初中生物實踐教學中培養學生探究能力的策略研究

孫進科

（甘肅省莊浪縣朱店中學，甘肅莊浪 744600）

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021 年度課題《初中生物實踐教學中培養學生探究能力的策略研究》（課題立項號:GS［2021］GHB1013）的階段性研究成果。

21 世紀是生命科學快速發展的時代，社會對復合型生物學人才的需求越來越突出。探究能力作為生物學研究的一項核心素養，需要生物教學予以高度重視。但在目前的初中生物教學中，一些教學問題的存在仍然影響著學生探究能力的培養。為此，初中生物教師必須優化傳統教學模式與方法，將探究性學習放在生物教學的核心位置，促進學生生物學習方式與學習態度的轉變，更好地增強學生的生物科學素養。在初中生物教學中，通過開展豐富的探究性實踐教學活動，能拓寬學生探究能力的培養空間，讓學生在大量的探究性學習活動中不斷提升生物探究能力，為培養新時代創新型生物人才奠定良好的基礎。

一、初中生物教學中培養學生探究能力的重要意義

（一）促進學生科學思維能力的提升

全新的初中生物課程標準明確強調，要不斷加強對學生科學素養的培養，這是為了能夠讓學生更好地適應未來和現代社會發展的需要。學生科學素養的提升離不開科學思維能力的提升，而加強學生探究能力的培養則是發展和提升學生科學思維能力的重要手段。但在以往的初中生物課堂教學中，教師只重視教授知識，對于培養學生的探究興趣與能力沒有引起足夠的重視，學生多數時間只能被動地接受知識，很大程度上阻礙了對其科學思維能力的培養。而在新課改背景下，加強對學生探究能力的培養成為初中生物教學的重要理念。在初中生物實踐教學中，通過有效地開展多樣化的探究實踐活動，幫助學生逐步樹立獨立思考與解決問題的良好習慣，不斷提升學生的科學思維能力。

（二）促進學生自主學習能力的提升

自主學習能力是現代社會的一項必要能力，是一種重要的學習素養。主動性是自主學習能力的首要特征，與被動的學習方式相反，兩者突出表現為“我要學”和“要我學”的學習特征，前者往往能夠獲得事半功倍的學習效果，而后者則較難取得良好的學習效果。在初中生物實踐教學中應加強對學生探究能力的培養，通過為學生創造更多自主學習、思考的空間，引導學生自覺、主動地展開學習探究，根據自身意愿自主選擇探究方向，促使學生逐步由“被動學習”向“積極主動”的學習狀態轉變，更好地提升學生的自主學習能力。

（三）促進學生動手能力的提升

生物學科還具有較強的實踐操作性特征，對于學生的動手能力有一定的要求。在傳統的初中生物教學中，學生自主動手操作的機會少之又少，學生的動手能力得不到有效鍛煉，不利于學生科學素養的培養。所以在生物教學中應借助各種豐富的實踐探究活動加強對學生探究能力的培養，為學生創造大量動手實踐的機會，有效地鍛煉學生的動手操作能力。

（四）促進學生合作能力的提升

合作在現代社會無處不在，學生不僅要具備良好的個人能力，還要有良好的合作意識和素養。在傳統的“填鴨式”生物教學中，學生之間缺乏合作學習的機會，許多學生的合作意識淡薄，在日常學習中表現出明顯的“個人主義”，長期下來會令他們不具備良好的合作愿望與沖動，更不會借鑒與學習他人的學習成果。所以在初中生物探究教學實踐中，生物教師應通過為學生創造良好的合作探究機會，引導學生在互相幫助、通力合作的過程中完成探究任務，更好地促進學生合作能力的有效提升。

（五）促進學生實踐能力與知識遷移能力的提升

在傳統的初中生物教學中，學生單純地進行理論學習，較少參加社會實踐活動。這種從書本上得來的知識是現成的知識成果，不是學生親身實踐得來的，是一種間接的、不完全的認識，學生要想將這些知識完全轉化成自己內在的東西，做到真正理解和運用這些知識，還需要以大量的實踐探究為基礎。為此，在初中生物教學中要加強對學生探究能力的培養，引導學生積極參與實踐活動，促使學生運用所學知識解決實際問題，加深學生對理論知識的認知能力，促使學生的生活實踐能力獲得大大提升。與此同時，在大量的實踐探究活動中，幫助學生做到“舉一反三”，實現知識遷移與運用能力的有效提升。

