建構(gòu)任務(wù)支架，銜接教學(xué)評
——“記敘性文章中的人物描寫”教學(xué)與反思

■江 躍

【設(shè)計理念】

學(xué)生升入初中后，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式等，都面臨著巨大的轉(zhuǎn)變。因此，本節(jié)寫作指導(dǎo)課旨在做好小初銜接，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為教學(xué)設(shè)計的起點，關(guān)注學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，促使教、學(xué)、評融為一體。

【課堂實錄】

任務(wù)一：聚焦共性，答疑解惑

師：同學(xué)們好！課前，大家填寫了小問卷。老師通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大家對記敘性文章中的人物描寫如何才能更加生動充滿了疑惑。因此，今天我們就一起來探究這個問題。既然是新的老師，我們就來嘗試一些新的做法。以前的作文課都是大家寫，老師來點評。今天，我們換一換，把評價的權(quán)力交給大家。請大家閱讀材料一（教師下水文），然后說一說對這篇文章的看法。

（學(xué)生閱讀。材料略。）

師：我們來交流一下。誰愿意站起來說一說？

生：我認(rèn)為這篇文章寫得非常精彩，將人物的神態(tài)、動作、語言都寫了出來，非常生動形象。

師：嗯，好的，請坐。他從人物塑造的角度對這篇文章進(jìn)行了點評。還有沒有其他意見？

生：感情上有兩處轉(zhuǎn)折，先是自信，后來有些失望，最后還是自信。

師：好，他從文章的結(jié)構(gòu)，從情感波折的角度對文章進(jìn)行了點評，點出了這個人物的情感有一些變化。還有沒有？

生：這篇文章用到了很多比喻的修辭手法，還用到了許多成語。

師：請坐。她從語言的角度來點評這篇文章。都是好的意見啊！有沒有誰對這篇文章有修改意見？

（學(xué)生沉默。）

師：看來沒有。那么，這篇文章是否符合大家心目中生動的標(biāo)準(zhǔn)呢？

生（齊）：符合！

師：你覺得符合的原因是什么？

生：人物塑造也好，語言描寫也好，選詞造句也好，都非常優(yōu)秀，結(jié)構(gòu)也不錯，所以，我覺得這篇文章寫得十分生動形象。

師：好的，請坐。他說這篇文章寫得好，提到了一個詞——“描寫”。在一篇記敘文中，可以運用描寫使文章生動。既然提到了描寫，我們就要先做一個區(qū)分——什么是描寫？它和記敘又有什么區(qū)別？我們來看一看“知識點津”中的闡述。

屏顯：

【知識點津】

1.描寫：把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來。這是記敘文寫作常用的表達(dá)方式。

2.記敘和描寫的區(qū)別：記敘和描寫在一篇文章中同等重要。記敘是對人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉(zhuǎn)換進(jìn)行敘說和交代；而描寫則要進(jìn)行細(xì)節(jié)化的詳細(xì)描繪。簡單來說，記敘就像用黑白照相機(jī)拍照，是一種如實的再現(xiàn)；而描寫則像彩筆繪畫，融入了畫家的想法和情感，更加豐富。

