地貌判讀野外實習教學改革與探索

武赫男，楊 桄，孫曉銳，劉文婧

（空軍航空大學，長春 130022）

地貌判讀野外實習是課程教學計劃中十分重要的實踐環節，是課程理論教學的擴展和延伸。通過野外實習，學員能夠進一步鞏固和深化所學理論知識，為后續學習積累感性認識，同時能夠了解地形地貌調查方法，掌握典型地貌特點和判讀方法，提高分析問題和解決問題的能力。前期地貌判讀野外實習教學還存在著一些不足，例如，野外實踐教學模式單一，普遍采用“講解+接收”的填鴨式教學方式，教員定點講解，學員聽、看和記錄，導致學員積極性和參與度不高；野外實踐學時安排較少，導致部分實習內容刪減，學員難以對地形進行深入考察，影響對地形綜合性的認識；野外實習評價多采用學員實習結束后撰寫實習報告、教員打分的方式進行，評價方式單一。

通過地貌判讀野外實習教學改革，能夠使學員更好地掌握地貌知識等課堂知識，同時學會地形地貌實地觀測方法，學會野外資料收集、整理和研究方法，提高觀察分析能力、學術研究能力、團隊合作能力和動手實踐能力等，最終構建地理空間思維，提升綜合素養，為培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才奠定堅實基礎。

一、野外實習教學改革思路

以教育學原理和軍校人才培養目標為依據，通過對地貌判讀野外實習現狀的調研和人才培養方案的研究，明確了地貌判讀野外實習教學改革思路。

在教學目標上確定了“地貌觀察能力、野外實踐能力和學術科研能力”三項核心能力為培養重點。首先，地貌觀察能力是學員必備的專業素養，只有了解地貌在地面的狀態和特點，才能更好地理解其在圖像上的識別特征。通過切身觀察和體驗，學員才能夠了解地貌的類型、特點，理解地貌的成因和發展，提高對地貌的識別能力；其次，野外實踐能力是通過地貌實踐，學員能夠在野外確定方位，掌握地貌記錄的基本內容、格式和要求，掌握地貌素描圖和剖面圖繪制的基本技巧，掌握地貌現象的識別和描述方法，學會植被分區與分帶現象的識別和記錄；最后，學術科研能力是通過野外實踐，學員走向自然課堂，可以驗證課堂理論知識，養成獨立思考、分析問題和解決問題的能力，摸索科研工作的基本思路和方法，提高學術科研能力，形成正確的科研思維和基本的科研素養。

在教學步驟上主要包括三個方面，具體為前期準備、中期實地考察和后期考核評價。前期準備包括知識準備、資料準備、組織準備和路線準備。中期實地考察包括實地考察、總結匯報。后期考核評價包括實習前提問、小組匯報、研究討論和撰寫報告，其內在聯系具體如圖1 所示。

圖1 野外實習教學改革思路設計圖

（一）充分做好前期實習準備

1.知識準備

學員實習前，已經系統學習了地貌學和判讀方法相關理論知識，為實習奠定了知識基礎。知識內容包括內動力地貌、坡地地貌、流水地貌、黃土地貌、風成地貌和海岸地貌等的成因、類型、特點和識別方法，通過學習，學員能夠對自然界常見的、典型的地貌有基本地了解和總體地認識。

2.資料準備

發放實習指導書，使學員明確實習科目的實習目的、實習內容、實習步驟和時間安排等具體事項，在實習前對實習環節有基本了解，明確實習重點，做到心中有數。同時，學員要事先預習了解實習地點地理位置、地理環境和功能特點等基本情況，為圓滿完成實習任務奠定基礎。

3.組織準備

實習前，教員根據班級總體人數和研究興趣等情況將學員進行分組，一般4～6 人一組，便于實習過程中共同開展調查和交流討論。各組選出小組長，組長統籌小組內總體活動安排，指派專人具體負責實習過程中地形地貌攝影、資料查閱、PPT 制作和匯報交流等工作，組員各司其職，分工協作，共同完成任務。

4.路線準備

實習地點選擇遵循一定原則。一是距離學校較近；二是地貌特征較典型。這樣的原則便于縮短路途所用時間，同時利于學員進行地形識別。教員在實習前通過互聯網等途徑查閱實習地點信息，通過衛星地圖確定實習位置，事先到實習地點踩點，勘查實習路線是否通暢，觀測點是否可以到達，確定最終實習行進路線。

（二）注重實習中學員探究能力培養

地貌判讀野外實習教學改革采取“實地考察+總結討論”的教學模式，力圖改變原來以教員講授為主、學員被動聽講的狀況，轉變為以學員為主體的學導式教學，注重培養學員運用知識探究問題、解決問題的能力，具體采用“學員初步觀察—分組討論—小組觀點陳述—教員重點講解—學員重新觀察—學員總結記錄”的模式，以及實習結束后的“小組實習總結匯報—針對問題研討交流”的模式，使學員充分“盡其才、增其能”。地貌判讀具體實習內容包括內動力地貌野外實地考察、常態地貌野外實地考察、流水地貌野外實地考察和濕地野外實地考察等，具體的實習地點主要有伊通火山群、長春市凈月潭國家森林公園、長春市伊通河沿岸、長春北湖國家濕地公園和吉林省自然博物館等。