二、初中生物實踐教學中培養學生探究能力的有效策略

（一）優化實驗教學

生物科學本質上是一門實驗科學。實驗是開展生物學研究最重要的方法之一，是觀察生命現象、探究生命規律的必要手段和途徑，同時也是培養和訓練學生探究能力的有效手段和方法。“新課標”大力提倡有效開展初中生物實驗探究教學，強調學生通過有效的實驗探究活動更好地獲取新知、增強學習體驗、促進其探究能力的培養。生物教師要在嚴格遵循初中生物新課標的基礎上，充分運用好學校的實驗設備，創設良好的實驗環境與氛圍，促使學生更加積極地投入實驗探究活動，進而培養其良好的實驗探究能力。

1.改進實驗教學模式，開展自主探究實驗。在傳統的初中生物教學實驗中，演示實驗和驗證實驗占有較大比重。演示實驗通常由教師進行，學生多數時間只能被動地觀察實驗現象，缺乏自主的動手實踐和探究，思維和創新能力受到極大的限制，長期下來不利于培養和發展學生的探究能力。驗證實驗則是讓學生先學習了相關理論后，再組織學生根據教材上提供的實驗方案進行實驗現象與實驗規律的驗證，目的主要是驗證所學生物知識的正確性，學生在實驗前就已知曉實驗過程中會出現哪些現象，得出哪些結論。教師衡量驗證實驗成功與否也主要以實驗過程是否獲得了該有的現象和數據，以及是否得出預期結果為標準。

上述兩種實驗教學方式雖然能夠在一定程度上幫助學生理解生物知識，但卻在培養學生探究能力方面起不到良好的效果。因此，初中生物教師需要重視實驗教學模式的改進，通過進一步優化實驗教學結構，提升探究性實驗內容的比重，在發揮好傳統演示和驗證實驗優勢的基礎上，多安排一些學生自己動手操作的實驗，尤其要注重自主探究性實驗的有效開展和優化設計，在確保實驗過程安全可靠的情況下，鼓勵學生自主進行實驗操作，逐步建構以學生為主體的實驗探究教學體系，為學生創造更多自主實驗探究的機會，更好地促進對學生探究思維和探究能力的培養。在自主探究實驗中，教師需扮演好引導者的角色，在做好實驗過程觀察與記錄的基礎上，指導學生掌握科學的實驗方法與正確的操作規范，在潛移默化中提升學生的探究意識和探究能力。

2.靈活應用多媒體信息技術，優化生物實驗探究情境。一方面，生物教師可以利用信息技術創設良好的探究情境。學生探究能力的培養受到多方面因素的制約，探究興趣是其中最重要的一個方面。提升學生對實驗探究的興趣，是有效發展學生探究能力的重要舉措。傳統的探究實驗教學中，實驗過程與實驗內容往往枯燥單調，無法有效地調動起學生實驗探究的興趣，難以達到預期的實驗效果。為了進一步加強和激發學生在實驗過程中的探究意識及探究興趣，初中生物教師可以結合實驗內容，靈活借助多媒體創設有趣的探究情境與問題情境，將實驗探究內容以生動形象的方式展現給學生，更好地激發學生的好奇心和探究興趣，讓學生帶著問題主動地展開實驗探究，積極尋求問題的答案，有效促進學生探究能力的培養。另一方面，在實驗教學中，對于一些實施難度較大或存在較高危險性的實驗，教師也可以借助多媒體等設備進行生動形象的模擬，做好實驗重點環節的講解，幫助學生理清實驗思路，引導學生通過仔細觀察、認真探究，幫助學生更好地理解生物知識與生物規律，通過多媒體的靈活使用提升學生的實驗觀察和探究能力。

3.開展好小組合作實驗，提升合作探究能力。合作交流與自主探究是新課程改革大力提倡的一種教學方式，初中生物新課標指出：“改變實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”合作學習的主要優勢表現為：在優化學生學習意識的同時，培養學生的合作能力與探究能力。在實驗教學中，生物教師要合理利用好分組實驗培養學生的實驗探究能力，提升學生在學習過程中的合作探究能力。教師要加強對實驗分組的研究，科學劃分實驗小組，給予學生更多自主實驗的空間和權利，教師則適時地給予學生實驗方法和思路的指導，引導學生由被動實驗向主動實驗轉變，更好地提升學生的合作探究能力。

