“崗課賽證”融通模式下智能焊接技術專業課程體系的構建與實踐

陳大林，魏延宏，宋學平，趙青山

蘭州石化職業技術大學，甘肅 蘭州 730060

0 前言

隨著我國經濟社會的快速發展，不斷加快了產業升級和經濟結構調整，各行各業對技術技能人才的需求日益增大，從而加大了職業教育重要地位和作用。為更好地促進與發展國家職業教育，2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，即“職教20條”。其中明確提出“按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業學校設置標準”。于2021年4月在北京召開的全國職業教育大會，副總理孫春蘭出席會議并提出深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量[1]。

當前，日本、德國、瑞士等職業教育發達國家采用多種形式的“雙元制”等“崗課賽證”融合人才培養模式，為企業、行業培養出復合型技術技能人才。國內情況也是如此，在職業教育發達地區或職業教育發展較好的學校，如深圳職業技術學院與華為技術有限公司聯合培養開展信息通信技術技能型人才培養，將企業需求作為人才培養的目標，探索與實踐專業“課證”融通人才培養模式。金華職業技術學院在制定專業人才培養方案過程中，將大賽內容與課程教學內容對接、大賽評價與課程評價對接等方式，實現課程與技能大賽“課證”融通，通過“賽教”融通人才培養模式改革，學校在技能大賽中捷報頻傳，根據有關統計，從2008年至今，該學院共獲獎187項，位列全國第一。山東職業學院計算機網絡技術專業通過“賽證課”人才培養模式融通，該專業實現了連續11年在山東省高職院校技能大賽計算機網絡應用賽項中獲一等獎，全國職業院校技能大賽獲一等獎3次，學生均獲得職業資格證書，學生就業率、對口率全省遙遙領先[2-4]。另外，其他一些學校如廣東工商職業技術大學電子商務專業，由技能大賽、職業技能等級證書與課程共同構建“課賽證”融通教學模式，效果明顯。由此可知，通過“崗課賽證”融通模式有效推進技術技能型人才的培養，能給產業增值，為學校、教師、學生賦能。

1 “崗課賽證”融通模式的設計思路

以教育部發布的《高等職業學校專業教學標準》為基礎，“崗課賽證”融通模式的設計思路（見圖1）：以崗定課、以賽促課、以證融課，以崗位能力對知識、技能、素質要求，作為人才培養目標，崗位是人才培養的最終方向，課程是人才培養的核心，技能大賽是檢驗學習成果的標桿，證書是檢驗課程的重要手段[5-7]。

圖1 “崗課賽證”專業課程體系設計思路Fig.1 Thoughts on the design of the curriculum system of"post-class competition certificate"

在“崗課賽證”中：①“崗”就是職業崗位，是指企業、行業設置與專業相關的工作崗位，分析產業端的相關崗位需求，提煉崗位能力的要求，包括崗位知識要求和崗位技能要求，兩者是專業人才培養的目標，也是課程學習的標準。②“課”即是課程體系，在課程體系中，課程設置內容要對接職業崗位能力需求，對接職業標準和工作過程。同時，課程應廣泛吸收企業、行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法。通過課程改革，推動“課堂革命”，建立以學習者為中心的課程教學評價體系，促進“有效課堂”的落地。③“賽”就是技能大賽，技能大賽是課程教學的高端展示，通過參加專業相關“校、省、國”三級技能大賽，檢驗和提升課程教學水平。④“證”就是職業技能等級證書，是落實1+X制度的重要抓手，也是課程學習檢驗的另一個重要手段，專業課程與行業企業證書對接，有效實現了專業、職業技能與企業崗位需求無縫對接[8-9]。

