的概念印象深刻，在閱讀了參考文獻后靈機一動，提出“探究兒童是否會對環境破壞行為做出第三方懲罰”的想法。令人驚喜的是，這個符合學術邏輯的“靈感”當時還沒有充分的研究證實，胡宸豪仿佛發現了新大陸，一頭扎進了這項研究中。在伍老師的支持、鼓勵和悉心指導下，他閱讀了大量文獻，一步一步搭建出完整的實驗框架，并最終完成這篇本科畢業論文。

博士期間，胡宸豪又重新審視本科期間的這項研究，對原版論文反復打磨，最終，其論文以英文論文形式被環境心理學領域的權威期刊收錄。他說：“要推翻自己以往的思路，新增大量閱讀文獻，并對材料進行重新組織、整理，這個過程是很痛苦的，但也是很有收獲的。”