師：請大家對材料二中的三個語段進(jìn)行區(qū)分，看看哪幾段用的是描寫，哪幾段用的是記敘。

屏顯：

【材料二】

1.如今在海上，每晚和繁星相對，我把它們認(rèn)得很熟了。我躺在艙面上，仰望天空。

2.他黑黑瘦瘦，其貌不揚，頭發(fā)有些天然卷曲，又理得極短，乍一看，很像正宗的奔式，有點現(xiàn)代派。

3.回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。

（學(xué)生閱讀材料并做判斷。）

師：同學(xué)們都看好了吧？我們來看一看第一段話運用了哪種表達(dá)方式。

生：用的是描寫，寫出了繁星的樣子。

師：對景物的狀態(tài)進(jìn)行了描繪。好，請坐。

（其他學(xué)生舉手。）

師：有不同意見，好，你來說。

生：我認(rèn)為是記敘，因為作者用簡單明了的語言交代了事情。

師：交代了什么事情？

生：交代的不是一個細(xì)節(jié)，而是一段時間，一個過程。

生：我也覺得是記敘。就像“知識點津”中說的，這段話“是一種如實的再現(xiàn)”，沒有運用任何描寫。

師：同意記敘的舉手？

（學(xué)生紛紛舉手。）

師：好，手放下。看來絕大部分同學(xué)都認(rèn)為是記敘。記敘和描寫有什么區(qū)別呢？“知識點津”中已經(jīng)說了，記敘就像是用一臺黑白照相機(jī)拍照，只是如實地反映我們看到了什么，做了什么；而描寫則像彩筆繪畫，其中有畫家的加工。所以，第一段話講的是“我”每晚躺在船上，仰望繁星這件事，是記敘。

師：第二段話，（有學(xué)生舉手。）好，你來。

生：這段文字是描寫，因為作者用比較細(xì)致的語言刻畫了人物形象，然后“乍一看，很像正宗的奔式，有點現(xiàn)代派”，這里面也加入了作者自己的看法。

師：請坐。她看出了作者對人物進(jìn)行了描寫。好的，第三個語段。

生：我覺得這里是描寫，用比喻的手法寫出了作者對戲臺的留戀。

師：請坐。用描寫來表現(xiàn)戲臺獨有的一種朦朧感。

師：好，通過這三段文字，可以看出記敘和描寫是經(jīng)常被使用的表達(dá)方式。那么，在一篇文章中，能不能僅有記敘？

生（齊）：不能！

師：如果那樣，文章會怎樣？

生：乏味。

師：正如大家在課前調(diào)查中寫的，只用記敘，文章就會變成流水賬。那么，能不能全用描寫呢？

生：不行，這樣事件就會有停滯感，不能推進(jìn)，不夠流暢。

師：不錯，所以我們要把記敘和描寫結(jié)合起來，使之相輔相成，尤其在記敘文寫作中，更要如此。那么，你們知道一篇記敘性的文章要關(guān)注哪些要素嗎？

生：時間，地點，人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（板書：時間、地點、人物、事件。）

師：記敘性文章中有如此多的要素，所以要想使文章更加生動，其中最主要的一個要素——人物，我們就要讓他鮮活起來。如果能讓你筆下的人物鮮活起來，你的文章也會自然而然地生動起來。到目前為止，在塑造人物時，我們可以從哪些角度進(jìn)行寫作？

生：正面和側(cè)面。

師：還有沒有其他的角度？

生：語言、動作、心理、神態(tài)、外貌。

（板書：語言、動作、心理、神態(tài)、外貌。）

任務(wù)二：學(xué)會評價，以評導(dǎo)寫

師：知道了人物塑造的不同角度之后，我們還要解決一個問題，即怎樣去評判一個人物是否鮮活。（略等片刻）今天，老師要給大家介紹一個新朋友——《記敘性文章中的人物描寫評價表》。下面，就讓它帶領(lǐng)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)描寫人物的途徑。請大家仔細(xì)觀察評價表，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

記敘性文章中的人物描寫評價表層級具體表現(xiàn)C級對人在物進(jìn)記行敘描文寫寫。作中單純記敘事情，不在記敘文寫作中能夠?qū)θ宋镞M(jìn)行B級描寫，但描寫角度單一，或者描寫的內(nèi)容不能表現(xiàn)人物的性格特征。在記敘文寫作中能夠從多個角度A級對人物進(jìn)行描寫，且描寫符合人物身份，能夠體現(xiàn)人物的性格特征。說明：當(dāng)不同層級之間難以取舍時，可以依據(jù)“整體傾向”判斷；必要情況下，也可以在現(xiàn)有層級基礎(chǔ)上添加“+”或“-”。

