談體驗學習在小學數學教學中的應用策略

黃生明

（甘肅省武威市涼州區黃羊實驗小學，甘肅武威 733000）

在新課改背景下，體驗式教學應運而生。從體驗式教學的內涵來說，主要是教師依據“備教材、備學生、備教法”的結果，科學設計教學方案，引導學生以課堂主人的身份，在實踐活動中獲得真實的體驗和感受，并在這一過程中完成知識建構。與傳統的小學數學課堂教學模式相比，體驗式教學模式凸顯了學生的主體地位，尊重了學生個體的獨特性、自主性和生成性，更加關注知識的經歷過程，有助于促進學生數學知識的構建，并促進數學抽象思維能力的發展，真正落實數學核心素養下的教學目標。

一、體驗學習在小學數學教學中開展的現狀研究

第一，對體驗式教學重視不夠。新課程理念下，體驗式教學契合了小學生的學習特點，是提升課堂教學質量、促進數學核心素養落實的關鍵。但在調查中發現，一方面，受到多種因素的制約，當前小學數學教師依然束縛在應試教學觀念中，不僅沒有認識到體驗式教學的價值，而且誤認為體驗式教學會浪費課堂時間，難以完成既定的教學目標；另一方面，體驗式教學作為一種全新的教學模式，對教師的教學能力提出了更高的要求，但是部分小學數學教師當前的教學能力無法滿足體驗式教學的要求。這些因素都在很大程度上制約了體驗式教學模式的開展。

第二，體驗式教學目標模糊。在構建小學數學體驗式課堂時，唯有設計出符合小學生實際情況的體驗式教學目標，才能真正激發學生的學習興趣，強化學生學習的內驅力。但是在調查中發現，由于部分教師對體驗式教學內涵理解得不夠深刻，或者束縛在滯后的教學理念中，缺乏理論和專業指導，設計出來的體驗式教學目標與教學重難點不相符，致使學生的探究學習目標較為模糊。

第三，教學手段無法突破傳統模式的限制。教學過程主要是為了完成既定的教學任務而采用的手段。體驗式教學模式要求教師應尊重學生的主體地位，了解學生的實際需求，科學選擇體驗式教學手段。但是在調查中發現，受到傳統教學理念的制約，教師常常忽視了學生的實際需求，依然束縛在“教師講、學生聽”的教學模式下，難以真正實現體驗式教學的價值。

第四，教學情境不科學。在新課改背景下，創設教學情境是開展體驗式教學的最佳手段。但是在實際操作時，依然存在諸多問題。其一，教學情境“泛化”。教師不管知識點難易與否，即便是學生能夠輕易理解的問題，也要創設教學情境。其二，教學情境單一。主要是教師在設計體驗情境時，長時間固定使用某一種或某幾種教學情境，使得學生的新鮮感下降，難以保證學習效果。其三，教學情境脫離學生的實際生活。教師在設計教學情境時，常常忽略教學情境和教學內容之間的關系，致使所設計的數學情境脫離學生的實際生活，難以達到體驗式教學的價值。

第五，教學評價制約體驗式教學的開展。在新課程背景下，小學數學教師必須要構建與體驗式教學模式相契合的評價體系，充分發揮教學評價的價值，不斷推動體驗式教學的完善和發展。但是在教學實踐中，教師在進行評價時，過分關注教學評價的甄別性與選拔功能，常常以學生的學習成績作為唯一的衡量標準，忽視了學生在體驗學習中的具體表現；同時，教師在體驗式評價時，過分關注學生在學習中存在的不足，忽視了學生在學習中的進步情況、態度轉變等，這種批評式的教學評價模式，也在很大程度上制約了體驗式教學模式的開展。

二、體驗學習在小學數學課堂教學中的具體應用

（一）合理確定體驗式教學內容

在以往的小學數學課堂教學中，教材是唯一的參考標準，教師基本上都是按照教材內容安排教學方案、確定教學內容。如此，教師的課堂教學內容已經涵蓋了數學課本上的所有知識，并進行了全面的講解，數學教學內容看似比較完美，但卻忽視了學生的實際情況。面對這一現狀，在開展數學體驗式教學之前，教師必須要結合體驗式教學的內涵以及小學數學核心素養的要求，將數學教學內容與體驗式教學的特點進行有效的結合，并指向小學生的年齡特點、思維發展特點、實際生活等。只有做到這一點，才能確保數學課堂上的教學內容符合學生的學習需求，才能促使學生主動參與到數學知識的探究中。

