國家一流專業建設背景下課程教學目標達成度評價改革與實踐
——以桂林理工大學資源勘查工程專業為例

楊金豹，康志強，劉希軍，白令安，馬強分，王建強

（桂林理工大學 地球科學學院，廣西 桂林 541006）

自2015 年國家進行深化高等學校創新創業教育改革和“雙一流”建設以來，提高我國高等學校教育教學質量的相關意見和標準相繼出臺，取得了不少重要成果。2006 年國家開始籌劃國內工程教育專業認證工作，并于2016 年6 月全票獲得《華盛頓協議》正式成員資格。2017 年，教育部積極推進“新工科”建設，奏響了新工科建設的號角；同年年底，國務院發布了《關于深化產教融合的若干意見》。2018 年初，教育部出臺了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》；同年3 月，公布了首批“新工科”研究與實踐項目；同年6 月，在成都召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議；同年9 月，習近平總書記在全國教育大會上強調，堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；同年10 月，印發了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》。2019年10 月31 日，教育部印發了《關于一流本科課程建設的實施意見》，意見從指導思想、總體目標和基本原則等方面做了總體要求，并提出了一流本科課程建設的七大內容。其中，對課程建設的理念和目標導向提出了具體要求，確立了“學生為中心、產出為導向、持續改進”的理念和“兩性一度”的課程建設標準，課程體系和教學內容要進行優化重構以滿足人才培養目標和社會需求。這些對于建立具有中國特色、世界水平的一流本科課程體系和更高水平的人才培養體系至關重要。

因此，高等學校的任課教師和參與學習過程的學生要分別在“教”與“學”上做出改變。對于教師來說，不僅要轉變原有的教學理念、教學方法和考核方式，還要精心設計教學過程、考核標準和評價辦法，實現“以評促教”和“以評促學”。對于學生來說，除了專注于課堂學習以外，還需花更多時間完成課下的自主學習。最終，通過教師的引導和學生的主動學習，使得學生的學習效果越來越好，課程的教學目標才能得以實現。

桂林理工大學資源勘查工程專業于2018 年5 月通過工程教育專業認證，有效期6 年（有條件），有效期起止時間為2018 年1 月至2023 年12 月；2019 年，該專業獲批國家一流本科專業建設點。另外，從2021 年開始，工程教育認證協會對工科專業認證做了新的部署，要求新申請認證的專業必須在申請書中說明“面向產出的課程目標達成情況評價機制和畢業要求達成情況評價機制”，并提供專業核心課程的課程目標達成度評價的詳細過程材料和評價報告。

在上述背景下，桂林理工大學于2019 年和2020 年秋季學期分別開展了培養方案和教學大綱的修訂工作；為了評價課程教學目標達成度，在課程教學大綱制定過程中，明確要求進行課程教學目標達成度評價和持續改進；與此同時，資源勘查工程專業于2020 年11 月提交了工程教育專業認證中期改進報告和相關支撐材料，于2021 年6 月通過了中期審核。此外，2020 年11 月，教育部網站公示了首批國家級一流本科課程的認定結果，礦床礦相學獲批國家一流本科線下課程，地球科學概論獲批國家一流本科線上課程。在制度建設方面，桂林理工大學于2021 年3 月1 日印發了《桂林理工大學本科人才培養質量評價管理辦法（試行）》（桂理工教〔2021〕5號），該通知對課程目標達成度評價做了詳細規定，并要求及時發現課程教學短板，有針對性地改進相應教學環節，調整教學內容，改善教學方法。

總的來看，不論是國家層面對課程建設的標準和要求，還是資源勘查工程專業和課程的建設成果與經驗，都為課程教學目標達成度評價改革與實踐提供了理論依據和基礎，有利于課程教學持續改進工作的開展。

一、當前存在的問題

（一）任課教師的教學理念滯后，不適合進行課程教學目標達成度評價

在傳統教學模式下，課程教學目標不完全、甚至沒有對接畢業要求指標點，課程教學考核方式單一，考試出題未完全涵蓋教學目標，任課教師還是習慣于用期末考試來評價學生對課程內容的掌握情況。這就導致課程教學盲目，課程教學目標也就難以實現，甚至更難以評價，也就不能支撐畢業要求。雖然新的教學大綱要求明確多樣的課程教學考核方式，降低期末考試在總成績中的占比，但是對于習慣傳統教學模式的任課教師而言，通過一學期的授課來做好一門課程教學目標的達成度評價是有難度的。這是因為，教學大綱中課程教學目標的設置不僅需要充分認識該課程所支撐的畢業要求二級指標點，還要依據教學目標設置教學內容，選擇合適的教材、教學方法和考核方式；即使是期末考試，也要考慮出題是否涵蓋所有教學目標。因此，任課教師傳統教學理念需要逐步更新，以滿足當前一流課程和一流專業建設的需要。

