高職學院“影視腳本設計”課程線上教學模式創(chuàng)新實踐

曾 蒸 余柯菲

湖南信息職業(yè)技術學院 湖南長沙 410203

在高職院校技術應用型人才培養(yǎng)的過程中，應與時俱進，積極融入最新的教育技術來推進課程教學改革，提高課程教學效率。影視類的課程教學需要采用理實一體化的教學模式，重點讓學生掌握影視作品創(chuàng)作制作的全流程。“影視腳本設計”是高職影視專業(yè)學生所需要學習的一門重要課程，主要教學影視腳本的設計思路、設計方法是影視作品制作前期流程技術的教學。當前，教師已經(jīng)應用線上教學模式展開教學，在新時代背景下，教師應用線上教學模式要充分把握線上教學的特點，發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式，為學生提供內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、主題新穎、思路清晰、互動性強的線上課。

一、高職學院“影視腳本設計”課程線上教學問題概述

在高職院校線上教學平臺的支持下，高職院校“影視腳本設計”課程線上教學平臺已經(jīng)有了豐富的教學資源，并組織學生通過在線直播課、視頻課、作業(yè)提交、小組合作的方式來開展專業(yè)知識和技術的學習，但是，線上教學仍然存在著課堂黏性不足、教學管控效果差和成果產(chǎn)出較低等方面的問題，這些問題急須改良和優(yōu)化。在線上教學過程中，學生和教師處于遠距離的狀態(tài)，網(wǎng)絡空間與物理空間連接不足，如果是直播課的話，教師一人面對全班學生，每人一個小的視頻對話框，教師想要邊講課、邊看清楚學生是否認真聽課非常困難。非直播課的情況下，學生通過觀看視頻的方式來學習，這種學習方式缺乏有效監(jiān)督，學生打開視頻只要保持視頻從頭到尾播放完畢，系統(tǒng)就默認學生學習了視頻，無法做到智能記錄。在線教學的互動參與性較差，師生之間的互動過程較為復雜，而且占用時間多，學生學習過程中容易出現(xiàn)卡屏的現(xiàn)象，還會出現(xiàn)學生半路下線或者掛網(wǎng)刷數(shù)據(jù)的情況。影視類課程在教學內(nèi)容的設計上，以影史上經(jīng)典電影解析為主，對當下發(fā)生的社會特殊事件關聯(lián)較少，學生學習過程有時間距離，缺乏沉浸感。在教學實踐任務導向上，實踐作品缺乏關注社會的意識，忽視短視頻傳播的特性，難以看到學習產(chǎn)出，內(nèi)在學習驅(qū)動力不足，學生從業(yè)成就感建立不足。特別是“影視腳本設計”這門課程中，學生需要有邏輯性的思維以及專業(yè)的知識背景，才能夠做好腳本設計。所以，加強本門課程專業(yè)知識的教學非常必要。

二、基于成果導向的高職學院“影視腳本設計”課程線上教學模式創(chuàng)新

成果導向教育(Outcome Based Education)是指教學設計和教學實施的目標，是學生通過教育過程最后所取得的學習成果(產(chǎn)出)，簡稱為OBE。OBE理念對于在線開放課程資源結(jié)構(gòu)的構(gòu)建具有積極的啟發(fā)意義，OBE要求學生將掌握內(nèi)容的方式從具備解決有固定答案問題的能力拓展到具備解決開放問題的能力。因此，從高職技能型、工匠型人才培養(yǎng)的角度來看，OBE教育模式的應用可以起到事半功倍的效果。高職院校“影視腳本設計”課程教師團隊邀請湖南衛(wèi)視資深導演聯(lián)合開發(fā)在線課程教學并進行教學實踐，以“用影像溫暖時代”為理念，采用了OBE教育模式，重新設計在線課程的內(nèi)容及形式，增強學生學習的主動性，帶動學生積極思考、探索和研究，以學習成果為導向，以趣味教學為手段，以學生的心智成長為核心，將全面育人與專業(yè)課程有機結(jié)合，通過一系列基于學習成果產(chǎn)出的專業(yè)課在線教學實踐活動的開展，“影視腳本設計”課程在線教學取得了較好的效果。具體在教學模式創(chuàng)新方面采取了如下措施。

(一)教學設計創(chuàng)新

本線上課程教學引入OBE理念的教育模式，在短視頻傳播的時代特性下，探索實現(xiàn)新時代背景下基于學習成果產(chǎn)出的“影視腳本設計”在線教學實踐，并使學習成果產(chǎn)生社會價值。本課程選用超星公司的產(chǎn)品“學銀在線”“超星直播”“學習通APP”進行組合運用的混合式在線教學模式。在教學設計創(chuàng)新方面采取了如下措施。

