核心素養培育視域下高職“建筑結構基礎與平法識圖”課程開發策略研究

方 娥 宋國芳

湖南工程職業技術學院 湖南長沙 410151

隨著經濟全球化的發展，機遇與挑戰并存，為增強國家綜合實力，提升人才培養質量，黨和國家提出了立德樹人的根本任務，明確學生應具備適應終身發展與社會發展需要的必備品格和關鍵能力，大力發展學生核心素養是現代教育的最高目標，是適應新時代社會發展人才培養的根本需求。高等職業教育發展迅速，為國家培養了大批專業技術人才。在學校層面，課程是學校教學工作的重要載體，也是實現教學目標的重要工具，然而大量的課程改革研究集中在“教學做一體化研究”“校企合作研究”“教學教法研究”等，很少關注專業課程培育學生核心素養的課程改革。因此，如何提升高職學生的核心素養，將核心素養的育人目標具體落實到課堂活動中去，從而實現學生的全面發展，是當前教育教學改革的一項重要且十分艱巨的任務。學者辛濤提出，基于核心素養的課程要包含以下四點內容：一是明確課程目標，培養學生哪些核心素養；二是明確課程內容，學生應掌握哪些知識和技能；三是提供教學建議，保證學生的學習質量；四是描述質量標準，學生應達到哪種基本水平。

基于此，在本文以“建筑結構基礎與平法識圖”課程為實踐，從核心素養培育視域角度對課程進行開發實踐，將核心素養要素與課程目標進行對接，具體化課程目標，重構學習情景，設置“1+X”技能訓練項目，并探索促進學生核心素養生成的教學模式以及質量標準建議。

一、基于核心素養的課程目標

依據所屬的國家專業教學標準，建筑工程行業的特點以及前期對建筑工程行業企業人才需求的調研分析，總結出高職建筑工程技術專業的學生核心素養主要有以下六大素養構成：

(1)專業底蘊方面，包含專業知識、專業技能、專業認同、專業拓展等要素；

(2)職業精神方面，包含愛崗敬業、工匠精神、團結合作、吃苦耐勞等要素；

(3)學會學習方面，包含樂學善學、善于總結、勤于反思、工具應用等要素；

(4)身心素質方面，包含身心健康、人格健全、陽光自信、自我管理等要素；

(5)責任擔當方面，包含規范意識、責任意識、安全意識、大局意識等要素；

(6)實踐創新方面，包含開拓創新、勇于實踐、競爭意識、技術服務等要素。

“建筑結構基礎與平法識圖”課程是建筑工程技術專業的一門理實一體化專業主干課程。課程的任務是培養學生能夠分析和處理實際施工過程中遇到的一般結構構件的設計計算問題，能夠正確識讀結構施工圖，能夠熟知結構構件構造做法以及熟練運用結構規范、標準圖集等結構設計資料。基于核心素養的課程目標就是要具體落實本門課程主要培養學生哪些核心素養。依據人才培養方案，以及建筑工程技術專業學生核心素養需求，結合本課程的任務和特點，將學生核心素養的構成要素各有側重地融入課程目標當中，具體描述如下表1所示。

表1 “建筑結構基礎與平法識圖”課程目標

二、基于核心素養的教學內容

基于核心素養的課程目標確定后，針對建筑施工員、質量員崗位要求，同時對接“1+X”建筑工程識圖職業技能等級證書(建筑工程識圖—土建)中級標準，合理確定課程教學內容和能力訓練項目。將課程內容劃分為三大學習情景，學習情景一為初識建筑結構基本理論，學習情景二為水平構件設計計算及識圖，學習情景三為豎向構件設計計算及識圖，每個學習情景下設若干教學單元，教學單元內設置相應的能力訓練項目，如表2所示。課程內容以項目為主導，首先讓學生初識建筑結構基本理論，為后續兩個學習情景的學習打下結構理論基礎，然后以梁、板、柱、剪力墻四種結構構件為載體，設置典型的結構構件計算和識圖工作任務，最后通過制作模型鞏固提升，整個任務貫穿設計及施工下料步驟，學生用平法表達計算得到的結果，繪制構件構造詳圖，最后完成鋼筋模型制作。整個教學內容也充分體現了“教學做”工作過程一體化的設計思路，通過相同的學習過程、不同的學習載體(梁、板、柱、剪力墻)，讓學生加深理解，并能舉一反三，從而達到掌握新知識，不忘舊知識的目的。

表2 “建筑結構基礎與平法識圖”課程教學內容

三、基于核心素養的教學模式

基于核心素養的教學內容確定后，關鍵問題就是如何把核心素養培育落實到課程教學當中去，“滿堂灌”式的教學方式，既違背了知識的內在邏輯規律，也違背了學生的認知規律，不可能真正培養學生核心素養，因此課堂教學要改變傳統講授式的教學方法。基于此，從核心素養培育視域角度提出促進學生核心素養生成的四步教學模式，即課前導入感素養、課中訓練攢素養、課后拓展練素養、期末考核驗素養。