（二）任課教師對課程教學目標達成度評價的認識不夠全面

在教學大綱制定過程中，多數任課教師認為，課程教學目標的達成度評價就是簡單地評價學生學習的效果如何，但實際上并非如此。在制定教學大綱過程中，如果課程教學團隊和任課教師充分認識“畢業要求二級指標點—課程（體系）—課程教學目標—教學內容—教學設計—教學手段—考核方式—課程教學目標達成度評價”這個邏輯關系的話，那么就會意識到，實際的課程教學目標達成度評價反過來評價的是任課教師的課程教學過程，而教學過程包括教學內容、考核方式和相應成績占比是否合理，教學手段是否有效，教學設計是否考慮周全。因此，教學目標的達成度評價不單單是評價學生“學”得怎么樣，反過來也評價了教師“教”得怎么樣；“教”與“學”是相輔相成的，評價也是相互的。此外，教學目標達成度評價并不是集中到期末進行的考核結果評價，而是在教學過程中依據教學計劃逐步開展的過程性評價，這樣才能及時有效地在后面的教學過程中進行改進。但任課教師往往并沒有認識到這些問題。

（三）當前課程建設工作的內容與課程教學目標達成度評價的聯系不夠緊密

雖然桂林理工大學資源勘查工程專業目前仍處在認證有效期內，經過一輪的專業認證工作，專業建設似乎從“形似”轉變為“神似”了。但是從長遠來看，真正的“神似”并不單純是在培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍和支撐條件等方面符合認證標準，而是在這幾方面符合認證標準后，不僅要實現專業課程的教學目標，還要實現課程教學目標達成度可評價并進行持續改進。歸根結底，一流課程建設是國家一流專業建設和工程教育專業認證最基礎的工作。在一流課程建設過程中，其中的一個關鍵內容就是課程教學目標的設置能夠實現，且教學目標達成度可評價。

（四）課程建設缺乏操作簡單、切實可行及行之有效的教學目標達成度評價方法

2019 年秋季學期，桂林理工大學完成了全校本科專業人才培養方案的修訂工作。在此基礎上，于2020 年秋季開展了培養方案配套的課程教學大綱修訂工作。在大綱修訂過程中，修訂的內容不僅要求課程教學團隊或任課教師明確多樣化課程考核方式，打破以往單純依賴期末考試的局面，還要求任課教師必須進行課程教學目標達成度評價并提出改進措施。但具體如何進行評價并未具體說明，這主要是不同專業的培養目標和不同課程的教學內容差別較大，無法用統一的標準進行評價。

綜上所述，資源勘查工程專業課程建設在課程教學目標達成度評價方面存在諸多問題。這不僅直接影響一流課程建設，還會間接影響一流專業建設。因此，急需通過教學改革和實踐，探索出一套操作簡單、切實可行及行之有效的課程教學目標達成度評價方法。

二、課程教學目標達成度評價的基礎、方法和過程

（一）評價的基礎

進行課程教學目標達成度評價，首先要制定符合學校定位和社會需求的專業人才培養目標，根據培養目標設計出符合工程教育專業認證且具有專業自身特色的12 項畢業要求及其二級指標點，根據這些指標點設置能夠實現指標點的課程體系，再設計課程教學大綱來實現對二級質標點的支撐。這個邏輯順序是非常必要的。這需要工科專業必須先制定出符合工程教育專業認證標準的人才培養目標和畢業要求。

本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）是當代美國著名教育家、心理學家，他將教育目標分為認知、情感和心理運動三大領域。后來，安德森（L.W.Anderson）等人將認知領域修定為兩個維度，即知識維度和認知向度。知識維度包括陳述性知識、程序性知識和元認知知識等；認知向度包括記憶、理解、應用、分析、評價和創造6 個層次；情感領域包括如何做人和如何相處等。按照這兩個維度，12 條畢業要求框架的分析結構見表1。

表1 工程教育專業認證12 項畢業要求框架分析結構表

通過布魯姆教學目標分類法和安德森的兩個維度，教師可以根據課程支撐畢業要求二級指標點的內容，來判斷學生應掌握的能力屬于哪個維度，然后設置課程的教學目標；再根據教學目標確定不同目標需要安排的教學內容、有針對性的教學方法、考核方式和教學目標支撐畢業要求指標點的權重。在課程開始之前，應安排好課程的教學內容、教學活動、學時和時間的分配及考核評價體系；并且，理論課時和實訓課時需要分別建立課程教學內容和考核評價體系。應用布魯姆教學目標分類法對課程教學內容的安排可從以下五個步驟展開：確定課程教學目標，將課程目標轉化為可測量的學習成果；確定獲得學習成果所需的知識水平及內容；確定課程和課堂評估方法；利用各類教學方法安排教學活動；對課程教學目標（學生學習成果）進行評價。

