新課改下的小學語文識字教學初探

竇春玲

（山東省淄博市臨淄區金茵小學，山東臨淄 255400）

小學語文學科是一門具有工具性和人文性的學科。根據小學語文教學的要求，教師要從夯實基礎的角度來開展聽、說、讀、寫等方面的教學。“識字與寫字”貫穿各個年級、各個學段，它是學好語文的基礎，也是學生進行自主學習、探究學習的必要條件，對學生的閱讀、寫作以及表達能力影響巨大，因此必須重視小學語文識字教學。課程標準中要求學生至少掌握3000 個漢字，其中2500 個字要求會寫，同時對每一階段的識字任務都有明確的要求。從學生角度來說，漢字數量較多，字形結構細節煩瑣，因此在學習漢字時總是會有一些問題，這不僅影響了學生識字寫字的信心，也會給學生的未來學習埋下隱患。而從教師教學的角度來看，傳統的識字教學法依然占據主導地位，即側重培養學生對漢字的讀、寫、用的訓練，基本上是“教師引導認讀—學生背記—聽寫檢測”這樣較為單一的教學過程，這種枯燥的教學方式容易導致學生對識字學習的厭倦。根據新課改的要求，一些教師在嘗試進行相應的調整，但依然存在一些問題，對此筆者談談自己的認識。

一、小學語文識字教學的現狀與問題

（一）過度追求識字數量，忽略其他方面的培養與提升

在新課程改革不斷深入推進的大背景下，小學語文學科的關注度在提升，而識字教學作為小學語文教學的重要組成部分也被廣泛關注，這在新的小學語文課程標準中體現得尤為明顯，它對每個學段都提出了具體的任務要求。一些小學語文教師雖然認識到了識字教學的重要性，卻對識字教學的教學方式、教學目的等產生認識誤區，特別是在小學低年級階段，一些教師片面認為多識字就是語文教學的核心內容，而把讓學生記住字怎么寫作為了識字教學的唯一內容，導致出現學生會寫但不會用的問題，尤其是在口語表達以及寫作應用等方面出現較多問題，這并未真正提升學生的識字能力，也不利于學生語文素養的培養和提升。

（二）片面追求學生自學，忽略教師主導地位的發揮

根據新課改的要求，當前小學語文教學要轉變學生的學習方式，開展以學生為中心的自主學習、合作學習、探究學習等方式。對此，識字教學中也應提倡以學生為主體的識字教學。在此背景下，部分教師認為識字學習對學生能力的要求不高，就鼓勵學生利用工具書進行自主識字；在課堂教學中則是通過隨文識字進行識字教學，要求學生在自讀課文的基礎上找出生字、自學生字、記憶生字，然后教師進行聽寫檢查。學生自學一般是通過分析字形來進行識字，這依然屬于機械性的記憶，識字過程中，學生缺乏獨特的體驗以及富有創造性的思維認知，導致學生并未真正消化和吸收所學內容。而教師沒有適時給予學生必要的指導，沒有發揮出教師應有的作用，致使教與學之間的關系發生失衡，無法取得預期的教學效果。

（三）缺乏明確教學目標，影響教學效率

教學目標是語文教學要達到的標準和結果，是開展語文教學的指南。為了指導小學語文教學的良好開展，小學語文課程標準對識字教學也提出了明確的目標要求，對此教師也開始注重以課程標準為指導來設計教學，但一些教師對課程標準的領悟出現了偏差，盲目求全或者追求面面俱到，而忽略了教學重點，給學生帶來了“多而雜亂”的問題。教師所追求的“新”往往是學習方式的新，動輒就開展合作學習，過于關注形式卻忽略了學習的深度與層次，導致學生的識字缺乏重點，沒有產生深度的認識，教學效率也因此大大降低。

（四）識字教學方法急需調整

從目前來看，小學語文開展識字教學基本上是在新課講授的環節，且以集中識字為主要方式，識字教學的內容就是集中于教材內容。這樣的識字教學方法會導致學生感覺識字學習較為枯燥。僅僅局限于教材的識字教學難以滿足學生課外學習和拓展性學習的需求，無法真正發揮語文學科工具性和人文性的特點。

