課程思政理念下生物化學課程教學及考核評價體系構建

趙 靜，陳 禎，王占娣，葉長兵

（玉溪師范學院 化學生物與環境學院，云南 玉溪 653100）

高等教育的發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志，實現中華民族的偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。習近平在北京大學師生座談會上的講話上曾提到，大學是一個研究學問、探索真理的地方。所謂學問和真理，不僅僅是大學里一本本課本上的知識點，更是支撐起一個人、一個社會、一個國家的社會主義價值觀。推進課程思政是培育和塑造學生的價值觀，通過“基因式”融入所有課程，將思政教育貫穿于學校教育教學全過程，將教書育人的內涵落實在課堂教學的主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價值，讓立德樹人潤物無聲。

一、自然科學類課程思政的教育理念價值

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。新時代的中國將站在更大的國際舞臺，如何樹立和發揮國際舞臺上的形象與作用，這不僅需要新一代的青年力量，更需要廣大教師培養有堅定的理想信念、有強大的愛國情懷、有知識有見解、有道德修養且德才兼備的新一代青年人才。高校是培養青年人才的主要陣地，高校思想政治教育承擔著培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重要使命，需要發揮多學科的教學優勢，做到多元化全方位全課程地培養大學生的專業知識和思想政治理念。

在科技革命背景下，全世界科技與經濟飛速發展，科學技術走進了生產的前沿，成為生產力發展的重要力量，對文化知識的掌握水平也成為了關注的焦點。然而，高校培養的大學生除了要掌握高精尖科學文化知識，更重要的是其思想政治與道德素質的培養。2014 年習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中曾提到，國無德不興，人無德不立。如果一個民族、一個國家沒有共同的核心價值觀，莫衷一是，行無依歸，那這個民族、這個國家就無法前進。高校人才培養，要將“育人為先，德育為先”的理念貫穿到各門專業課中來，避免出現許多學習優秀的人才卻缺乏正確價值觀的失衡現象，長此以往將會影響到未來社會主義精神文明的建設。因此，高校專業課教師勢必需要將“協同”的理念融入到高校的專業課教育體系當中，使高校內的每個教育環節都成為思政教育的一份子，讓思政熏陶深入到每個高校教育子系統的內部，實現多元化全方位的思想政治育人目標。

二、生物化學課課程思政的建設思路

（一）備好“第一課”，增加學生對課程的興趣，做好課程準備

自然科學類課程理論體系邏輯性強、理論性強、概念抽象、公式多，學生學習起來容易產生害怕、厭學的情緒。而《普通生物化學》緒論是書籍開頭說明主旨和內容的部分，是課本中對課程的概述及發展歷程的總結，常常包含了學科發展中的科研故事，上好第一節緒論課是解決學生厭學情緒的關鍵。教師可以通過以下幾個方面上好一堂緒論課：通過對課程地位、發展史的介紹，使學生明確學習的重要性；通過介紹學科前沿動態將現代科技成果適時結合日常生活，激發學生的學習欲望；幫助引導學生搭建課程總體知識框架，為學習打下基礎；樹立正確的學習態度掌握有效并正確的學習方法；深入挖掘學科發展中的小故事并著重介紹國內科學家的研究成果及經歷，激發學生的愛國主義情懷。

（二）以《高等學校學生行為準則》為培養目標，挖掘課程思政元素

為了全面貫徹黨的教育方針，加強高等學校學生思想政治教育工作，引導學生堅定理想信念，形成良好的道德品質，養成文明行為習慣，勤奮學習，強健體魄，成為社會主義合格建設者和可靠接班人，教育部制定了《高等學校學生行為準則》。生物化學作為生物科學課程，擁有其知識體系中自帶的科學觀、生命觀與生態價值觀，且在其發展史上涌現了許多先輩楷模，他們的科研探索精神、為大家舍小家的家國情懷都是思想教育的絕佳樣板。在教學過程中可根據教育部印發的《高等學校學生行為準則》，挖掘生物化學中的思政元素，培養學生的愛國主義、社會責任感及時代擔當的品格，見表1。

表1 生物化學課程思政元素表

（三）加強移動平臺的利用，建設課程資源庫

信息化教學平臺的建設，是學校提升教學水平、加強課程內容建設、提高人才培養質量、增強社會化服務能力的重要依托。生物化學課程的教學特點大多是理論與實踐課相互結合教學，且知識點內容繁雜、瑣碎。教師可以通過微課的設計與制作來完成教學重點及難點的講解。首先圍繞教學目標，挖掘與習近平新時代中國特色社會主義理論體系結合點，講解理論的同時融入政治教育，拍攝實驗實訓微課資源。通過雨課堂、云課堂等互聯網教學平臺，將課程上傳到移動教學資源庫，幫助學生掌握理論知識和實驗方法，理清實驗思路，提高學生對實驗技能學習的興趣。同時，學生可以通過移動學習做到課前預習和課后復習，培養學生的愛國主義情懷及分析問題，解決問題的能力。

