淺談同課異構的差異性與豐富性
——以《皇帝的新裝》教學為例

■王 茹

在語文教學中，教師需要審視自己的“學科專業教學知識”，依據語文課程標準、文本體式、單元目標、學生學情等綜合確定教學內容。教材中的經典課文《皇帝的新裝》文章內容不長，僅三千字左右，但語文教學價值豐富。王君、丁衛軍、周益民三位特級教師分別對《皇帝的新裝》進行教學，在教學內容的選擇上，他們都選擇分析故事中各類人物形象和性格特征，揣摩人物性格背后的人性的弱點。但他們的課堂實錄中也存在不同之處，這是因為三位教師對內容的理解存在不同。除了周益民授課的學段是小學高年級外，王君、丁衛軍的授課都是針對初中七年級學生，詳見下表：

三位教師執教《皇帝的新裝》情況一覽表

六、七年級的學生年齡相近。面對不同地區的學生群體，三位名師的教學策略對于一線語文教師的專業知識積累和運用都有很好的促進作用。

一、王君：認識你自己

王君老師對于《皇帝的新裝》的主要解讀是“認識你自己”。故事一開頭就交代了皇帝是一個愛新裝愛到瘋狂的人，作為國家的首領，他除了打扮自己，對任何其他事情都漠不關心。百姓們都認為皇帝只會在更衣室里。騙子的出現讓皇帝對新裝的喜愛完全展現出來?；实勐牭接腥苏f可以制作出人類最美麗的衣服，還可以用它檢驗大臣是否稱職和愚蠢，他心想：那真是絕妙而理想的衣服，如果得到這樣的衣服，他將會成為世界上最美麗的皇帝。

皇帝迫切地希望讓兩個騙子快點為他織出這樣的布來。王老師透過文本中多次對皇帝派人去監視騙子織布的片段描寫，緊扣誠實的老大臣的心理描寫和語言表述，表現人物的復雜性。從每次大臣回來向皇帝描述布的樣子，到皇帝自己去看織布的進展，不僅描寫了大臣們的心理和外表的反差，更表現了皇帝心理的變化，逐步展現了皇帝內心的多面性的性格特點。王君老師抓住了皇帝在騙局中的心理變化，引導學生隨著故事情節發展理解人物的內心世界。

最初皇帝內心的想法是如果穿了全世界最美的衣服，不僅可以變漂亮，還可以檢驗大臣們是否對我忠誠。這表現了皇帝“不懂得自我”“盲目相信自我”，以致后來“完全否定自我”?；实勖つ孔孕?，但又不放心地派大臣去監視騙子的織布情況，這部分描寫體現了他“開始懷疑自我”。皇帝看不到任何衣服的樣子而不愿意表現出來，其中“不愿說”體現了他“徹底否定自我”。在游行大典上，所有人都贊成小孩子的說法，說出皇帝什么都沒穿時，皇帝即使內心忐忑、身體發抖，但仍然堅持游行，表現了皇帝“不敢面對失敗的自我”。

王君老師抓住了人物動作、表情、語言、心理等描寫作為主要教學內容，把皇帝在騙局中的心理變化呈現在學生面前，讓學生主動去揣摩體悟皇帝的內在人性弱點。教師引導學生通過童話故事的主人公反思人物，從而認識人性的弱點，拓展到反思現實中的自我，從而升華了本堂課的教學意義。

二、丁衛軍：兒童是成人之師

丁衛軍老師對《皇帝的新裝》的主題解讀為“兒童是成人之師”，他認為皇帝的新裝的悲劇是人內心的虛偽與丑陋造成的，這不是一個人，而是集體的問題，是社會現象。由“老大臣”的動作、語言和心理活動的對比，我們看出了上層階級的虛假的一面。老大臣明明什么也沒看見，心理的表達反映出他內心的反復掙扎，但最后還是選擇了說假話，阿諛奉承地稟報皇帝他看到了多么美的布料，其實是為了自己的虛榮心，不愿因為承認現實而損害個人利益。文本中官員的語言描寫和心理描寫也形成了鮮明的反差，淋漓盡致地展現出人物的表里不一。丁衛軍老師在發表的一篇教學手記中認為，老百姓說出和老大臣、官員同樣的話，體現出這個國家的人們的共性心理，從皇上、大臣、官員到普通百姓，都陷入了病態的循環中，都選擇了用謊言代替現實，用謊言去欺騙自己、欺騙他人。

安徒生為什么選擇“小孩子”說出來真相呢？在丁衛軍老師看來，孩子還保有一顆童心，內心是純潔天真的，用小孩子來揭露事情的真相，承載的意義是深刻的。安徒生沒有因為小孩子喊出來真相就讓皇帝、大臣、官員、百姓結束了這場鬧劇，而是選擇讓皇帝繼續走完這場游行大典，仍然假裝真的穿上了一件衣服，驕傲地走著，而他的大臣也依舊阿諛奉承地拖著這件根本不存在的裙子。童話故事中充滿了人性的虛偽，也充滿了諷刺，讓讀者在滑稽的情節之余，又多了一些對人物的嘲諷。

三、周益民：用真實之錘打破一個小小的缺口

周益民老師給《皇帝的新裝》一課起的標題是“穿越迷霧，抵達真實”，他認為《皇帝的新裝》故事中的皇帝、大臣、官員、百姓以及騙子都是“假的”，各自都由于自己的原因說假話、做假事。老大臣什么也沒看到，卻夸贊騙子織的布“真是美極了”，他害怕因為看不到布被皇帝認為不稱職，而丟了烏紗帽，因此他選擇說假話。官員也什么都沒有看到，也和老大臣一樣因為現實的誘惑說了假話。在利益的驅使下，游行時大臣們假模假樣地拖著根本不存在的后裙。皇帝為了自己的尊嚴，把游行大典走成了一場丑劇，展現出來皇帝的虛榮。

在周益民老師看來，安徒生就是要讓讀者從這一則滑稽的故事中看到人性虛偽的悲哀。皇帝、大臣、官員、百姓、騙子都為了個人的利益說謊，只想著眼前的利益，沒有人覺得可恥。他們成為社會腐敗風氣的制造者，必將讓病態的國家走入衰敗的境地。安徒生把這個故事展現給我們，也是想把現實社會中真實存在的人性的陰暗面展示給我們，童話中充滿了對這些成人的嘲弄、譏諷。周益民老師在揭示“假”的過程中，引導學生追求“真”的意義。

三位教師根據各自的教學目標確定教學內容，引導學生在自主品讀生動幽默的故事情節基礎上辨別人物的好壞，引導學生追求真善美。但同一篇課文三位教師的授課內容側重點不完全相同，這就形成了同課異構的差異性和豐富性。王君老師在執教《皇帝的新裝》中讓學生關注、理解皇帝的人物形象，注重表現皇帝的人性弱點；丁衛軍老師引導學生體會《皇帝的新裝》中大臣、官員、皇帝等的表里不一，突顯集體的心理差異而導致的惡性循環；周益民老師透過虛構的故事情節去折射真實的世界。

初中語文教師在教學過程中，要借鑒三位名師對教學內容的把握以提升教學品質，根據實際學情確定教學重點和難點。重難點可以是復述故事情節，厘清寫作思路，理解文章的思想內容；也可以是理解童話中夸張和想象的作用，分析人物形象，揣摩人物心理；還可以是聯系現實生活，培養良好品質等。