二、新課改下有效開展小學語文識字教學的策略

（一）采取多樣化的教學方法，提升學生的識字興趣

根據新課改的要求，小學語文教學中要發揮學生的主體作用，學生主體地位的發揮與學生內驅力的激發有著密切的關聯，而激發學生內驅力最有效的方式就是學習興趣的吸引與調動。因此，為了避免單一的識字教學方法帶來的問題，小學語文教師要從學情出發，適當調整識字教學方法，通過采取多樣化的教學方法來激發學生的學習興趣，從而提升學生的識字效率。

首先，可以充分利用多媒體輔助教學。在進行單字識字時，鑒于它能夠給學生提供的信息有限，如果僅僅從漢字的結構、筆順、筆畫入手進行學習、記憶，容易陷入死記硬背的教學模式，不利于學生準確掌握漢字。基于此，教師可以利用多媒體形象、直觀、豐富多樣的特點來呈現學習內容，給學生提供直觀的圖片或者視頻資源，引導學生去理解掌握漢字。例如在學習“看”字時，教師可以用多媒體的形式，把“看”字拆成“手”與“目”兩部分，然后呈現給學生，這樣學生就能夠理解“看”字的演變由來，從而很容易地完成識字任務。

其次，采取情境教學法幫助學生識字。情境教學法是新課改下非常受歡迎的一種教學方法，其利用情感與認知相互影響的原理，通過給學生創設有利于其情感體驗的情境，來激發學生的內驅力，例如在學生學習“貝”字旁的漢字時，教師可以給學生創設故事情境，告訴學生在中國古代社會的經濟發展過程中，最早的交換方式是以物易物，而貝類充當了最早的貨幣角色，因此后來與經濟活動相關的詞語都與之有密切關系。然后教師可以讓學生來嘗試舉一些含有“貝”的漢字，學生很快就會想到“貨、財、賠、賺、資”等字，這樣理解及記憶起來就會非常簡單，同時也會激發學生的學習主動性，調動起學生的學習興趣。

此外，教師還可以根據小學生的性格特點，通過兒歌、字謎等學生喜聞樂見的形式來進行識字教學，例如字謎“半青半紫”，學生通過啟發可以聯想到“素”字，這樣學生就會對這個字的結構產生深刻的認識。而猜謎的形式很容易激發起學生的挑戰欲，這也是激發學生學習興趣的有效方式之一。

（二）堅持以學生為中心，發揮教師主導作用

新課改下的小學語文教學中，學生是教學主體，而教師則起到輔助引導作用，教學活動的有效開展需要師生密切配合、共同發展，這樣才能夠實現教學相長，從而提升教學實效。

從識字教學的角度來說，教師在識字教學的過程中，要學會由“教”到“放”的變化，要本著“授之以魚不如授之以漁”的原則，引導學生逐步掌握適合個人的識字方法，特別是要指導學生學會用工具書如字典來進行自主識字。教師也要鼓勵學生通過閱讀積累來增加識字量，要有意識地對一些易錯字進行歸納整理，從中掌握識字的方法與技巧，并在應用過程中提升對漢字的理解。

針對小學低年級段由于識字量較大而容易出現問題的現狀，教師可以讓學生適當開展合作學習，根據學生的層次差異，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，這樣通過以優帶弱的形式來調動所有學生都參與其中。同時，教師要以任務驅動學生進行競爭性的探究，使學生的自主識字有明確的目標和方向，從而保證學生的識字效率。在合作學習過程中，教師要隨時關注學生的狀況，給予學生必要的方法指導，同時要維持好合作學習的紀律，多管齊下，切實提高學生識字學習的效率。需要注意的是，教師要認真研究不同年級的學生的學習特點，結合小學生的具體特點，從觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等方面，進行恰當的引導與調動，使漢字教學方法能夠契合學生的發展需求，從而激發學生的內在潛力。

（三）抓住重點，有序推進

目前統編版教材已經在小學語文教學中廣泛應用，從教材編排特點來看，幾乎每一課的學習內容中都有識字安排，每一篇課文都有識字、寫字的要求，學生要能夠掌握并且正確書寫漢字。教材中要求掌握的生字各有不同的特點，有的是學生已經有積累、有印象的生字，有的則是讀音較難或者筆畫較難的生字，還有一些是容易在細節上出現問題的生字，對此教師要在教學中有所側重，結合課程標準要求來制定切實可行的教學方案，從而有序推進識字教學的開展。

