探討初中語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的措施

劉金寶

（甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鎮(zhèn)中心學校，甘肅張掖 734000）

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到初中語文教改工作中，不僅可以使學生的精神世界更富足，也能助益學生成長為知信明理、德才兼?zhèn)涞臅r代新少年，對促進語文教改水平提升意義顯著。為此，教師理應開發(fā)利用好語文課程中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，輔以先進的教育理念和手段，提高學生探索傳統(tǒng)文化的自主性，兼顧學生語文素質和文化情懷的構建和發(fā)展。

一、在初中語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

初中語文課程是實施優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的關鍵平臺，初中生的文化素養(yǎng)與綜合素質正處于構建和發(fā)展階段，將傳統(tǒng)文化元素有機融入語文課程，無論從語文教育改革本身還是文化傳承視角來看，都具有非凡的時代價值和意義。

第一，在初中語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠擴大學生對傳統(tǒng)人文知識的認知面。初中生的生活閱歷和知識儲備都有待擴充。長期以來，學生對傳統(tǒng)人文知識缺乏了解和研習興趣，阻礙了學生綜合知識體系的進一步完善。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既包括文化實體，也包含各種文化意識，這些都是初中生人文知識體系中不可或缺的重要結構。語文課程最突出的特點就是人文性，課程本身潛藏著豐厚的傳統(tǒng)文化信息，一些輔助語文教學的拓展性資源，也都涉及傳統(tǒng)文化內容。因此，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于語文教學中，最卓越的意義就是可以擴大學生對傳統(tǒng)人文知識的認知面，補足和完善學生知識結構的缺陷，既實現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的綿延，也能達到促進學生全面發(fā)展的語文教改目標。

第二，在初中語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于塑造學生正向的價值思想和人生態(tài)度。高尚的精神思想和情感態(tài)度，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓所在，初中生的是非觀念、道德認知和人生目標都不夠明晰，需要有效的傳統(tǒng)文化教育加以引領。語文課程中與傳統(tǒng)文化相關的內容非常多，這對開展德育來說是得天獨厚的優(yōu)勢條件，所以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素滲透進語文課程中，不僅能夠提升學生對語文課程要點的領悟能力，也有助于塑造學生正向的價值思想和人生態(tài)度，對學生終身發(fā)展帶來的積極影響是恒久而深刻的。

第三，在初中語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以激發(fā)學生的民族自豪感和文化自信。近年來，多元文化的交融態(tài)勢對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚造成一定的沖擊，這在一定程度上制約了初中生文化自信意識的形成。初中語文課程對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式豐富多樣，既包含傳統(tǒng)人文藝術，也涉及歷史遺跡和民俗風情，無一不反映出我國悠遠而富有特色的文化風貌，學生在語文課程中對這類文化知識加以探索和研習，能夠深度體會到中華民族的精神內核與文化信仰，從而幫助學生感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化照徹古今的魅力，激發(fā)學生的民族自豪感與文化自信。

二、在初中語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的措施

（一）深入挖掘語文課程資源，探尋優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透點

很多教師在初中語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的初期，都會感到毫無頭緒，歸根結底，是教師對語文課程中的傳統(tǒng)文化資源開發(fā)不到位，致使傳統(tǒng)文化的應用和滲透過于僵硬，很難促進學生自主接收和認同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，對語文教學來講也是一種損失。為此，教師理應明確優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學中滲透的必要條件，深入分析和挖掘語文課程資源，探尋和把握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透點，從而將語文課程資源運用于傳統(tǒng)文化教育實處。

第一，古詩詞。古詩詞在語文教學中占有較大比重，同時也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最主要的滲透點。教師在挖掘語文課程中傳統(tǒng)文化資源時，應該將古詩詞教學作為主體板塊。在實際滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，教師可以帶領學生開展古詩詞美讀訓練，賞析古詩詞的煉字和意境，使學生品味傳統(tǒng)詩詞文學藝術的魅力。如在學習一篇古詩詞時，教師可以在多媒體投屏上展示符合詩詞描繪內容的寫意丹青畫作，同時播放古典箏樂和琴樂等音頻資料，帶領學生沉浸到古韻氛圍中，抑揚頓挫、聲情并茂地誦讀詩詞篇章。教師在此期間指導學生按照詩詞措辭停頓、讀到韻腳放慢語速等朗讀技巧，培養(yǎng)學生讀出古詩詞韻味的能力。在語文古詩詞煉字和意境賞析中，教師可以指導學生先使用參考書查閱和了解煉字釋義，鼓勵學生用自己的語言復述詩詞意境，然后教師再把所要分析的煉字替換成其他近義字詞，讓學生合作探討煉字替換后詩詞整體表達效果發(fā)生的變化，使學生體會到古代詩人詞家精湛的煉字功底，調動學生對古詩詞和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索自主性。