而課程教學大綱的設計要首先明確支撐畢業要求指標點的課程教學目標，且目標數不能超過5 個。如果多于5 個，在進行課程教學目標達成度評價的時候，會出現支撐教學目標的教學內容、考核方式和考察要點過于分散的情況，導致對教學目標的支撐不足。因此，要進行課程教學目標達成度評價，符合工程教育專業認證的人才培養方案不可缺少，能夠實現課程教學目標并支撐畢業要求二級指標點的課程教學大綱也要精細制定出來。課程教學大綱的內容應包括課程基本信息、課程簡介、教學目標（需要有矩陣來體現對畢業要求二級指標點的支撐）、總體要求（包括知識、能力和素質三個層面）、對應于支撐的教學目標（可以用表格矩陣的形式給出）的教學內容及其學時分配、教學要求和教學設計（包括基本要求、重難點和課程思政點）、課程考核要求（包括不同考核方式的成績占比和評定依據）、課程評價和持續改進的要求、課程紀律要求和教材及參考資料等內容。

如果培養目標和畢業要求是培養方案的核心要素，畢業要求的實現依靠課程教學大綱，那么課程目標就是課程教學大綱的核心要素，既支撐著畢業要求的達成，又決定著教學內容、教學方法及評價方式。其中，將設計的課程教學內容合理地支撐每一個課程教學目標是最重要的，因為這既決定了教師的授課方式，又決定了課程教學目標達成度評價能否實現。

（二）評價的方法

評價的方法主要依據課程教學大綱規定的教學內容、教學活動、考核方式和評定依據。在課程教學大綱規定好教學內容支撐教學目標的基礎上，任課教師需在大綱中明確采取什么教學活動（如問題啟發、課前預習檢測、當堂內容掌握情況檢測、課后作業、討論課、實驗報告和期末考試等）和考核方式（如總成績=檢測×10%+作業×20%+討論課×10%+實驗報告×20%+期末考試×40%），并清楚每一種教學活動針對的是哪一個教學目標。例如，期末考試的所有試題中，要分清哪些題是考察哪個教學目標的。

在此基礎上，可以使用表2 的格式來進行課程教學目標達成度評價。該表是以資源勘查工程專業核心理論課為例進行的。該表綜合體現了課程的教學目標、評價教學目標的考核方式、支撐每個教學目標的章節內容（不同章節內容可交叉支撐）、總體平均分與期望和達成情況。其中，加粗數值為未達成項，表明學生課前預習的效果或課堂聽課效果不佳，側面反映了學生自我學習能力和教師教學能力有待提高。

（三）評價的過程

按照上述方法進行評價之后，雖然達成情況已經確定，但是未達成的原因并未體現出來。接下來，任課教師還要根據未達成項進一步查清具體是什么原因導致教學目標未達成。例如，“當堂教學內容掌握情況檢測”未達成，任課教師下課后應盡快查看檢測的成績（如通過雨課堂），查看成績相對較低的學生錯在哪里，便得知學生錯的原因，在后面講課的時候要盡可能避免犯同樣的錯誤，以后講授同樣的知識點時，就要考慮如何改進才能讓更多的學生都能聽明白；如果是“課前預習檢測”，那么就表明學生在課下進行自我學習的能力相對欠缺，或者是學生對課堂檢測不重視，這時就要向學生強調課下自主學習的重要性和課堂檢測成績在總成績中的占比；“期末考試”對“教學目標4”的支撐沒有達成，任課教師則需要拿出學生的試卷，查看支撐“教學目標4”的試題，學生主要錯在哪里，進而為后面的教學提出改進措施。類似這些未達成情況的原因分析，應連同表2 一起整理成評價報告，作為結課材料提交備案。

表2 課程教學目標達成度綜合評價表

總的來看，以培養目標、畢業要求、課程體系、教學大綱、課程教學目標及其達成度評價和持續改進為邏輯順序的課程教學評價體系，是一環扣一環的，相互不能脫節。若有一環脫節，則無法實現按產出導向培養學生。

三、評價和持續改進的意義

（1）能夠讓任課教師體會和明白課程教學目標達成度評價在課程建設、一流課程申報過程中的重要性，其不僅是一流課程申報不可缺少的要素，也是今后課程建設和專業建設考核的重要內容。（2）在課程教學目標達成度評價的過程中，能夠調動專業任課教師主動認識課程教學目標的重要性，對于轉變他們的教學理念有推動作用。（3）對促進建立有效的教學質量保障體系有積極作用；對一流課程建設、工科專業參與工程教育專業認證和國家一流專業建設有促進作用。（4）進行有效的課程教學過程即時評價和教學目標達成度評價，能夠保證學生畢業要求達成度評價、人才培養目標達成度和合理性評價逐級進行。

四、結束語

綜上所述，課程教學目標達成度評價需要任課教師對課程做出更加細致而縝密的設計，評價的過程體現了OBE 理念。實現課程教學目標，是實現培養目標和畢業要求的基礎。理想的課程教學目標達成度評價要基于特定的課程教學目標、多樣的教學活動和教學方法、多元化的考核方式以及充分的評價實踐活動才能實現。在當前國家重視高等教育教學質量的背景下，國家一流專業建設離不開一流課程的建設，雖然任課教師在努力實現課程教學目標的過程中仍走在“形似”的路上，但這條路仍要一直走下去，否則就達不到“神似”。