1.以成果為導向，線上學線下做，讓學習成果更具有“社會價值”

“影視腳本設計”是培養(yǎng)視頻創(chuàng)作能力的專業(yè)基礎科目之一，如今是全民短視頻的時代，視頻具有強大的傳播特性，利用好短視頻的優(yōu)勢可以促使短視頻在社會中發(fā)揮出積極作用，特別是一些正能量的短視頻可以激發(fā)全社會的正能量，形成正面的價值觀宣傳。作為未來影視行業(yè)的從業(yè)者，學生要具備科學正確的價值觀，掌握影視作品腳本設計在思想性方面的基本原則。當下，我國處于社會歷史的轉(zhuǎn)折階段，各地經(jīng)濟社會發(fā)展受到多方面因素的影響，正是在這樣的階段，更需要影視專業(yè)人才承擔起相應的社會責任，多創(chuàng)作一些正面積極的宣傳作品鼓舞人心。基于以上成果導向要求，本課程采用線上學線下做的方式，設計在線系列課程，開發(fā)了沉浸式實踐任務，如“城市守望者”鏡頭設計等，讓學生從自身經(jīng)歷出發(fā)用作品表現(xiàn)生活與時代，用正能量視頻作品為國家社會發(fā)展貢獻自己的一份力量，是高校貫徹新時代“三全育人”理念的具體路徑探索。學習成果體現(xiàn)了真實生活的內(nèi)容并訓練了從業(yè)技能，具有強實用性，不再是某一個知識點答題的簡單背誦。學習的驅(qū)動力不再局限于答題的正確率，而是用專業(yè)學習成果回報社會的具體實踐。

2.將全面育人與專業(yè)課程有機結(jié)合，“讓專業(yè)開出時代之花”

基于成果導向的“影視腳本設計”課程在線教學需要同時采用案例教學的模式，在線課程案例選取上，有必要結(jié)合社會現(xiàn)狀的特殊性，選擇與大眾最為關注的社會問題相關的影片作為專業(yè)知識學習案例，讓學生在學習影視專業(yè)知識的同時建立影視創(chuàng)作的社會使命感，結(jié)合自己的生活實際增強線上學習的沉浸感，拉近心理距離。案例的選取從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，以四個自信為重點踐行“學科德育”理念。比如在景別構(gòu)圖章節(jié)，以影視作品為講解案例，同時穿插理論知識點，讓學生在學習專業(yè)理論知識的過程中，建立家國情懷，并理解認同國家的政策措施。在這樣的背景下，指導學生運用專業(yè)所學積極承擔社會責任，打通線上與線下的力量，在社會發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，并以聯(lián)合作業(yè)的形式進行了課堂成果總結(jié)。

3.以學生為中心，探索學生為主體的課程教學模式

“影視腳本設計”教學中，教師可以深入利用在線教育平臺，設計課堂運行的常規(guī)機制，時刻將學生作為教學主體，將課程設計為錄課+直播的綜合形式，學生可以在超星平臺自助完成領任務、做任務的學習流程，通過通關視頻、搶答、測試、直播討論/回看、完成設計實踐作品、作業(yè)互評、作品改進等環(huán)節(jié)不斷提高自己的專業(yè)技術水平。教師可以根據(jù)后臺監(jiān)測數(shù)據(jù)結(jié)合騰訊課堂有針對性地進行難點講授攻克，有重點地幫助學生清理學習過程中的障礙，讓教師從主角變成配角，實現(xiàn)“學生忙不停，教師等著看”的教學模式，最大限度激發(fā)學生的學習主動性。

(二)教學實施創(chuàng)新

傳統(tǒng)在線學習缺乏現(xiàn)場互動感，部分學生專注力弱，學習環(huán)境雜亂，易被干擾。因此，在教學實施時采用靈活教學方法，制造積極的學習氛圍，使學生被課堂吸引并提高學習效率。線上教學相較于線下教學缺乏沉浸感，學生學習狀態(tài)容易被眾多客觀原因中斷，因此，需要多種處理方法解決新問題。