2 重構“崗課賽證”融通模式下專業課程體系

2.1 按崗位能力設計課程，以崗定課

課程體系的設計思路要本著“必須、夠用”的原則[10]，通過課程內容整合，依據“崗位群”“專業群”的建設理念，重構基于“崗課賽證”的專業課程體系。同時，實踐技能課程要對接崗位技能標準，并按照學生的認知和學習規律，采用層層遞進設計實踐教學課程，學生的頂崗實習，按企業崗位要求，制定頂崗實習評價標準，采用“校內教師+企業教師”雙重指導，完成相應工程技術工作，切實提高學生解決工程實際問題的能力。

智能焊接技術專業課程體系設計是人才培養方案的重要環節，以培養學生崗位能力為根本出發點。首先，通過市場調研、企業訪談、畢業生回訪等形式，明確智能焊接技術專業所對應的職業崗位或崗位群，然后分析應職崗位，對崗位工作任務進行分析、歸納、總結，確定完成相應的職業崗位所需能力要求，采用“逆向設計”，由能力要求反推所需崗位知識，最后根據崗位知識來設置相應的課程，如圖2所示。

圖2 專業課程體系構建及設計流程Fig.2 Professional course system construction and design process

智能焊接技術專業結合行業、企業焊接設備操作崗、焊接質量檢驗崗、焊接結構制造崗、焊接生產管理崗等崗位職業發展的需要，構建“三項能力、四個課程模塊”課程體系。所謂三項能力指基本素質能力、專業能力和職業拓展能力，四個課程模塊包括公共基礎類課程、專業知識類課程、崗位能力類課程和職業拓展類課程。將崗位能力所需的綜合素質培養融入課程教學中，實現崗位與課程的有效融通。智能焊接技術專業課程體系如圖3所示。

圖3 智能焊接技術專業課程體系Fig.3 Course system of intelligent welding technology

2.2 依托拔尖學生培養，推動課賽融合

技能大賽是課程學習的高端展示，重點考察參賽選手的職業知識技能、職業行為等綜合素養，也是對參賽選手體力、智力、技能和職業素養的全面考察。賽項規程通常以專業教學標準、崗位能力標準等作為設計依據，賽項內容貼近教學實際、企業生產實際和企業、行業標準，同時，賽項規程對接世賽標準，對接行業、企業新技術、新工藝、新規范等，對接企業生產的真實過程和項目，可以說賽項來源于企業生產實際，且高于企業生產實際，是全面提升技術人才培養質量的重要保障。

智能焊接技術專業開展拔尖學生培養，創建了導師制、小班化、個性化、職業化的“一制三化”拔尖學生培養機制。根據學生興趣、愛好可以選擇專業基礎技能、手工焊接操作技能，機器人焊接操作技能和焊接檢驗技能等拔尖學生培養項目。對于掌握較好學生可參加相應的比賽，如“中國機器人焊接技能大賽”“全國大學生金相技能大賽”“全國工程建設系統職業技能競賽焊接賽項”“中華人民共和國職業技能大賽焊接賽項”“甘肅省職業院校技能大賽”等，如表1所示。

表1 專業拔尖學生培養項目Table 1 Professional top student training program

通過拔尖學生培養，對接大賽內容與標準，整合課程內容與考核標準，將大賽成果、內容融入專業課程體系，實現技能大賽與專業課程相對接的“課賽融合”，以便更好地激發學生的學習興趣。同時，契合課程教學要求、突出課程技能特色、整理優化競賽規范、競賽成果、視頻等競賽內容，推動課程建設、教學資源建設，提升專業人才培養質量，促進學生高質量就業。

2.3 推進“1+X證書”落地，促進課證融通

職業技能等級證書不僅反映學生專業技能水平，而且是學生提高就業質量的重要砝碼。特殊焊接技術職業技能等級證書分為初、中、高三個等級，每個等級考試分為理論（機考）考試和實操項目考試。學生在校期間可根據自己的理論和實操水平選擇相應等級的考試，其中理論知識主要包括：焊接方法與設備、焊接工藝和焊接結構與生產，實操考試一般為使用不同焊接方法焊接空間不同位置管板，考核方式與焊工職業資格證考核方式、知識與技能要求存在一定的重合度，部分企業在招聘時，明確要求取得中級以上職業技能等級證書或焊工職業資格證。根據課程教學安排，在修完專業核心課程與崗位能力課程時，進行相應的考核取證。