1.實地考察

到達實習地點入口處后，首先對本次實習科目涉及的地貌知識進行提問，了解學員知識掌握情況和預習情況，同時使本次實習更有針對性。進入實習地點后，要求學員分組觀察并分析地形特點，讓不同小組成員觀察、討論和判斷該類地形特征及形成原因；其次學員結合課堂所學知識，經過認真細致地觀察、討論和測量，各小組選出代表總結觀察和測量結果，提出觀點；教員歸納總結，給出正確答案；然后，再讓各組學員重新觀察，比對觀察結果與答案的異同，并查找差異原因；最后總結記錄。通過教學模式改革，充分激發每位學員的參與熱情，組內成員各有分工，使得探究過程組織有序，促進學員積極主動獻言獻策，最后反思結果，不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且還提高了團隊合作能力和語言表達能力，增強了集體意識及創新意識。

2.總結匯報

野外實地考察后，下午利用2 學時時間在教室進行總結匯報，深入研討交流。首先以小組為單位進行實習總結，匯報小組實習總體情況、心得體會。小組已事先分好，由組內人員輪流擔任組長，每次實習時根據組長安排，各人具體負責搜集組內成員拍攝的典型照片、整理組內成員的體會和見解、理清思路歸納重點，以及制作PPT 并向全班同學匯報分享心得。然后針對討論題目分組討論，討論題目主要是實習內容的深化和拓展，考察學員知識的廣度和深度，以及知識的融會貫通能力和舉一反三能力，最終提升學員的學術研究能力和綜合素質。

（三）構建多方位考核評價體系

1.成績組成

考核評價主要是客觀地評價學員實習綜合情況。實習成績評價貫穿了實習全過程，充分重視學員自主探究能力的表現。野外實習成績包括實習前提問成績、小組匯報成績、研究討論成績和實習報告成績。實習前提問主要是指到達實習地點后，對相關知識提問，相當于搶答環節，屬于加分項，學員誰先回答出正確答案就給誰加分；小組匯報是指實地考察結束后各小組匯報實習總體情況和心得體會，根據小組數目評選出第一名XX 個，第二名XX 個，第三名XX 個，得分分別為95、85、75，小組成績等同于組內個人成績；研究討論主要是針對討論題目深入思考，研究分析后提出自己觀點，并能給出較科學的答案；實習報告是指每次實習結束后個人撰寫實習報告，實習報告是個人實習過程的記錄和總結，也體現了個人的研究思考、關注重點和個性風格。

2.權重分配

實習前提問成績、小組匯報成績、研究討論成績和實習報告成績四者綜合作為個人野外實習成績，四項成績占總分值的比重分別為10%、20%、30%、40%，這種評價方法改變了傳統實習評價“重結果輕過程”的不足，學員積極性得到進一步激發，學員自主探究能力得到進一步增強，使學員能夠主動地投入到野外實地考察當中，用心體會觀察地形地貌，深入研究野外考察方法。

二、野外實習改革實踐——以構造地貌實地考察為例

（一）實習地點概況

伊通火山群位于吉林省中南部伊通滿族自治縣內，處于松遼平原東緣遼吉山地丘陵區的伊舒盆地上，面積7.65 平方千米。該火山群典型的、獨特的“侵出式”火山成因機制在國內尚屬唯一，在國際也屬罕見，具有重要的科學研究價值。

大孤山是伊通火山群中海拔最高的一座山峰，位于伊通滿族自治縣大孤山境內，距縣城伊通鎮15 千米，海拔430.5 米，是國家級自然保護區。大孤山中部凹陷，有四座山峰。侵出式成因機制形成了大量形狀復雜、粗細各異的玄武巖柱狀節理，無明顯的熔巖流和熔巖被，具有一般玄武巖火山不具備的特點，構成了獨特的火山景觀。

（二）實地考察

本次實地考察主要是考察伊通火山群的組成部分之一——大孤山。到達大孤山入口處后，首先進行知識點回顧，提問學員以下問題：（1）構造地貌的成因；（2）火山的結構；（3）火山的識別特征。記錄回答問題正確的學員名字，同時給出成績。再次強調實習目的為：（1）理解構造地貌的成因；（2）了解火山的結構；（3）掌握火山的特點及識別特征，明確實習內容是大孤山山麓和山頂的觀察和記錄，最后講解實習步驟和時間安排。