(一)課前導入感素養

每堂課上課前，在線上學習平臺發布課前任務，設置觀看紀錄片和任務準備兩個環節。紀錄片《中國建設者》主要記錄了國家正在建設的超級工程和一線建設者的故事，以超級工程為載體展現國家發展的脈動，展現一座座飽含創意與極致挑戰的建筑工程。紀錄片《大國工匠》講述了不同崗位勞動者用自己的靈巧雙手匠心筑夢的故事。通過觀看紀錄片，學生感受到中國基建制造的強大，中國國力的提升，中國工匠的腳踏實地和精益求精，用自己的靈巧雙手，匠心筑夢。在紀錄片觀后感的分享中，可以看出學生心中的大國工匠職業自豪感和職業認同感得到了很大的提升。課前布置任務，簽任務單。簽任務單能夠培養學生的責任意識，學生需要提前了解任務，并進行任務資料、材料、方案的準備，從中能夠鍛煉學生的自主學習能力，以及合理安排時間、合理分工和自我管理的能力。

(二)課中訓練攢素養

課中環節，主要是以能力訓練項目為導向，學生通過小組合作探究的方式，完成能力訓練項目，獲得所需的知識和技能。學生是學習的主體，老師是項目完成的引路人，負責幫助學生解決項目的疑點、難點，以及把控教學的進度和方向。以鋼筋模型制作項目為例，整個項目的完成需要學生能夠識讀結構施工圖，熟知構件中鋼筋構造做法，能夠制作鋼筋下料單和材料計劃，能夠合理安排任務分工，具備動手能力和團結協作意識。項目評價環節，需要學生以規范、安全的標準去進行小組互評，培養了學生規范意識、安全意識。在整個項目的完成過程中，學生積攢了專業底蘊、職業精神、學會學習、身心素質、責任擔當、實踐創新這六方面的素養。

(三)課后拓展練素養

課后成立“第二課堂”學習型項目部，開展學習沙龍，邀請學生將課堂收獲分享給其他同學，實現知識的共享。以“1+X”建筑工程識圖職業技能等級證書，以及建筑工程識圖技能競賽的內容為平臺，進行知識和技能的拓展與延伸，鼓勵全體學生考取“1+X”建筑工程識圖職業技能等級初級證書，挖掘有能力的學生參加省級建筑工程識圖技能競賽，進行更加深入的學習，表現特別優秀的學生可以參與校企合作實踐項目，通過參與真實項目，提升技能水平，感受真實的職業環境，體驗精益求精和嚴謹細致的工匠精神以及吃苦耐勞的勞動精神，進一步提升學生核心素養。

(四)期末考核驗素養

期末考核是檢驗學生核心素養目標是否達成的重要環節，以核心素養為目標的評價標準應體現綜合性，突出創造性，強調多樣化，注重實踐性。期末考核可以由老師根據學生學習全過程的綜合表現進行點評、學生自我展示和匯報，以及知識點和技能點的綜合測試三部分組成。學生核心素養的檢驗要避免以結果為導向進行測評，要由傳統的單一課程評價轉向基于核心素養的評價，要對學生的核心素養進行動態性評價，要更多地關注學生在平時和完成項目過程中成長和表現。

四、基于核心素養的質量標準

基于核心素養的質量標準是指學生通過課程的完整學習后，應該具備的各種素養目標達到的具體水平的界定和描述。課程的質量標準不是單一的質量標準，不能直接用期末考試對學生知識點或技能點掌握情況的考核成績來定義學生的學習效果，而是貫穿于整個學習過程當中。學生的核心素養質量標準，要從學生全面發展的角度進行描述，主要包含兩個方面，一是必備品格，二是關鍵能力。學生接受新知識和學習技能的能力存在一定的差異性，品格素養的表現也存在差別，因此，課程的質量標準要根據核心素養要素科學、合理、準確地劃分為不同水平等級，以此來評價學生經過課程學習后核心素養的水平情況。課程質量標準應直接落實到學習單元，以學習情景二(水平構件設計計算及識圖)中的學習單元一(梁)為例，該單元質量標準可分為三個等級，水平一為基本能夠識別梁中鋼筋、基本能夠識讀梁平法施工圖，能夠配合安排完成模型制作，具備基本的職業精神、安全意識、規范意識。水平二為能夠識別梁中鋼筋，在老師指導下能進行梁截面設計計算，能夠識讀梁平法施工圖，能夠根據平法圖集和圖紙查詢梁構造做法，能夠積極參與完成模型制作，具備一定的職業精神、安全意識、規范意識。水平三為能夠識別梁中鋼筋、能獨立進行梁截面設計，能夠解決簡單的結構計算問題，能夠識讀梁平法施工圖，能夠根據平法圖集和圖紙繪制梁構造詳圖，能夠指導團隊完成模型制作，具備良好的職業精神、安全意識、規范意識。三個水平等級是整體遞進的關系，核心素養質量表現由低到高。教師在教學過程中，要根據核心素養質量標準設計相對應的具體活動和考核任務。

結語

核心素養培育視域下“建筑結構基礎與平法識圖”課程開發就是從過去“以知識為本”的教育理念轉變為“以人為本”的現代教育理念。將核心素養融入課程標準，探索促進學生核心素養生成的教學方法，并基于此進行課程實踐，將核心素養促進教學實踐的功能真正發揮出來，實現學生核心素養的培育，實現教師的專業化發展。