（學(xué)生閱讀評價表。）

師：好，我們來分享一下。

生：我讀出了人物描寫可以有三個不同的層級。

師：哪三個不同的層級？

生：C、B、A。

師：C、B、A這三個層級有什么不同？是越來越好，還是越來越差？

生：越來越好。

師：哪個最好？

生：A。

師：A級最好。從這個評價標(biāo)準(zhǔn)來看，好在哪里？

生：能從多個角度對人物進(jìn)行描寫，還能充分體現(xiàn)人物的性格特征。

師：所以這是最好的一個層級。那其他層級，B級相對于A級為什么要弱一點？

生：因為B級只是從單一的角度進(jìn)行描寫，而且不能充分表現(xiàn)人物的性格特征。

師：它比A級少了一些描寫的角度，或者說它的描寫相對于A級而言不能表現(xiàn)人物的性格特征。最差的是什么？

生（齊）：C。

師：為什么啊？

生：因為C級只是單純地記敘事情，而沒有對人物進(jìn)行描寫。

師：只是單純地記敘，提到一個人物就過去了，沒有對他進(jìn)行描寫和刻畫。除了A、B、C三個層級，后面還有一個說明吧？說明是什么意思啊？

生：當(dāng)不同的層級難以取舍時，可以添加“+”“-”號來表現(xiàn)這個片段是什么樣的一個層級。

師：也就是說，如果我們在評判一段文字的時候，這段文字比B級的標(biāo)準(zhǔn)要高一點點，但是又沒有達(dá)到A級的要求，怎么辦？

生：B+或者A-。

師：那么，下面就請大家來和這位新朋友一起做一個小活動。請大家依據(jù)這個評價表，對下列材料進(jìn)行評價并寫明理由。老師再強(qiáng)調(diào)一點，要結(jié)合評價表，而不是一開始我們說的那種隨意評價。

屏顯：

【材料三】昨天，王老師告訴我有一位新老師要來我們班上課。

【材料四】身材矮小的張一凡踏著陽光竄進(jìn)教室，一臉興奮地對我說：“你知道嗎？今年秋游去恐龍園！開心吧？”說話間，他胖乎乎的小臉已經(jīng)漲得通紅。

【材料五】王小明走到我身邊，小聲地對我說：“今天下午要體能測試。”

【材料六】上課鈴響了，一位我不認(rèn)識的老師慢慢走進(jìn)教室。他的頭發(fā)短短的，手里捧著一疊材料，對我們說：“大家好，我是你們的新老師。”