三、基于課程思政的金融學專業考核評價指標體系構建

（一）自然科學類專業課程考核評價現狀

高校自然科學類課程，大多仍采用期末閉卷考試的方式，大多為期末成績（占比70%～80%）和平時成績（占比20%～30%）組成。平時成績主要以出勤情況、課堂表現、作業完成度三種方式為主，其考核形式較為單一。期末成績主要為卷面成績，其題型的分布主要以填空、名詞解釋、選擇題、判斷題、問答題、計算題為主，容易導致學生期末突襲、死記硬背。這種考核方式很難體現課程思政的內容，也不利于考核學生在學習專業知識的同時是否能領會其知識背后的科學價值和創新能力，也無法體現教育中“立德樹人”的根本任務。

在課程考核中體現思政元素，應當重點考察課程思政教學內容和教學策略的綜合性，其本質在于將課程思政全面融入專業教學的各個環節，形成綜合立體的課程思政教學體系。但課程思政教學是一種“隱形教學”，其教學目的主要是要引導青年學子形成積極而正確的人生觀、價值觀、世界觀，因此其教學成效也很難像專業知識一樣能夠客觀的考核和加以評價。課程思政的教學評價應當從以下四個方面出發：第一，需要著重考察學生對專業知識學習的態度和成績的變化，這就需要教師增加過程性考核的方式方法；第二，需要考察學生對國家社會發展的關注度和認同感，是否具備家國情懷及民族情懷；第三，需要考察學生對與專業知識相關的社會事件的觀點和看法，考察學生是否具備了利用專業知識來分析問題、解決問題的能力；第四，需要考察學生在學習過程中的團隊合作意識和大局意識及追求真理、刻錄專研的科學精神。

（二）確定多元化的考核評價方式

為了進一步落實課程思政在專業課中的融合度，教師既要根據生物化學的學科特點和學生的學情狀況形成考核評價方案，還要參與到整個評價過程中，應當更加注重整個教學過程中學生的課堂表現及學生在教學過程中反應和表現，并作出及時的反饋和評價，同時對各個評價主體（學生）作出積極的正確引導。也可在考核評價中適時地增加學生自評、學生互評和學生組評等評價方式。這樣的評價方式，不僅可以增加學生學習的積極性，還可以培養寫生的思辨能力，在學習過程中發揮互學互促的作用，增強集體榮譽感和團隊精神。另外，教師還可多利用網絡平臺、學習APP 等進行評分、簽到、任務發放及隨堂測驗等網絡教學活動。在教學考核評價中，還可適當增加問卷調查作為補充使用的教學評價方法。可以設計一系列符合本課程特點的，以調查學生是否感受到、理解、認可和接受課程思政內容為主要目標的問題，在課程結束后進行問卷調查，并根據調查結果進行數據分析。

結合上述考核要點，針對目前生物化學的學科特點，筆者建立了一個綜合考核體系，見表2。該考核體系分為五個一級指標，分別是政治認同、科學精神，家國情懷、公民品格，法制意識、文化自信，全球視野，課程評價，分別占比為25%，25%，20%，20%，10%，具體考核學生學習專業知識對其在國家層面、社會層面和個人層面的影響。在每個一級指標下設1～3 個二級指標和1～3 個三級指標細化考核內容。以此來實現專業課程中思政元素的考核，以融入育人育德要素，將專業課教學內容貼合課程思政元素細化考核，使專業課的考核更符合“立德樹人”的教育目標。

表2 基于課程思政的生物化學課程考核評價指標體系

四、結束語

課程思政教學，重在“春風化雨”“融鹽入湯”，其教學形式應當不拘一格、靈活多樣，其教學考核評價也應當呈現出豐富的操作形式和策略。要本著知行合一的理念，充分發揮課程思政的育人功能，更要緊緊抓住課程思政的改革初衷和精神，制定“因地制宜”并符合教學實際規律的評價策略，增加對學生思想政治、職業素養的考核要點，讓學生自發將其所學專業知識內化為素質、外化為行為，全面而規范地促進課程育人，弘揚學生的社會主義核心價值觀。