高職護(hù)生核心素養(yǎng)指標(biāo)設(shè)置探索

周 璇，李典雙，陶冬艷，李多瓊，杞成金

（昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，昆明 650600）

核心素養(yǎng)作為個體發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是高職護(hù)生具有高素質(zhì)技術(shù)技能人才的前提?；诖耍瑹o論是滿足高等教育的要求還是職業(yè)崗位的需求，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高職護(hù)生的必備素養(yǎng)。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系在體現(xiàn)德育為先、能力為重、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，既關(guān)注學(xué)生應(yīng)具有的知識、專業(yè)技能，又重視學(xué)生的品德、個性和社會生活技能的發(fā)展。新加坡“21 世紀(jì)素養(yǎng)”框架規(guī)定了“尊重、負(fù)責(zé)、正直、關(guān)愛、堅(jiān)毅不屈、和諧”的核心價值觀，包括社交與情緒管理，公民素養(yǎng)、全球意識和跨文化交流，批判性、創(chuàng)新性思維及交流、合作和信息4 個方面的技能，體現(xiàn)了其一貫嚴(yán)肅認(rèn)真、止于至善的做事風(fēng)格。林崇德教授將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架界定為：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，包括自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)3 個領(lǐng)域、6 項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)，綜合表現(xiàn)為學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。我國剛剛完善的核心素養(yǎng)總體框架已提交教育部，“基本上把學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)確定為9 個素養(yǎng)、23 個基本點(diǎn)、70 個關(guān)鍵表現(xiàn)”。該總體框架注重覆蓋面和可評性。然而，調(diào)研結(jié)果顯示，高職護(hù)生核心素養(yǎng)的培育缺少細(xì)化的培養(yǎng)指標(biāo)。通過對行業(yè)專家和校內(nèi)專任教師進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，初步探討高職護(hù)生的核心素養(yǎng)側(cè)重于哪些內(nèi)容，并探討和設(shè)置高職護(hù)生核心素養(yǎng)指標(biāo)，為高職護(hù)生核心素養(yǎng)的培育體系構(gòu)建提供依據(jù)。

一、對象和方法

（一）訪談法

對15 位行業(yè)專家采取了面對面、視頻和電話等形式進(jìn)行一對一訪談；對20 位校內(nèi)專任教師采取了面對面一對一訪談的方式。訪談內(nèi)容主要圍繞“高職護(hù)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)”“高職護(hù)生最缺乏的核心素養(yǎng)”“高職護(hù)生最重要的核心素養(yǎng)”等三個方面。每次訪談的時間為1～1.5 h，訪談內(nèi)容全程錄音并進(jìn)行了紙質(zhì)記錄，訪談結(jié)束后將訪談內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)并向訪談對象確認(rèn)，以確保資料的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。訪談記錄表統(tǒng)一模板，行業(yè)專家組以Z 命名，校內(nèi)專任教師組以J 命名，訪談?wù)咭訤 命名，確保資料的完整性和規(guī)范性。

（二）問卷調(diào)查法

通過檢索和查閱相關(guān)核心素養(yǎng)文獻(xiàn)，結(jié)合訪談法中提及的高職護(hù)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞匯，林崇德教授構(gòu)建中國化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及仇冰潔高職護(hù)生核心素養(yǎng)培育的指標(biāo)體系自行設(shè)置調(diào)查問卷。問卷采用Likert 5 級計(jì)分法進(jìn)行計(jì)分，“很不重要”為1 分，“不重要”為2 分，“一般”為3 分，“重要”為4 分，“很重要”為5 分。問卷內(nèi)容包括：一般資料和高職護(hù)生核心素養(yǎng)的側(cè)重內(nèi)容。問卷調(diào)查采取分層隨機(jī)抽樣法，通過問卷星發(fā)放，行業(yè)專家樣本82 人，有效問卷82份，有效率為100%；校內(nèi)專任教師樣本38 人，有效問卷38 份，有效率為100%。數(shù)據(jù)采用SPSS 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差描述，計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)和百分比描述。

二、結(jié)果

（一）訪談法獲得的高職護(hù)生核心素養(yǎng)核心詞及解析

依據(jù)15 位行業(yè)專家和20 位校內(nèi)專任教師的回答，對他們所提及的高職護(hù)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞匯進(jìn)行頻次分析，提及最多的詞匯是專業(yè)知識、專業(yè)技能、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自主學(xué)習(xí)和吃苦耐勞，見表1。

表1 訪談法獲得的高職護(hù)生核心素養(yǎng)核心詞及解析（n=35）

（二）問卷調(diào)查SPSS 統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

1.問卷調(diào)查對象的基本信息具體見表2。

表2 問卷調(diào)查對象基本信息

2.高職護(hù)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)分析結(jié)果從高到低的順序排列，見表3。

表3 高職護(hù)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)分析

3.高職護(hù)生最缺乏的核心素養(yǎng)分析。調(diào)查結(jié)果表明，校內(nèi)專任教師認(rèn)為高職護(hù)生最缺乏的核心素養(yǎng)排在前4 位的依次是終身學(xué)習(xí)、人文關(guān)懷、創(chuàng)新思維，以及自我規(guī)劃與管理；行業(yè)專家認(rèn)為高職護(hù)生最缺乏的核心素養(yǎng)排在前4 位的依次是解決問題的能力、創(chuàng)新思維、溝通交流能力和人文關(guān)懷，見表4。

表4 高職護(hù)生最缺乏的核心素養(yǎng)分析

4.高職護(hù)生核心素養(yǎng)重要性分析，行業(yè)專家和校內(nèi)教師均認(rèn)為重要性得分排在前5 位的是人文關(guān)懷、實(shí)踐能力、理論知識、吃苦耐勞和自主學(xué)習(xí)，見表5。

表5 高職護(hù)生核心素養(yǎng)重要性分析

三、結(jié)束語

通過訪談和問卷調(diào)查分析，確立的高職護(hù)生核心素養(yǎng)指標(biāo)，結(jié)合相關(guān)核心素養(yǎng)文獻(xiàn)，如林崇德教授構(gòu)建中國化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、仇冰潔高職護(hù)生核心素養(yǎng)培育的指標(biāo)體系等，經(jīng)課題組成員和專家研討，初步構(gòu)建高職護(hù)生核心素養(yǎng)指標(biāo)框架，見表6。

表6 高職護(hù)生核心素養(yǎng)指標(biāo)框架

本研究初步構(gòu)建的高職護(hù)生核心素養(yǎng)指標(biāo)框架為高職護(hù)生核心素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建提供了依據(jù)，但是其可行性還需經(jīng)后期的德爾菲專家咨詢法來驗(yàn)證。