第二，古代神話故事。古代神話故事是初中語文教學中具有代表性的傳統(tǒng)文化資源，也是教師在滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時需要開發(fā)和精講的關鍵課型。在實際教學中，教師可以把教材中的神話故事、學生以前學過的神話故事，以及課外經典神話故事匯集起來，組成多個文本的神話故事集，然后借助一些和神話故事文本同名的動漫、影視作品片段，激發(fā)學生對古代神話故事集的探索和閱讀期待。接下來，教師可以為學生布置一項合作閱讀任務：“同學們，通過觀看動漫、影視片段，想必大家對神話故事內容已不再陌生，由于本課神話故事篇目較多，下面請大家分小組探究和解讀每篇神話故事的主旨和內涵。”在學生合作解讀期間，教師應流動巡視，啟發(fā)學生從古代先民智慧和精神品格等角度切入，總結概括神話故事內涵。解讀完畢后，讓學生分組匯報分析成果，并補充完善神話故事集閱讀筆記，這樣語文神話故事課程的傳統(tǒng)文化教育效用就能切實發(fā)揮出來。

（二）加強語文教學情境創(chuàng)設，營造濃郁的傳統(tǒng)文化氣息

現(xiàn)階段，很多初中生容易被新鮮、潮流的事物所吸引，他們普遍認為傳統(tǒng)文化內容年代久遠，缺乏時代感，因此整體上缺乏積極的探索態(tài)度。想要改變這種狀況，情境創(chuàng)設是一種可行性策略。教師依托多樣化情境，向學生傳遞語文學科中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，一來能夠營造濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，二來也能增強學生對傳統(tǒng)文化知識的親近感和體驗感，從而為語文教學中的傳統(tǒng)文化教育注入強大動能。

第一，創(chuàng)設多媒體音像情境。多媒體音像在激活學生感官注意力方面作用顯著，也是點燃學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探索熱情的絕佳材料。教師在實際創(chuàng)設教學情境時，可以根據(jù)語文知識講授和傳統(tǒng)文化滲透的需要，甄選匹配性最高的多媒體音像資料。比如，在關于古代手工藝的文本閱讀教學中，教師就可以搜集整理相關的工藝品圖片、制作過程視頻，以及該手工藝技術在現(xiàn)代社會生產生活中的應用發(fā)展情況等，制作成音像課件展示給學生，然后提出一個討論話題：“同學們，請大家仔細觀看音像課件內容，說一說該手工藝技術的特點，以及給古代和現(xiàn)代社會發(fā)展帶來怎樣的影響。”學生隨即對話題展開熱烈探討，合作交流后對傳統(tǒng)手工藝技術產生基本認知，也感受到古代勞動人民的精湛技藝和高超智慧。學生得出統(tǒng)一結論：無論是古代還是現(xiàn)代，手工藝技術都讓我們的生活更美好，值得我們深入研究和不懈傳承。這樣優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的目標就達成了。

第二，創(chuàng)設鄉(xiāng)土文化情境。鄉(xiāng)土文化與學生生活實際聯(lián)系最為緊密，適于教師作為語文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的情境創(chuàng)設素材。在實際應用中，教師應當結合語文教材內容，加強引入家鄉(xiāng)的、本土的傳統(tǒng)文化資源。比如，在一些題材為民俗節(jié)日的語文閱讀教學中，教師就可以在白板投屏上展示本地的民族節(jié)日慶祝活動場景，同時向學生提問：“同學們，你參加過家鄉(xiāng)的這些民俗慶典活動嗎？在活動上接觸過哪些民俗事物？有哪些收獲和體驗？”學生針對問題迅速展開回憶，極為踴躍地分享自己在家鄉(xiāng)民俗活動上的見聞，如觀賞到多姿多彩的民俗歌舞活動和傳統(tǒng)服飾，品嘗到傳統(tǒng)節(jié)日美食等，這樣濃郁的傳統(tǒng)文化氣息就撲面而來。教師在贊賞學生的體驗分享后，可以正式帶領學生通過閱讀教材文本，了解其他民族和地區(qū)的民俗節(jié)日慶祝方式，這樣學生對傳統(tǒng)民俗風情的領會效果勢必顯著提高，也能更加留心鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化現(xiàn)象。

（三）凝練傳統(tǒng)文化優(yōu)秀思想，同步完善學生語文素質和德育修養(yǎng)

傳統(tǒng)文化的內涵十分深遠和廣博，其中優(yōu)秀的思想品格值得初中生薪火相傳，這些優(yōu)秀的文化思想積聚在語文篇章和人物身上，教師應該對這部分語文課程內容投入更多的開發(fā)精力。為此，教師在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到語文課程教學過程中時，應該凝練教材文本和人物身上的傳統(tǒng)文化優(yōu)秀思想，潤澤學生的心靈和品德情懷，從而使學生的語文素養(yǎng)和德育修養(yǎng)得到一致的提高與完善。