課程體系設計在“崗課”的基礎上根據《特殊焊接技術職業技能等級標準》，使專業教學目標與1+X特殊焊接技術職業技能等級考核標準、考核內容接軌。針對智能焊接技術專業核心能力“焊接設備操作、焊接工藝編制、焊接結構制造、焊接生產管理及焊接檢驗”，分析專業相應的職業工作過程，歸納出職業行動領域，設計《焊接基礎技能實訓》《焊條電弧焊板對接實訓》《氣體保護焊實訓》《氬弧焊實訓》《焊接技能強化實訓》《焊接檢驗實訓》《焊接機器人編程與操作實訓》等，合理將職業技能等級考試內容融入專業課程，形成了完整的職業核心能力培養體系。

在課程教學中，將專業教學與1+X職業技能等級證書相結合，做好課程設置、課程標準制定、教材選用、課程開設時間與1+X職業技能等級證書考試相配合，學生完成相關課程學習后，即可參加職業技能等級考試。對于獲得職業技能等級證書的學生，可按規定兌換相應的專業課程成績，實現“以證代考”，如取得特殊焊接職業技能證書（中級），可以免考《焊接技能基礎實訓》《焊條電弧焊板對接實訓》《氣體保護焊實訓》等。

3 “崗課賽證”融通的實踐與成效

2019年起，蘭州石化職業技術大學智能焊接技術專業開始實施基于“崗課賽證”融通的人才培養模式，培養周期貫穿于入校至畢業的全過程：（1）新生入學教育由專業教師對專業、行業、應職崗位及崗位所需能力、素養等能力進行詳細講解，解答新生在專業方面的疑惑，促進學生對專業，職業盡早進行規劃，引導學生樹立正確的價值觀。（2）課程學習中，將工匠精神、勞動精神、愛國精神等思政教育元素有機融入課程教學內容中，培養學生精益求精的工作作風，樹立尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的勞動精神。（3）積極開展拔尖學生培養，根據學生興趣愛好，選擇合適的項目開展拔尖學生培養，切實提高學生的實際操作能力和創新能力。（4）依托于拔尖學生培養，職業技能等級證書通過率、學生就業率、專業對口率逐年上升。

目前，經過3年的“崗課賽證”融通的實踐，智能焊接技術專業取得成績主要有：（1）獲全國大學生金相技能大賽獲團體一等獎1項、團體三等獎1項，甘肅省職業院校技能大賽焊接賽項一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項，全國大學生無損檢測（超聲）大賽團體一等獎1項。教師獲得全國職業院校教師教學能力比賽三等獎2項，甘肅省職業院校教師教學能力比賽一等獎2項，3名教師獲得“甘肅省技術標兵”稱號，焊接教學團隊被評為“省級教學團隊”。（2）“1+X”特殊焊接技術職業技能等級證書考核通過率達80%以上。（3）智能焊接技術專業教學團隊建成2門省級精品在線開放課、出版教材2部，作為主要成員參編1+X特殊焊接技術培訓教材1部。（4）近年來學生就業率保持在97%以上，專業對口率80%以上，就業單位不乏中國工程物理研究院、中核集團、中國石油、中石化等國有大型企事業單位。

4 結論

依據教育部發布的專業教學標準，充分調研裝備制造企業，確定專業培養目標、培養要求，分析職業崗位能力需求，提煉典型工作任務，結合技能大賽及職業技能等級證書，確定崗位能力。構建以崗位能力定課程、技能大賽為強化課程內容、證書有機融入課程內容，構建基于“崗課賽證”融通的智能焊接技術專業課程體系。通過課程實施，促進學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，切實提高學生的崗位能力和創新能力，有效踐行了工匠精神、勞動精神。切實提高學生就業率、專業對口率和就業質量。