（學(xué)生活動。）

師：好，我們一起來看看大家和這位新朋友相處得如何。

生：材料三我給的是B。理由是，描寫角度單一，沒有從多方面來描述。

師：有沒有不同意見？

生：我給的是C。因為句中只交代了人物，并沒有對人物進(jìn)行具體描寫，而且語言過于通俗。

師：第一位同學(xué)說描寫角度單一，第二位同學(xué)說這里根本沒有描寫。到底有沒有描寫？

生（紛紛回答）：沒有。

師：不錯，這里沒有描寫，小作者只是簡單地交代了一件事情。下一則材料。

生：我給的評級是B。理由是，這段話雖然對人物進(jìn)行了描寫，但角度單一，而且沒有充分體現(xiàn)人物的特征。

生：我給這段話的評級是A。因為這段話描寫了張一凡的體型，他說的話也很符合身份，并且可以看出張一凡的性格是十分活潑的。

師：所以，這段描寫能不能體現(xiàn)人物的性格特征？

生（齊）：能！

師：有沒有從多角度進(jìn)行描寫？

生（齊）：有！

師：既然如此，我們完全可以將它定為A級。下一則材料。

生：我覺得是B級。因為這里對王小明的動作、語言只是粗略描寫，看不出他的性格特征。

師：寫了王小明的動作，寫了王小明的語言，但是并沒有表現(xiàn)出王小明到底是一個什么樣的人。

（有學(xué)生舉手。）

師：有不同意見，好，你來。

生：我和他的觀點一樣。而且我還感覺只從王小明的角度寫很單一，要是能寫出“我”聽了之后的內(nèi)容就更好了。

師：好的，她是從“我”的角度去說的。還要寫寫“我”的想法，“我”的感受。也許這樣，王小明這個人物會更加鮮明。最后一則材料。

生：我給的評級是A-。這段描寫，雖然人物有幾個方面，但是細(xì)節(jié)不夠多，在A和B之間。整體上來說，不能算A，又比B要高一些。

生：我給的是B。因為這里的描寫并不鮮活，角度單一，而且讀完之后并不能夠感受到人物的性格特征。

師：這個老師是個什么樣的人？

生（齊）：不知道。

師：不管是A-、B還是B+，都說明一點，這則材料還有可以提升的空間。怎么提升呢？今天在這里，老師可以教大家一個方法，我們一起看“策略導(dǎo)航”。

屏顯：

【策略導(dǎo)航】怎樣描寫人物？

①寫作技巧：在記敘某個事件時，你必然要提及某些人物，此時，你首先要確定這些人物的性格特征，如他（她）是嚴(yán)肅的還是活潑的，是令人討厭的還是招人喜歡的等，然后你可以圍繞這種性格特征，從外貌、語言、動作、神態(tài)和心理等方面加以表現(xiàn)，而不是簡單地提及人物，一筆帶過。（如材料一中的“他”是個_______的人，圍繞這一特征，文章從___________

__等角度對“他”進(jìn)行了描寫。）

②構(gòu)思：在描寫時，你可以盡可能多地圍繞人物性格寫出人物做了什么動作，有什么表情，說了哪些話，以及你的心理、想法或者猜測人物的心理活動。

③寫作：你可以以這樣的方式進(jìn)行創(chuàng)作——什么樣（外貌）的人物怎樣地（神態(tài)）做了什么（動作），他（她）說了什么（語言），“我”想了哪些（心理）。

④修改：聯(lián)系整篇文章以及你最初確定的人物性格，對你的人物描寫進(jìn)行修改，刪去一些無用的描寫，豐富那些能夠使人物性格更加鮮明的描寫。也就是說，描寫一個人物時，不一定要求“外貌、神態(tài)、動作、語言和心理”全都有，但必須能表現(xiàn)人物的性格特征。

任務(wù)三：運用策略，實踐操作

師：先看第一點，寫作起點——確定人物的性格。記敘性的文章中必然會提及人物。提及這個人物的時候，你首先要做的事情是什么？是不是要確定這個人是什么樣的？他（她）是活潑的還是嚴(yán)肅的？他（她）是招人喜歡的還是令人討厭的？確定了性格之后，再從描寫的五種角度去寫一寫他（她）的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理，而不是簡單地提及人物，一筆帶過。就像材料一中的“他”，是一個什么樣的人？

生：幸災(zāi)樂禍。

生：幽默。

生：風(fēng)趣。

……

師：所以這個“他”沒有成為一個符號。我們再來看，圍繞這一特征，材料一從哪些角度對“他”進(jìn)行了描寫？

生：語言、神態(tài)、動作、心理、外貌……

師：好了，這些都是寫作技巧。寫作技巧明白了，下面就要開始構(gòu)思。在描寫的時候，你可以盡可能多地圍繞人物的性格去描寫，想一想這個人做了什么動作，有什么表情，他（她）說了哪些話，并猜測他（她）的心理活動。老師問你們，為什么是猜測？

生：因為你不是他（她），所以你不知道他（她）心里到底在想什么。

師：對，我們只能寫自己的心理活動，別人的只能去推測。這樣一來，我們是不是可以以這樣的格式展開——一個什么樣的人，怎樣地做了什么動作，說了什么話，“我”心里想了哪些？

生（齊）：是的。

師：寫完以后還要干什么啊？

生（齊）：修改。

師：聯(lián)系整篇文章和你最初確定的人物性格進(jìn)行修改，刪除一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，豐富那些能夠使人物性格更突出的描寫，以此來讓筆下的人物更加鮮活。這里還要強(qiáng)調(diào)一下，是不是五個角度必須全有？

生（齊）：不是。

師：只要能夠表現(xiàn)人物性格即可。好，下面我們來試一試。請大家運用上述策略，寫一寫你和其他人之間發(fā)生的事情，聚焦一個片段就可以了。

（學(xué)生寫作。）

師：好，我們一起來交流一下。誰愿意向大家展示自己的作品？

生：這是我課間和同學(xué)的一段對話。“‘你幾月幾日生的？’周夢婷的嘴里莫名其妙地冒出這樣一句話。我滿臉疑惑地回答：‘八月，怎么啦？’‘我比你大，快叫姐！’她帶著微笑給了我答復(fù)。想跟我認(rèn)親戚啊，好，我靈機(jī)一動，大叫一聲：‘老姐姐啊！’周夢婷的臉上頓時顯出尷尬的神色，窘迫的她啞口無言。我一陣竊喜：被我倒打一耙了吧！”