1.靈活多樣“小、動、做”，解決在線教學難管控現(xiàn)狀

傳統(tǒng)在線學習模式下，教師往往把握不好如何設計教學過程，導致在線教學難管控，但是在新型教學模式下，靈活多樣“小、動、做”的特點讓“影視腳本設計”課程教學更為高效。具體來看，小：將原來的40分鐘一節(jié)課時間拆成5～20分鐘的小片段，在線資源與直播交替結(jié)合。不僅便于網(wǎng)絡不穩(wěn)定的同學分次學習，還緩解學生長時間在線學習的精神疲勞，有效提高課堂學習效率。動：在線教學缺乏實景融入感，因此采用比校園內(nèi)課堂授課更豐富的互動手段吸引學生注意力，如“趣味打卡”“打榜小能手”“我要闖關”，設計拼手速搶答，讓學生當主播進行作業(yè)分享點評。做：學生做導演、演員、編劇、“專家”。踐行OBE教育理念，學生自導自演，在學習過程中有情感投入、內(nèi)在動力支持，從學習中獲得積極的情感體驗，并自主持續(xù)改進，成果作品效果較好。利用平臺建立相互交流區(qū)，打破班級屏障，大家都來當“專家”，全年級實踐經(jīng)驗共享，不再是教師一言堂。在新型的在線教學模式下，學生在學習“影視腳本設計”時會更加輕松，而且能夠?qū)W到更多的知識內(nèi)容。

2.多維度處理在線學習生成的新問題

在線教學“影視腳本設計”課程時，教師可以通過微信、QQ、視頻電話、多人連線、學習通群聊等方式24小時全方位溝通解決學生存在的問題。面對學生斷網(wǎng)、停電、在線學習信號不穩(wěn)定等突發(fā)狀況，教師也可以提前錄制教學視頻、設置直播回放、課后跟進學生學習情況、單獨輔導、引入助教等方法解決。從學生的多方面表現(xiàn)中及時收集信息，改善部分教學計劃在特定教學環(huán)境中的必要性和可行性，適當調(diào)整教學預案，讓教學實施更切合實際。

(三)教學評價創(chuàng)新

在線教學“影視腳本設計”的教學評價方面，也改變了傳統(tǒng)的知識點問答考核形式和教師集中評分的現(xiàn)狀，充分利用超星學習通在線教學平臺大數(shù)據(jù)分析，用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新課程評價方法和手段進行。教學評價聚焦在學習成果上，不局限于某個知識點以及學習方式上。采用多維度多層次的評價標準，評價強調(diào)達成學習成果的社會價值和個人的學習進步，著重發(fā)掘?qū)W生自主思考提出問題解決問題能力的增長、從業(yè)價值觀及個人情感特點的變化，不進行單一的分數(shù)橫向比較。根據(jù)每個學生能達到教育要求的情況，結(jié)合學習成果產(chǎn)出的熟練程度及難易程度進行多維度評價。將學習成果展示在微信等公眾平臺，積極將優(yōu)秀學生作品推薦到官方權(quán)威媒體并記錄評價反饋。

(四)創(chuàng)新教學模式實踐效果

1.學習成果產(chǎn)生社會效益

線上教學“影視腳本設計”成果視頻作品具有極大的正面精神力量及社會傳播自動力，學生用專業(yè)能力展現(xiàn)不平凡的人和事。學生線上學習作品形成了強烈的社會效應，大眾反響熱烈自發(fā)傳播，引起當?shù)孛襟w關注并報道，其中《青春志愿行》視頻作品被人民日報客戶端轉(zhuǎn)載。課程打通線上與線下的力量，實現(xiàn)多人異地云協(xié)作，設計制作腳本設計，執(zhí)行學習任務。這體現(xiàn)了00后大學生胸懷祖國、心系社會，勇于擔當?shù)募覈閼选?/p>

2.教學效果獲得認可

有效探索了在線教學實踐的創(chuàng)新和突圍之路。線上教學充分激發(fā)了學生專業(yè)學習的內(nèi)在驅(qū)動力，學生在多個省級、市級影視類專業(yè)競賽中脫穎而出獲得佳績。學生學得輕松有趣，收獲良多，課后調(diào)查問卷顯示，100%的同學認為自己獲得了知識與技能的提升，92%的同學認為課程有趣、邏輯清晰。課程中最受學生喜歡的環(huán)節(jié)是“搶答”“互動直播”“闖關”。

結(jié)語

綜上所述，新時代背景下，線上教學模式已經(jīng)走上了全面教學實踐的一線。但目前線上教學脫離實景環(huán)境的發(fā)展還不夠成熟，教育工作者需要進一步優(yōu)化完善總結(jié)經(jīng)驗。可以預見，未來教育信息化的深度融合將使線上教學促進教學改革高質(zhì)量發(fā)展。在全民短視頻用戶行為習慣下，如何準確地把握教育改革發(fā)展趨勢，為行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技能創(chuàng)作人員和從業(yè)者，這為高校線上教學工作帶來了很大的思考空間。