首先，要抓好形聲字教學。從漢字的構字結構來看，形聲字占據了較大比重，它一般由兩部分組合而成，其中一部分表示漢字所屬的類別或釋義，另一部分則表示其讀音，例如“情、清、晴、蜻”這幾個字，教師就可以引導學生尋找這些字的規律，通過分析其構字的差異來進行精準記憶，這樣既能夠提升學生的學習興趣，也能夠提升教學效率。

其次，通過組詞認字來提高認字效果。從識字教學的要求來看，培養學生的識字能力是識字教學的重點，要求學生能夠運用漢語拼音讀準字音。教師可以通過漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首、結構及構字規律等，引導學生分析字形結構，辨清字形，牢記字形。學生還要能夠借助字典，或通過教材上下文，或聯系生活實際理解字義。識字的目的是理解和應用，教師要在識字過程中重視訓練學生的生字應用能力，鼓勵學生在寫作和表達過程中應用生字，通過組詞來認字、記字，這樣的識字教學重點突出，能夠快速提升識字教學效率。

（四）遵循科學原則，多種途徑識字

工具性是小學語文學科的特點之一，而漢字的應用則是其工具性的重要體現，教師要想切實推進小學識字教學工作，需要遵循科學的原則，在適合小學生身心特點以及學習能力的基礎上開展多種途徑的識字教學，這也有利于提升識字教學的效率。

首先，要堅持在語境中識字的原則。學生識字的目的是會寫、能用。因此教師在進行識字教學時，應要求學生運用漢字進行組詞或者造句，使學生在具體的語境中掌握所學生字的字音、字形和字義，這樣既能夠降低學生理解、記憶的難度，還有利于促進學生的思維發展。

其次，要堅持識字與寫字相結合的原則。閱讀與寫作是小學語文教學中最重要的內容，其基礎都與漢字有著密切的關系，這要求學生既能識字也能寫字。課程標準也強調要“多識少寫，識寫分開”，因此要把識字和寫字結合起來。事實證明，寫字是鞏固識字的重要形式，因此教師要引導學生規范書寫漢字，減少因為書寫不規范而造成的一些失誤，這也是幫助學生養成良好的語文學習習慣的重要途徑。

最后，要堅持識字與生活相結合的原則。學以致用是語文教學的重要目標，也是語文學科價值最有效的體現。漢字在生活中處處存在，路邊的廣告、超市的文字介紹、影視劇的字幕等都有大量的漢字出現，這是在生活中識記漢字的有效途徑。而學生的課外閱讀，更是提升識字儲備的有效途徑。對此，教師要鼓勵學生不斷拓展識字的途徑，做生活中的有心人，充分利用生活中的情境開展識字活動，從而提升個人的識字能力。

（五）多元評價，以評促學

當前的小學語文教學強調落實“以學生的發展為本”的核心理念要求，因此教師在對學生進行評價時，要改變“唯成績論”的傳統觀點，而是從三維教學目標的角度出發，尊重學生的個體差異性，采取多元化的評價方式來激勵學生的學習興趣，并提升教學實效。

具體來說，教師要根據多元智能理論，重視評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化，通過教師有效的評價來激發學生識字學習的內驅力，教師要及時予以肯定和鼓勵學生的優秀表現，同時關注學生在識字學習過程中出現的問題。教師要鼓勵學生不僅在課堂學習中識記漢字，還要把識字、寫字、閱讀、表達結合起來，要在生活中識記漢字，從而真正提升學生的識字能力。教師還可以讓學生參與到教學評價中來，把教師評價和學生評價結合起來，以評促學，從而提升學生識字學習的效果。

綜上所述，在小學語文教學中，識字教學是重要組成部分，能夠幫助學生打好語文學習基礎。識字教學需要體現在小學語文教學的全過程，教師需要根據小學生的認知特點與學習能力，堅持以學生為中心，遵循科學原則，扎實、穩定地推進識字教學。教師在此過程中要發揮引導者的角色，引導學生積極主動地參與，師生密切合作，從而提升識字教學的效率。