在山麓地帶，引導學員遠觀大孤山形態特點，感受火山地貌呈圓錐形的總體特征，帶領學員沿上山路徑進發，行進過程中提醒學員感受地勢逐漸上升的變化。到達大孤山腳下后，選擇事先踩點確定的上山路徑，帶領學員沿著石階登山，石階兩側有玄武巖出露，提醒學員注意觀察其特點；最后到達大孤山山頂，頂部形成有塔林峰，巖石裸露，山峰疊簇，十分險峻，此處也是本次實習的重要觀察點。提問學員，分析這種巖石的形成原因，學員初步觀察這種玄武巖地貌特征，然后組內討論，形成共識，各小組匯報討論結果，有的說是火山噴發后風化形成的，有的說是火山噴發直接形成的；教員重點講解，指出這種地貌形成原因是“侵出式”火山成因機制，即地下熱熔的巖漿像擠牙膏一樣沿地表的薄弱之處擠出，形成玄武巖柱狀節理，呈五邊形、六邊形，根根相依；學員重新觀察，對火山單體地貌進行拍照，記錄這種火山成因機制的特點，感興趣的學員可以進行素描。通過這樣的方式，學員能更深刻地理解圖像上火山地貌的識別特征。

由于大孤山沒有纜車等機械化登山設施，所以需要學員徒步從山底攀登到山頂，從山底徒步登到山頂任務的完成，需要學員具有足夠的耐力和毅力，更需要學員具備勇攀高峰的勇氣；大孤山接近山頂路段險峻陡峭，巖石裸露，寸步難行，甚至需要學員俯下身來用手抓住巖石前行，攀登過程能夠鍛煉學員堅忍不拔、頑強拼搏的意志；從大孤山山頂下行到山的鞍部，沿途是五邊形或者六邊形的裸露巖石，必須小心謹慎才能下行到達山體鞍部，這一過程能夠培養學員膽大心細的品格。可以說大孤山的地理特點，極大地鍛煉了學員的意志和品質，對學員來說既是一次難得的實習體驗，更是一次真正的思政教育。

（三）總結匯報

1.小組匯報

首先進行的環節是小組匯報。學員在實習過程中精力充沛，思維活躍，觀察細致，能夠將所見所聞進行總結，并提出自己的見解。比如，有的小組觀察了行進路途經過的東尖山、西尖山，對比實地考察的大孤山，從總體角度分析了伊通火山群的成因、特點及分布；有的小組從外表特征入手，分析了大孤山的成因，指出此種火山的成因機制，引出認識事物要具體問題具體分析的方法論，充分體現了學員能夠深入思考、不拘泥于課本和不拘泥于表象的精神。通過小組間的交流和分享，深化了本次實習的內容，學員對相關知識也有了更深入的理解。

2.研究討論

小組匯報后進行的是研究討論環節。研究討論是針對火山地貌相關問題進行深入的分析、討論和交流。研究討論環節的設置基于這樣的考慮：如果沒有深入細致地討論分析，那么學員對于知識的理解就僅僅停留于表面，對于火山地貌的認識也還是僅僅停留于表象。通過研究討論，能夠使學員學會學術研究，提高對構造地貌知識融會貫通的能力，真正理解火山地貌。首先學員調換位置，按照小組組成圍坐在一起，教員復述討論題目，包括：（1）伊通火山群與其他火山的異同；（2）作戰中如何利用火山地貌趨利避害；（3）在之后調研其他地物過程中應注意什么。每道題目留給學員10 分鐘時間組內討論，10 分鐘后，小組派出代表陳述本組結論，分享觀點，其他組和其他學員可以提出不同意見，或者進行質疑，通過思想碰撞和交流，激發出新的觀點。

（四）考核評價

針對實習前提問，有三個學員先于其他同學給出正確答案，成績分別為95、90、98，將其名字記錄下來，計算總成績時加入；針對小組匯報，各小組匯報后排序，給出成績，分別為95、85、75；針對研究討論，對于積極發言同時給出較全面答案的學員現場打分；針對實習報告，教員批閱個人撰寫的實習報告，根據質量給出成績，四項成績具體分配見表1，最后通過數據分析，本次實習學員總體成績呈正態分布。

表1 實習成績評價標準

三、結束語

實踐能力是學員核心素養之一，而地貌判讀野外實習是培養學員實踐能力的重要途徑，也是提升學員綜合素養的重要手段。因此，加強地貌判讀實踐能力的培養，激發學員的學習動力，對地貌判讀野外實習進行科學有效設計是關鍵。本輪改革和實踐，通過以學員為主體教學模式的實施，學員積極性得到充分調動，參與度非常高，一改過去興趣低迷的狀態；通過考核評價方式改革，學員在前期、中期和后期都積極深度參與實習，尤其是在研究討論環節，學員能夠對問題深入研究討論，提高了學術研究能力。通過對實習成績分析，對比往年同科目成績，平均分數更高，梯度分布更加合理，學員能力和素質得到了提升，說明實踐改革取得了良好效果。今后我們會對地貌判讀野外實習繼續進行改革，完善教學模式，改進教學方法，通過不斷地改革和實踐，努力提升地貌判讀教學質量。