師：誰來評價一下？周夢婷在你們班嗎？

生（齊）：在。

師：周夢婷，你來評價一下，看看她寫的你，你給她定哪個等級？

周夢婷：我給她B級。我們對話的時候，我的表情是很豐富的，一會兒尷尬，一會兒無奈，她只單一地寫出了尷尬。

（生大笑。）

師：表情刻畫上還不到位。還有沒有其他同學(xué)展示？

生：我寫的是我們期盼的老師。“‘今天要有一位新老師給我們上作文課。’老師剛說完，班里就像一滴水掉進(jìn)了油鍋，瞬間炸開了。大家紛紛議論：老師是高的還是矮的？是瘦的還是胖的？是男的還是女的？同學(xué)們心中打了一個個大大的問號，迫不及待地想見到這位陌生的老師。盼星星盼月亮，終于盼到了那個激動人心的時刻。哦，他是這樣的啊！”

師：老師很想看完你的整篇文章。那么，我是高的還是矮的？

生（齊）：高的。

師：胖的還是瘦的？生（齊）：瘦的。

師：男的還是女的？生（齊）：男的。

師：來，給他做一個評價。

生：我認(rèn)為是B+。因為他把同學(xué)們不知道新老師是什么樣的疑惑寫得很詳細(xì)、很具體，也把人物寫得很鮮活。

師：那為什么達(dá)不到A呢？

生：因為老師的性格還不是很清楚，只是停留在外在。

師：老師的性格怎樣呢？從他的文字中，我們的確還不清楚。這位同學(xué)，你課后還要繼續(xù)努力啊！

師：同學(xué)們，在寫作記敘性文章時，我們可以通過描寫來使人物更加鮮活。古時候有個畫家叫張僧繇，他在墻上畫了四條龍。他每天都跟人說，如果給龍點上眼睛，龍就會飛走。其他人都不相信。有一天，他給龍點上了眼睛，結(jié)果，龍真的飛起來了。后來，我們就用“畫龍點睛”這個成語來形容某些話非常精彩。我們寫作也是如此。如果你能用描寫為你的文章“點上眼睛”的話，你的文章就會更加生動。好，今天的課就上到這里，同學(xué)們再見！

【教學(xué)反思】

因為受“教師權(quán)威”的傳統(tǒng)認(rèn)知束縛，寫作教學(xué)經(jīng)常成為教師的“一言堂”：不管是教學(xué)設(shè)計，還是教學(xué)過程，又或者是教學(xué)評價等，全都以教師的主觀經(jīng)驗為依據(jù)。教師一人說了算，學(xué)生只能被動接受。久而久之，寫作教學(xué)就成了讓人感到害怕而又無聊的存在。因此本節(jié)課，我從學(xué)生立場出發(fā)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，課前通過對學(xué)生學(xué)情的調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以此作為教學(xué)設(shè)計的起點，力求最大限度地實現(xiàn)小學(xué)和初中的銜接，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時，我轉(zhuǎn)變評價觀念和評價模式，讓學(xué)生成為評價主體，先從評價老師入手，繼而學(xué)習(xí)運用評價工具進(jìn)行他評，將評價貫穿教學(xué)活動的始終，實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的一體化，讓寫作教學(xué)盡量客觀、精準(zhǔn)、有效、可操作。這樣一來，原本跟著感覺走的點評就變得有據(jù)可依，原本模棱兩可的方法運用就變得清晰有效。而寫身邊熟悉的人物等任務(wù)具有真實性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，也提升了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使得原本沉悶的課堂變得活躍起來。

當(dāng)然，如何將評價表表述得再科學(xué)一點，如何將本節(jié)課的任務(wù)加以深化，形成一個寫作銜接教學(xué)任務(wù)群，仍值得深入研究。