（二）創設體驗式教學情境

與傳統的數學教學模式對比分析可以發現，情境是體驗式學習的核心，充分發揮特定情境的魅力，促使學生在特定的情境體驗中完成對數學知識的建構，才能有效促進學生數學思維能力的發展，真正落實數學核心素養下的教學目標。為了發揮教學情境在體驗式學習中的價值，教師應從以下三個方面設計情境。

首先，創設操作式的體驗情境。心理學家在研究中發現，思維來源于實踐操作，如果將兩者之間的固有聯系人為地割裂開來，忽視了數學知識在實際生活中的實踐運用，就會制約小學生數學思維的發展。基于此，在小學數學體驗式教學模式下，教師必須要尊重“思維與實踐操作”的關系，結合教學內容、小學生的認知特點，帶領學生開展動手實踐操作、觀察、模仿和實驗，最終在數學實踐的具體操作中，體驗數學知識，感受數學知識的生成以及數學知識的發展，最終在這一過程體驗中建構數學知識，促進數學思維和能力的發展。

其次，創設生活化的體驗情境。數學學科與實際生活之間聯系緊密，不僅來源于生活，最終也將回歸生活。同時，小學生的年齡尚小，在認識新鮮事物的時候基本上都是依賴于形象思維。基于此，在開展體驗式教學時，教師應結合數學學科的特點以及小學生的實際情況，對數學教材上的內容進行深層次挖掘，尋找數學知識與實際生活的契合點，創設出具有生活化氣息的教學情境。只有做到這一點，才能促使學生在直觀的感官沖擊下，體驗數學知識、探究數學知識，最終在體驗中完成數學知識的高效構建。

再次，設計游戲化的教學情境。為了徹底改變小學生的被動學習狀態，教師在設計體驗式情境時，還應尊重小學生的年齡特點，結合其天真爛漫、活潑好動、喜歡游戲的天性，根據數學課堂教學內容，科學融入一定的數學游戲，將學生帶入特定的數學游戲情境中，引導其積極主動地參與到體驗式學習中，最終達到既定的教學目標。

（三）親歷知識生成和發展過程

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：在每一個學生的內心深處，都渴望自己是知識的發現者、探索者。同時，小學數學新課改也明確要求：教師在優化課堂教學時，應尊重學生的課堂主體地位，引導學生在“自主、合作、探究”的過程中，親歷知識生成和發展，最終在體驗感知中完成數學知識的主動建構。基于此，小學數學教師在優化體驗式教學時，應立足于小學生內心的強烈求知欲望，為其創造知識探究的機會。一方面，自主探究過程要讓學生切實體驗到再創造的樂趣。在小學數學體驗式教學模式下，教師必須從傳統的“灌輸式”教學模式下解放出來，結合教學內容給小學生設計出與其認知發展區相契合的自主探究任務。接著，指導小學生圍繞探究的任務，利用所學的數學知識進行思考、探究和再創造。在這一過程中，教師必須要定位好自己的角色，明確自己的身份不再是數學課堂的主導者、知識的傳授者，而是作為組織和引領學生探究知識的引導者、組織者、鼓勵者，促使學生自主探究知識，并在探究中體驗到更多學習的快樂，逐漸建構起更加完善的數學知識體系。另一方面，開展合作探究，讓學生體驗數學學習的過程。在體驗式教學模式下，學生在探究數學知識的過程中，不僅需要個人的獨立思考，還要通過合作探究，在交流和討論的過程中，完成數學知識的建構，并激活自身的數學思維。基于此，小學數學教師應結合具體的探究任務，根據“組內異質，組間同質”的原則，按照5-8 人為一個小組的標準，將全班學生科學、合理地劃分為幾個學習小組，指導學生以學習小組為單位，通過“思考—討論—得出結論”的過程，達到體驗式教學的目的。