（二）重視課外拓展活動的有效開展

生物是一門建立在觀察、實驗、探究基礎上的學科，具有很強的實踐性。加強對學生探究能力的培養，需要注重有效開展課外拓展活動。課外拓展活動是課堂教學的有益補充和延伸，有些生物教學活動在課堂內不能很好地實施，需要生物課外拓展活動進行必要的補充。課外拓展活動與課堂理論教學相比，具有更強的探索性、實踐性等無法替代的優點，是培養學生探究能力的重要方式。但在傳統的初中生物教學中，很多教師忽視了課外拓展活動的重要性，學生缺乏課外拓展的機會和空間，影響了其科學探究能力的提升。素質教育背景下，為了進一步提升學生的生物學習興趣，培養學生的探究能力，初中生物教師需要注重有效開展課外拓展活動，借助與教學內容密切關聯的課外拓展活動，利用校內外豐富的生物學資源，從學生的實際學習需求和興趣愛好出發，設計一系列課外拓展活動，引導學生展開深入的自主探究。在此過程中能夠充分發揮學生自身的主體性，激發學生的學習潛能，使學生學到更多課堂上學不到的知識，滿足學生的好奇心與求知欲，激發學生的探究欲望，更好地提升學生的探究能力。生物課外拓展活動在內容和形式上是多種多樣的，能夠提供給學生廣泛的選擇空間，只要有助于學生探究能力的提升，都是可以嘗試的，常見的包括實驗、制作、培養、調查等類型。

1.實驗類。實驗類的課外拓展活動，是受到廣大中學生喜愛的一項初中生物實踐教學活動。初中生物新課程增加了許多探究實驗，這些實驗探究活動利用課上時間是無法完成的，因此生物教師可以把一些實驗移進課后探究。生物實驗課程還增加了很多“建議活動”和“課外探究”活動，為學生進行后期的拓展活動提供了很好的借鑒。利用好這些活動開展課外探究，能夠有效地開闊學生的視野，進一步加深學生對生物知識的理解和吸收，更好地促進對學生觀察、實驗和探究能力的培養，更好地促進對學生觀察實驗和探究能力的培養。

2.制作類。制作類活動在初中生物教學中也是一種比較普遍的課外活動，如制作生物模型、制作標本，等等。在教學了一些新內容后，為了突破教學中的難點，生物教師可以安排學生在課下進行相關模型的制作，促進學生的動手實踐與自主探究，更好地調動學生學習生物的積極性，促進學生探究能力的提升。

3.培養類。培養動植物、微生物是一個周期相對較長的過程，要求學生進行長時間的觀察和記錄，可以鍛煉學生的耐心和毅力。此活動不僅能夠為實驗教學提供材料支持，還能夠有效地鍛煉學生的觀察能力，對于促進學生探究能力的增強具有重要意義。

4.調查類。調查類活動需要學生進行廣泛的調查、整理，才能得出可靠的結論，對學生探究能力的提升有重要的意義。教師可以引導學生在課下對校園周邊及附近公園等場所進行生物資源及生態環境的調查，或對居住地附近的超市、食品市場等進行食品衛生、安全等方面的調查，在潛移默化中提升學生的實踐探究能力。

在初中生物教學實踐中，教師要有針對性地加強課外拓展活動，通過豐富的課外拓展活動幫助學生建構良好的科學探究意識，豐富學生的學習體驗，有效提升學生的科學探究能力。在課外拓展活動中，學生通過明確活動主題、搜集材料、自己動手設計、自主實施，分析結果、交流經驗、總結得失，充分發揮主體性，更好地增強自主探究能力與學習能力。需要注意的是，雖然生物課外拓展活動主要由學生在課下自主進行，但是生物教師也需要給予學生科學的指導和幫助，讓課外拓展活動發揮出應有的價值與作用。

綜上所述，傳統的初中生物教學模式已經不適應新時期對學生探究能力的培養要求，導致對學生探究能力的培養陷入瓶頸。初中生物教師需要尋求新的教學突破點，找到科學的教學方法，借助豐富的實踐活動激發學生的探究興趣與探究欲望，全面增強學生的生物科學素養。