第一，引入豐富的傳統(tǒng)人文資料，輔助學生透徹感知人物精神品質。語文教材中涉及不少歷史人物和對人類發(fā)展具有杰出貢獻的人物，教師在實際教學中，可以針對這些人物身上潛藏的精神品質，甄選傳統(tǒng)人文資料作為補充性資源，帶領學生自主發(fā)現(xiàn)這些人物身上的傳統(tǒng)美德。比如，一些文本主人公身上具有吃苦耐勞、堅韌不拔的精神品質，教師就可以搜集一些與該人物有關的事件資料展示給學生，讓學生了解該人物的人生歷程，同時提出思考問題：“同學們，略讀人物的人生歷程我們不難知曉，其人生是飽含苦難的，大家是否可以簡單概括人物遭遇的人生困境，并聯(lián)系課文內容說一說他是如何克服的。”有了傳統(tǒng)人文資料的輔助，學生十分流暢地投入到問題探討活動中。通過概括和評議人物的坎坷經歷，學生切實感悟到人物身上所具有的自強不息、艱苦卓絕的精神品格，從而使傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀思想自然而自然地滲透到學生的價值觀、世界觀中。

第二，講述紅色革命故事，厚植學生愛國主義情懷。愛國主義教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育密不可分，它是傳統(tǒng)文化優(yōu)秀思想的集中體現(xiàn)。教師在向學生滲透愛國思想觀念時，可以給學生講述一些紅色革命故事，或者是播放一些和語文課本上人物、事件相關的紅色革命題材電影，同時布置一個交流任務：“同學們，聽完革命故事、觀看完革命電影后，大家一定被革命先烈的英勇事跡深深震撼，下面請大家自由交流心得體會。”在學生闡述心得體會的過程中，教師可以認真地巡視傾聽，并引導學生將心得體會與教材文本內容相結合，著重思考和探析革命先輩的忠貞信仰和偉大人格。交流結束后，留給學生幾分鐘匯報和分享時間，這樣學生就能更好地承襲紅色革命精神，堅定愛國主義信念，樹立為民族和國家繁榮發(fā)展而努力奮斗的志愿。

（四）設計實踐性語文作業(yè)，引領學生身體力行傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

缺少實踐成分的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育虛浮無根，同樣也會削弱語文教學成效。教師基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透目標優(yōu)化語文作業(yè)設計板塊，可以幫助學生將語文課程中的傳統(tǒng)文化內容更好地運用于生活、服務于生活，從而引領學生身體力行地傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，達到知行合一的語文教學理想。為此，教師應當通過設計實踐性語文作業(yè)的方式增強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透力度。

教師應該根據(jù)語文課堂教學中傳統(tǒng)文化的具體滲透內容，科學籌劃實踐性語文作業(yè)。比如，在語文課堂教學中，教師帶領學生了解了文本中所蘊含的傳統(tǒng)建筑文化，就可以鼓勵學生留心觀察身邊的傳統(tǒng)建筑遺跡，讓學生自主查閱資料，了解建筑遺跡的建設年代、風格、歷史等，并將這些知識信息匯集起來，融合自己的想法和語言，寫一篇與傳統(tǒng)建筑有關的微作文。學生完成這項實踐性作業(yè)，既鍛煉了觀察思考、資料搜集和寫作運用能力，也感知到身邊的傳統(tǒng)建筑藝術精華。再比如，學生在語文課堂上研讀了古詩文之后，教師可以布置一項課外經典誦讀作業(yè)，讓學生搜集其他和課程古詩文同題材或同作者的經典篇章，利用每日晨起和睡前時間，自主開展古詩文經典誦讀實踐活動。學生可以把誦讀過程攝錄成短視頻，存儲到個人學習文件夾中，并把搜集到的詩文經典篇章整理下來與同學共享，這樣學生的語文經典誦讀量會不斷擴大，也能養(yǎng)成主動探索、鉆研語文課程和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容的好習慣。

綜上所述，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于初中語文教學中，既可以顯著擴展學生對傳統(tǒng)人文知識的認知面，也有助于塑造學生正向的價值思想和人生態(tài)度，發(fā)展學生的文化自信和民族自豪感。為此，教師應當深入挖掘語文課程資源，探尋優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透點；加強語文教學情境創(chuàng)設，營造濃郁的傳統(tǒng)文化氣息；凝練傳統(tǒng)文化優(yōu)秀思想，同步完善學生語文素質和德育修養(yǎng)；設計實踐性語文作業(yè)，引領學生身體力行傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提升語文教學和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合質量。