（四）開展數學實踐活動

數學知識來源于現實生活，存在于現實之中，最終也將回歸生活，成為解決生活問題的最終手段。基于數學學科的特點以及數學核心素養下的教學目標，教師在開展體驗式教學時，應帶領學生走出數學課堂，在數學實踐操作的過程中，體驗數學知識、應用數學知識，最終實現數學學習的升華。而要想實現這一目標，小學數學教師在開展體驗式教學時，應結合所學的教學內容和小學生的實際情況等，合理設計和組織課外實踐活動，指導學生借助數學知識解決生活問題，促進理論知識在數學實踐中的轉變，真正實現學以致用的目的。同時，學生在解決數學問題的過程中，也真正強化了數學學習體驗。另外，教師還要設計具有實踐性的課后作業。課后作業作為課堂教學中不可或缺的一個重要環節，既是課堂教學的有效延伸，也是學生內化數學知識、應用數學知識的關鍵。在全面培養學生數學核心素養的背景下，在實施體驗式教學時，教師應對課后數學作業的方式進行優化和改進，指導學生結合所學的數學知識開展一系列的社會實踐調查等。如此，不僅豐富了數學課后作業的形式，也促使學生在具體的實踐作業中，提升自身的數學知識應用能力、觀察能力，促進數學思維的發展，真正實現了數學核心素養下的教學目標。

（五）優化教學評價

教學評價作為課堂教學中重要的一個環節，具有極強的導向性、激勵性作用。基于教學評價的價值，為了更好地促進體驗式教學的開展，教師必須要對傳統的課堂教學評價模式進行優化和改進。一方面，關注過程性評價。為了促進體驗式教學的開展，教師在優化教學評價時，不能只局限于數學課堂學習的結果，還應關注學生的知識探究過程，將學生在體驗式學習過程中的參與情況、獲得的知識、思維發展等都納入教學評價中。另一方面，教師還應以學生的發展為導向，優化教學評價。為了最大限度地促進體驗式教學模式的開展，小學數學教師在優化教學評價時，還應結合學生在知識探究過程中的表現等，努力挖掘學生身上的閃光點，借助語言激勵等方式持續強化學生的學習自信心，使其更好地參與到下一輪的體驗式學習中。

（六）規避誤區強化體驗式教學效果

體驗式教學模式作為一種新型的課堂教學模式，對教師的教學專業素養、課堂駕馭能力等提出了更高的要求。基于此，教師在實施體驗式教學之前，必須要抽出一定的時間加強對相關理論知識的學習，真正把握體驗式教學的內涵，以便更好地開展課堂教學。除此之外，為了強化體驗式教學的有效性，教師在實施體驗式教學時，還應注意以下兩個問題。

第一，避免情境設置不當。在調查中發現，很多數學教師在實施體驗式教學的時候，常常面臨著情境設置不當的問題。導致這一問題的主要原因，就是教師在設計體驗情境的時候，常常忽視了學生的實際生活經驗，而只是憑借自己的經驗設計教學情境，或者直接從網絡上下載現成的體驗情境。在這種情況下，教師所設計的體驗情境與學生的實際生活相差甚遠，導致學生無法很好地參與其中，嚴重制約了情境體驗教學的順利開展。

第二，避免合作流于形式。在小學數學體驗式教學中，合作交流也是很重要的手段。在合作交流的過程中，為了切實保障體驗式教學的順利開展，教師必須要避免形式化的合作學習。這就要求教師在設計合作學習任務之前，應全面考慮教學內容、學生的實際特點等，確保其與學生的認知發展區相契合，否則就會制約合作學習的順利開展。另外，為了確保合作體驗教學模式的順利開展，教師還應合理控制合作交流的時間，不僅要給學生提供充足的合作和交流時間，還要引導學生避免無效的討論等。

綜上所述，在新課程背景下，體驗式教學模式應運而生，并在課堂教學中得到廣泛的應用。但在具體落實的過程中，受到多種因素的制約，依然存在教學“形式化”的現象，嚴重制約了體驗式教學價值的實現。基于此，小學數學教師在優化課堂教學時，必須要尊重小學生的學習需求，根據數學課程標準、課堂教學內容，結合體驗式教學的內涵，合理確定體驗式教學內容，科學組織體驗式情境，引導學生自主與合作探究知識，積極開展數學實踐、優化數學教學評價等，不斷提升小學數學體驗式教學的開展效果。